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【摘要】道德与法治是小学基础教育阶段的重要课程，能有效培养学生社会主义核心价值观，向其科普法治知识。学校是道德与法治知识传授的主要阵地，家庭则是学生践行理论的主要场所。完美的教育是家校合作的教育，学校与家庭建立统一战线，形成合力，能让学生真正将所学道德与法治知识内化于心、外化于行，提升自身人文素养。
【关键词】家校合作;道德与法治;教学策略
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“《道德与法治》教学与家庭教育有效结合的实践研究”（立项批准号：FJJKXB20-709）的研究成果。
家庭是学生的第一所学校，父母的言谈举止、家庭氛围都会给学生带来潜移默化的影响，部分家长认为对学生的教育只需要依靠学校和教师就可以了，忽视了家庭教育在学生成长发展过程中的重要性，使家庭教育与学校教育脱离，不能发挥家校合作“一加一大于二”的教育效果，使学生缺少实践、锻炼的机会。道德与法治教学目标是知行统一，要求学生将所学的道德与法治知识内化于心、外化于行。学生在学校学习的时间是有限的，还有一部分时间是在家庭中度过的，因此，学校与家庭应建立统一的教育机制，让家长、教师与学生实现“三方联动”。这不仅可以提高学生道德与法治知识学习的有效性，还能真正达到“教学做合一”的理想教学境界[1]。
一、聚焦家校合力，是提升道德与法治教学有效性的关键
目前家校合作开展形式较为单一，通常以开家长会的形式实现教师与家长的直接交流，而在家长会中，教师与家长讨论的主题更多的是学生的学习情况及日常表现，很少关注学生的道德素质、兴趣爱好、心理健康等。教师与家长之间的双向互动交流通道并没有有效开启，家校合作中经常出现家长主动询问或教师主动沟通的单一对话现象，导致家校合作未能取得理想的效果。家校合作面向的对象是学生，但在实际开展过程中，家校合作的目的往往与最初的教育目标相背离，家校合作往往是家长遵循学校的意愿配合教师完成教学任务，没有从学生内在发展需求出发，使家校合作成为解决纠纷、评优项目的工具，家长在此种形势下对家校合作产生厌烦、抗拒的心理，由此形成恶性循环。随着素质教育理念深入推进，小学道德与法治教学越发受到人们的关注，道德与法治教学目标在于“知行合一”，要求学生在“做中学”，真正将所学理论知识内化于心、外化于行。以往仅依靠特定时间、特定场合的对话交流不能满足学生道德与法治的学习需求，因此，在现阶段积极改进家校合作策略应该是教师和家长共同思考、探究、解决的问题[2]。
二、改进家校合作策略，是提升道德与法治教学有效性的核心
（一）家校同频，课堂成效共督导
学生在成长过程中離不开学校教育，同时也离不开家庭教育，家庭教育是学校教育的基础，父母是孩子的第一任教师，父母的言谈举止与营造的家庭氛围都对学生身心发展、精神观念等产生了重要的影响。在家校沟通联系中，家长关注的重点倾向于学生的学习成绩，对学生道德素质、兴趣爱好、心理健康等关注过少。因此，在现阶段的家校合作中，教师应加强与学生家长的沟通联系，保障实时信息传递共享，一方面让家长了解学生在学校的学习、生活上的表现，另一方面也让教师了解学生在家庭中的行为习惯[3]。
例如，在教学“我们的公共场所”这一单元时，教师给学生传递了爱护公共财物、不乱扔垃圾、文明排队、小声说话的社会行为规范意识。为检测学生知识学习成效，教师可给学生创设教学情境，如开展“我们来排队”活动，教师用四块泡沫地垫拼接成一个“电梯”空间，先让四名学生站在“电梯”内，四名学生站在“电梯”外，当教师发出“叮咚”的声音，就代表“电梯门”开了，这时学生需要依照自己所学的公共行为规范来上下电梯。教师发现电梯外的一名学生在电梯内学生没有完全走出时就挤进电梯中。这时，教师要告诉学生此种行为是错误的，让学生了解不遵守排队秩序所存在的安全隐患，同时告诉学生正确上下电梯的方法，让学生按照先下后上的顺序再次进行“我们来排队”情境小游戏。随后，教师继续给学生创设不同的生活情境，如排队喝水、排队出行、排队下楼等，让学生按照在道德与法治课上所学的行为规范进行模拟实践，以增强学生的规则意识。教师可以将学生的表现录制成视频发送到家长群中，让家长第一时间看到学生在公共场所内有序良好的行为表现。同时，教师可以让家长在课后继续观察学生在公共场所的表现，并采用发照片、传视频的方式将学生的表现发布在家校沟通平台上，以共同见证学生道德行为规范方面的进步与提升。
（二）三方合力，课堂教学齐助力
教师在现阶段开展家校合作，应发挥家长、教师与学生“三方联动”的作用，建立“三位一体”的教育模式，将学生纳入家校合作中，让学生平等地与教师和家长对话，不再处于被动的地位。给学生自主发言、表达想法的机会，可以更好地化解学生与教师、家庭之间，家庭与学校之间的各种矛盾，助推家校合作纵深发展，真正发挥家校教育合力的作用，共同推动学生进步与提升[4]。
例如，“信息万花筒”这一单元的教学目标是培养学生健康看电视、理性运用网络、正确认识广告的思想。教师让学生以小组的形式合作交流自己喜爱观看的电视节目，大部分学生在小组中积极踊跃地交流讨论，但也有小部分学生在小组讨论中兴致不高，发言较少。教师在课下找到课堂交流讨论不积极的学生询问原因，发现这部分学生在家中很少看电视和上网，学生家长认为看电视和上网对学生发展和成长有不利的影响，故禁止孩子看电视、上网。借此契机，教师可以主动联系学生家长，让家长、学生与教师之间进行平等的对话交流，谈一谈各自对看电视的想法，帮助学生化解与家长之间的矛盾，加强教师与家长之间的沟通与交流。在谈话中，教师了解到学生想看电视、想上网的意愿，同时也了解到家长对学生学习成长的担忧。教师从辩证的角度出发，指出优秀电视节目、网络信息可起到愉悦心情、增长见识的作用，让家长认识到一味否定学生观看电视、使用网络的做法是错误的，同时告诉学生健康看电视、正确使用网络的重要性和方法，让学生在家长的指导与陪同下观看电视和使用网络。在“三位一体”教育模式下，家长、教师与学生达成一致的想法，家长作为课后监督的主力军，与教师合作培养学生健康看电视、正确使用网络、理性看待广告的意识。 （三）亲子共“践”，知行合一更给力
教师在小学道德与法治教学中可以组织多种多样的家校实践活动，让家长走进课堂，有机会和学生一起学习、一起讨论、一起增长知识。另外，教师可以给学生布置课后实践探究任务，让学生在课后与家长共同完成，真正落实“知行合一”的教学目标，让学生在做中学，在与家长的共同实践探究中形成正确的道德认知和较强的价值判断能力。
例如，在教学“多样的交通和通信”这单元内容后，教师可给学生布置课后实践任务，要求学生在课后和家长共同走进户外，亲身观察、感受现代交通工具的发达与便利，以及不同交通方式所带来的不同体验，让学生在户外实践中养成遵守交通规则的良好行为习惯。在课后实践活动中，家长扮演孩子的理论实践指导教师，带领孩子真实地认识各种交通工具。在活动过程中，有的家长会给孩子谈及交通工具的变化，如以前的出行方式大多是步行，交通工具很少，骑自行车出行就很令人羡慕，道路也与现在不同，现在的道路大多是水泥路和柏油路，以前的道路大多是“泥水路”。学生看到指挥交通的交警手势、交通信号灯、路标指示线等萌发出好奇的心理，在家长的解释下，学生形成了遵守交通规则、爱护交通设施的意识。在户外实践活动中，学生了解到课堂教学没有涉及的内容，在家长的带领下实际体验了当代交通的四通八达与高效便捷，学会选择合理的交通出行方式。由此可见，教师在小学道德与法治教学中要充分发挥家校联动的教育作用，开展户外亲子实践活动，让学生将在学校内所学的理论知识在课后进行实践检验，真正达成“教学做合一”的教学目标。
總之，教师在小学道德与法治教学中应积极探寻有效的家校合作模式，发挥学校教育、家庭教育的联动作用，让学生将所学知识内化于心、外化于行，在实践活动中形成正确的道德认知和价值观念。同时，教师还要积极落实道德与法治“知行合一”的教学目标，让学生在良好的学校教育、家庭教育氛围中形成正确的价值观念，为学生终身发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
张继芳.“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂模式的践行策略[J].基础教育研究，2014（24）：38-39.
丁张琴.浅谈“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂模式的践行策略[J].新课程（中学），2015（08）：81.
冯卫东.打通六个“关节点” 建设“十二字课堂”[J].初中生世界，2014（40）：62-65.
郭宝龙.浅析新课改下初中思想道德与法治课有效教学：探究案例教学存在的误区及实施策略[J].中学教学参考，2013（18）：22.
【关键词】家校合作;道德与法治;教学策略
【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“《道德与法治》教学与家庭教育有效结合的实践研究”（立项批准号：FJJKXB20-709）的研究成果。
家庭是学生的第一所学校，父母的言谈举止、家庭氛围都会给学生带来潜移默化的影响，部分家长认为对学生的教育只需要依靠学校和教师就可以了，忽视了家庭教育在学生成长发展过程中的重要性，使家庭教育与学校教育脱离，不能发挥家校合作“一加一大于二”的教育效果，使学生缺少实践、锻炼的机会。道德与法治教学目标是知行统一，要求学生将所学的道德与法治知识内化于心、外化于行。学生在学校学习的时间是有限的，还有一部分时间是在家庭中度过的，因此，学校与家庭应建立统一的教育机制，让家长、教师与学生实现“三方联动”。这不仅可以提高学生道德与法治知识学习的有效性，还能真正达到“教学做合一”的理想教学境界[1]。
一、聚焦家校合力，是提升道德与法治教学有效性的关键
目前家校合作开展形式较为单一，通常以开家长会的形式实现教师与家长的直接交流，而在家长会中，教师与家长讨论的主题更多的是学生的学习情况及日常表现，很少关注学生的道德素质、兴趣爱好、心理健康等。教师与家长之间的双向互动交流通道并没有有效开启，家校合作中经常出现家长主动询问或教师主动沟通的单一对话现象，导致家校合作未能取得理想的效果。家校合作面向的对象是学生，但在实际开展过程中，家校合作的目的往往与最初的教育目标相背离，家校合作往往是家长遵循学校的意愿配合教师完成教学任务，没有从学生内在发展需求出发，使家校合作成为解决纠纷、评优项目的工具，家长在此种形势下对家校合作产生厌烦、抗拒的心理，由此形成恶性循环。随着素质教育理念深入推进，小学道德与法治教学越发受到人们的关注，道德与法治教学目标在于“知行合一”，要求学生在“做中学”，真正将所学理论知识内化于心、外化于行。以往仅依靠特定时间、特定场合的对话交流不能满足学生道德与法治的学习需求，因此，在现阶段积极改进家校合作策略应该是教师和家长共同思考、探究、解决的问题[2]。
二、改进家校合作策略，是提升道德与法治教学有效性的核心
（一）家校同频，课堂成效共督导
学生在成长过程中離不开学校教育，同时也离不开家庭教育，家庭教育是学校教育的基础，父母是孩子的第一任教师，父母的言谈举止与营造的家庭氛围都对学生身心发展、精神观念等产生了重要的影响。在家校沟通联系中，家长关注的重点倾向于学生的学习成绩，对学生道德素质、兴趣爱好、心理健康等关注过少。因此，在现阶段的家校合作中，教师应加强与学生家长的沟通联系，保障实时信息传递共享，一方面让家长了解学生在学校的学习、生活上的表现，另一方面也让教师了解学生在家庭中的行为习惯[3]。
例如，在教学“我们的公共场所”这一单元时，教师给学生传递了爱护公共财物、不乱扔垃圾、文明排队、小声说话的社会行为规范意识。为检测学生知识学习成效，教师可给学生创设教学情境，如开展“我们来排队”活动，教师用四块泡沫地垫拼接成一个“电梯”空间，先让四名学生站在“电梯”内，四名学生站在“电梯”外，当教师发出“叮咚”的声音，就代表“电梯门”开了，这时学生需要依照自己所学的公共行为规范来上下电梯。教师发现电梯外的一名学生在电梯内学生没有完全走出时就挤进电梯中。这时，教师要告诉学生此种行为是错误的，让学生了解不遵守排队秩序所存在的安全隐患，同时告诉学生正确上下电梯的方法，让学生按照先下后上的顺序再次进行“我们来排队”情境小游戏。随后，教师继续给学生创设不同的生活情境，如排队喝水、排队出行、排队下楼等，让学生按照在道德与法治课上所学的行为规范进行模拟实践，以增强学生的规则意识。教师可以将学生的表现录制成视频发送到家长群中，让家长第一时间看到学生在公共场所内有序良好的行为表现。同时，教师可以让家长在课后继续观察学生在公共场所的表现，并采用发照片、传视频的方式将学生的表现发布在家校沟通平台上，以共同见证学生道德行为规范方面的进步与提升。
（二）三方合力，课堂教学齐助力
教师在现阶段开展家校合作，应发挥家长、教师与学生“三方联动”的作用，建立“三位一体”的教育模式，将学生纳入家校合作中，让学生平等地与教师和家长对话，不再处于被动的地位。给学生自主发言、表达想法的机会，可以更好地化解学生与教师、家庭之间，家庭与学校之间的各种矛盾，助推家校合作纵深发展，真正发挥家校教育合力的作用，共同推动学生进步与提升[4]。
例如，“信息万花筒”这一单元的教学目标是培养学生健康看电视、理性运用网络、正确认识广告的思想。教师让学生以小组的形式合作交流自己喜爱观看的电视节目，大部分学生在小组中积极踊跃地交流讨论，但也有小部分学生在小组讨论中兴致不高，发言较少。教师在课下找到课堂交流讨论不积极的学生询问原因，发现这部分学生在家中很少看电视和上网，学生家长认为看电视和上网对学生发展和成长有不利的影响，故禁止孩子看电视、上网。借此契机，教师可以主动联系学生家长，让家长、学生与教师之间进行平等的对话交流，谈一谈各自对看电视的想法，帮助学生化解与家长之间的矛盾，加强教师与家长之间的沟通与交流。在谈话中，教师了解到学生想看电视、想上网的意愿，同时也了解到家长对学生学习成长的担忧。教师从辩证的角度出发，指出优秀电视节目、网络信息可起到愉悦心情、增长见识的作用，让家长认识到一味否定学生观看电视、使用网络的做法是错误的，同时告诉学生健康看电视、正确使用网络的重要性和方法，让学生在家长的指导与陪同下观看电视和使用网络。在“三位一体”教育模式下，家长、教师与学生达成一致的想法，家长作为课后监督的主力军，与教师合作培养学生健康看电视、正确使用网络、理性看待广告的意识。 （三）亲子共“践”，知行合一更给力
教师在小学道德与法治教学中可以组织多种多样的家校实践活动，让家长走进课堂，有机会和学生一起学习、一起讨论、一起增长知识。另外，教师可以给学生布置课后实践探究任务，让学生在课后与家长共同完成，真正落实“知行合一”的教学目标，让学生在做中学，在与家长的共同实践探究中形成正确的道德认知和较强的价值判断能力。
例如，在教学“多样的交通和通信”这单元内容后，教师可给学生布置课后实践任务，要求学生在课后和家长共同走进户外，亲身观察、感受现代交通工具的发达与便利，以及不同交通方式所带来的不同体验，让学生在户外实践中养成遵守交通规则的良好行为习惯。在课后实践活动中，家长扮演孩子的理论实践指导教师，带领孩子真实地认识各种交通工具。在活动过程中，有的家长会给孩子谈及交通工具的变化，如以前的出行方式大多是步行，交通工具很少，骑自行车出行就很令人羡慕，道路也与现在不同，现在的道路大多是水泥路和柏油路，以前的道路大多是“泥水路”。学生看到指挥交通的交警手势、交通信号灯、路标指示线等萌发出好奇的心理，在家长的解释下，学生形成了遵守交通规则、爱护交通设施的意识。在户外实践活动中，学生了解到课堂教学没有涉及的内容，在家长的带领下实际体验了当代交通的四通八达与高效便捷，学会选择合理的交通出行方式。由此可见，教师在小学道德与法治教学中要充分发挥家校联动的教育作用，开展户外亲子实践活动，让学生将在学校内所学的理论知识在课后进行实践检验，真正达成“教学做合一”的教学目标。
總之，教师在小学道德与法治教学中应积极探寻有效的家校合作模式，发挥学校教育、家庭教育的联动作用，让学生将所学知识内化于心、外化于行，在实践活动中形成正确的道德认知和价值观念。同时，教师还要积极落实道德与法治“知行合一”的教学目标，让学生在良好的学校教育、家庭教育氛围中形成正确的价值观念，为学生终身发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
张继芳.“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂模式的践行策略[J].基础教育研究，2014（24）：38-39.
丁张琴.浅谈“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂模式的践行策略[J].新课程（中学），2015（08）：81.
冯卫东.打通六个“关节点” 建设“十二字课堂”[J].初中生世界，2014（40）：62-65.
郭宝龙.浅析新课改下初中思想道德与法治课有效教学：探究案例教学存在的误区及实施策略[J].中学教学参考，2013（18）：22.