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【摘要】义务教育《英语课程标准》中提出：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。通过研读《英语课程标准》并结合我这几年来的教学实践，我发现在小学英语教学中存在着许多常见的并且很严重的问题，很值得我们小学英语教师的注意。英语课程的双重性（工具性和人文性）沒有得以体现；教师在教教材，而不是用教材；英语课堂上的活动单一，缺少互动，缺乏趣味性；还有就是教师们忽视了教学反思的必要性，从而导致课堂教学缺乏创新。以上几点是我的浅显看法。
【关键词】英语课程 ； 用教材 ； 课堂活动 ； 教学反思
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0090-01
义务教育《英语课程标准》中提出：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。通过研读《英语课程标准》并结合我这几年来的教学实践，我发现在小学英语教学中存在着许多常见的并且很严重的问题，很值得我们小学英语教师的注意。
一、学生学习的英语是“外语”，英语的双重性质没有得以体现。
《英语课程标准》中就提出了英语课程具有双重性：人文性和工具性。人文性与工具性是对过去教学中一味死记硬背的办法的逆转，要求教师积极利用多媒体和网络等帮助学生营造真实的语境，特别是对于低年级的教学内容和形式要更直观、生动、形象。与传统的灌输式教学下的哑巴英语不同，“工具性”和“人文性”的有效统一，才会更加强调学生综合运用语言的能力，以及“用英语做事情的能力”，注重英语的实用性和可操作性，有助于学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
在中国，英语被当作“外语”来教和学，而不是用来交流的。目前，小学生只是在每周2？鄄3节课的课堂上有说英语的机会和环境，而在其余时间就把英语抛到一边，不说不看。还有的教师甚至在35分钟的课堂上也很少给学生张口说英语的机会，一节课下来，只是教师自己一个人在搞“演讲”，学生即便想学、想说，根本就没有机会嘛！这样的环境怎会让学生学好英语？怎会培养学生说英语的能力呢？怎么体现英语的工具性和人文性的特征呢？所以我只能说英语在教学中只是“外语”而已。
二、教师只是教教材，而不是用教材。
《新课程标准》倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要对教材知识进行适当的改编或整合。这就要求教师要仔细分析教材。教材分析很必要的基本步骤是：研读课标、泛读相关资源、读懂全套教材、细读每个领域、精读每个单元，并且注重单元教材的分析，忌宽忌散。
在这个竞争激烈的社会，有的教师教英语是为考试而教，学生为考而学，学生不会学以致用，学生们看不到英语的有用之处，提不起对英语的兴趣，是我们多年英语教学最失败的地方。我们应该提倡“学以致用”的教学理念，并且让学生变“被动”为“主动”的学英语。
教师一定要改变教材使用的观念，教师不能只是教教材，而要结合教学实际需要，创造性地使用教材。如：教师在教授一般将来时态时，不要只学习课本中出现的内容，教师可以适当的运用这一知识点，让学生结合自身实际制作暑假计划，这样不仅可以巩固新知，还可以锻炼学生的写作能力。
三、英语课堂活动单一，缺少互动，缺乏趣味性。
长期的教学使我们认识到：课堂活动应该达到的两个目的，一是更好地发挥学生的主体性；二是更有助于学生的语言习得和学习。
有些教师应经验不足，只是掌握了几个简单的游戏形式，就生搬硬套，反复用，学生都产生了逆反心理，这样大大减弱了学生的积极性；有的教师大量的运用小组活动，但学生缺乏纪律性，这样的小组活动所产生的教学效果可想而知；还有些活动过于机械化……
课堂活动设计应遵循的基本原则：1.活动设计要有明确的目标；2.活动设计的目标是多维的；3.教学活动的设计要符合学生的认知规律，如：旧知→新知，简单→复杂，机械操练→意义操练； 4.教学活动的设计要符合语言学习的规律。
另外，在组织课堂活动时，要强调好纪律，选择好活动形式，是师生互动还是生生互动，并且把握好活动时间。可以有效的利用TPR教学法，培养学生的听、说、玩、演、唱、画、做等能力。
四、教师忽视了教学反思的必要性。
“实践+反思”是教师的专业成长的有效途径。教学反思犹如一面镜子，可以折射出自己在教学中的优点和缺点，供自己在成长的道路上少走弯路。况且反思是对自己教学的一种认识，不一定非得写出来啊。如果能课后持之以恒，不断反思、改进、总结，教师教学技能与教学艺术才是真正意义上的专业化。
以上四个方面是我任教几年以来对小学英语教学的浅显的认识。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
作为一名小学英语教师，我们应该在教学的道路上不断发现问题，想办法去解决，使得英语教学不断完善，我们有责任也有义务为小学生的英语学习打好坚实的基础。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.《英语课程标准解读（实验稿）》2002
[2]胡春洞.《英语教学论》，高等教育出版社，1996
[3]教育部《义务教育小学英语新课程标准》北师大版2011
[4]王笃勤.《小学英语教学策略》北师大版2010
【关键词】英语课程 ； 用教材 ； 课堂活动 ； 教学反思
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0090-01
义务教育《英语课程标准》中提出：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。通过研读《英语课程标准》并结合我这几年来的教学实践，我发现在小学英语教学中存在着许多常见的并且很严重的问题，很值得我们小学英语教师的注意。
一、学生学习的英语是“外语”，英语的双重性质没有得以体现。
《英语课程标准》中就提出了英语课程具有双重性：人文性和工具性。人文性与工具性是对过去教学中一味死记硬背的办法的逆转，要求教师积极利用多媒体和网络等帮助学生营造真实的语境，特别是对于低年级的教学内容和形式要更直观、生动、形象。与传统的灌输式教学下的哑巴英语不同，“工具性”和“人文性”的有效统一，才会更加强调学生综合运用语言的能力，以及“用英语做事情的能力”，注重英语的实用性和可操作性，有助于学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。
在中国，英语被当作“外语”来教和学，而不是用来交流的。目前，小学生只是在每周2？鄄3节课的课堂上有说英语的机会和环境，而在其余时间就把英语抛到一边，不说不看。还有的教师甚至在35分钟的课堂上也很少给学生张口说英语的机会，一节课下来，只是教师自己一个人在搞“演讲”，学生即便想学、想说，根本就没有机会嘛！这样的环境怎会让学生学好英语？怎会培养学生说英语的能力呢？怎么体现英语的工具性和人文性的特征呢？所以我只能说英语在教学中只是“外语”而已。
二、教师只是教教材，而不是用教材。
《新课程标准》倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，要对教材知识进行适当的改编或整合。这就要求教师要仔细分析教材。教材分析很必要的基本步骤是：研读课标、泛读相关资源、读懂全套教材、细读每个领域、精读每个单元，并且注重单元教材的分析，忌宽忌散。
在这个竞争激烈的社会，有的教师教英语是为考试而教，学生为考而学，学生不会学以致用，学生们看不到英语的有用之处，提不起对英语的兴趣，是我们多年英语教学最失败的地方。我们应该提倡“学以致用”的教学理念，并且让学生变“被动”为“主动”的学英语。
教师一定要改变教材使用的观念，教师不能只是教教材，而要结合教学实际需要，创造性地使用教材。如：教师在教授一般将来时态时，不要只学习课本中出现的内容，教师可以适当的运用这一知识点，让学生结合自身实际制作暑假计划，这样不仅可以巩固新知，还可以锻炼学生的写作能力。
三、英语课堂活动单一，缺少互动，缺乏趣味性。
长期的教学使我们认识到：课堂活动应该达到的两个目的，一是更好地发挥学生的主体性；二是更有助于学生的语言习得和学习。
有些教师应经验不足，只是掌握了几个简单的游戏形式，就生搬硬套，反复用，学生都产生了逆反心理，这样大大减弱了学生的积极性；有的教师大量的运用小组活动，但学生缺乏纪律性，这样的小组活动所产生的教学效果可想而知；还有些活动过于机械化……
课堂活动设计应遵循的基本原则：1.活动设计要有明确的目标；2.活动设计的目标是多维的；3.教学活动的设计要符合学生的认知规律，如：旧知→新知，简单→复杂，机械操练→意义操练； 4.教学活动的设计要符合语言学习的规律。
另外，在组织课堂活动时，要强调好纪律，选择好活动形式，是师生互动还是生生互动，并且把握好活动时间。可以有效的利用TPR教学法，培养学生的听、说、玩、演、唱、画、做等能力。
四、教师忽视了教学反思的必要性。
“实践+反思”是教师的专业成长的有效途径。教学反思犹如一面镜子，可以折射出自己在教学中的优点和缺点，供自己在成长的道路上少走弯路。况且反思是对自己教学的一种认识，不一定非得写出来啊。如果能课后持之以恒，不断反思、改进、总结，教师教学技能与教学艺术才是真正意义上的专业化。
以上四个方面是我任教几年以来对小学英语教学的浅显的认识。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
作为一名小学英语教师，我们应该在教学的道路上不断发现问题，想办法去解决，使得英语教学不断完善，我们有责任也有义务为小学生的英语学习打好坚实的基础。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.《英语课程标准解读（实验稿）》2002
[2]胡春洞.《英语教学论》，高等教育出版社，1996
[3]教育部《义务教育小学英语新课程标准》北师大版2011
[4]王笃勤.《小学英语教学策略》北师大版2010