《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，使用教材，而不是教教材。”阅读教学的基本模式是：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点；品读课文——走出课文，扩展视野。书读百遍，其义自见，在阅读教学中要加强朗读指导，组织学生进行多种形式的朗读训练。如：教师声情并茂的范读、学生分角色读、小组读、集体齐读、自由读、默读或配音乐读、吟诵或背诵等，使学生在朗读中入情入境，体会并理解文章内容和意境。阅读教学初步环节，教师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么；精读环节，可以让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题等。阅读教学是听、说、读、写中一个重要的基本环节，是语文教学的核心。在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。
　　一、小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。精心设计课前导语，激发学生的阅读兴越俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣
　　二、在语文教学中教给学生阅读方法
　　达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，在阅读教学中，“授之以鱼”不如“授之以渔”。让学生真正理解和掌握阅读方法不是一蹴而就的，要有一个逐步领会和吸收的过程。在教学过程中，教师应该根据教材特点，抓住训练时机，创设思维情境，渗透学法指导，引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，把学习过程作为认知对象，总结阅读方法；并指导学生将学到的方法运用到类似的学习情境中，在具体的学习活动中理解和领悟阅读方法的真谛，将具体的方法整合内化，成为系统的、完整的、灵活的认知规律。如：学生学习了查字典解词、联系上下文解词和结合生活实际解词等方法后，就可以指导学生在以后的阅读中运用这些方法理解新的词语。
　　三、小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅都要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅阅读课文只要求孩子借助拼拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　四、在语文教学中提高学生的阅读能力
　　（一）重视学生在阅读过程中的主体地位。
　　在阅读的过程中，学生应该是主体。很多的人都认为教师教学，教师就应该是主体，学生只能是客体。对，学生也是客体。但是在这个日新月异的社会里，如果一直让学生做为客体，那么将不能适应这个社会，被社会所淘汰。在教改中，要求重视学生的主体地位，要让学生自己学会去学习，学会去阅读，喜欢阅读。教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能使学生更好的对阅读产生兴趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中，才能培养喜欢阅读的情感和习惯。
　　（二）重视学生的独特感受和体验。
　　由于每个学生的家庭背景，生活经验和性格都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求，为落实这一要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于改进传统阅读教学繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了阅读中的情感体验，抹杀了学生对文章的兴趣性，压抑了学生自主学习的积极性，背离了培养学生创新能力这一目标，违背了阅读规律。
　　总之，所谓阅读能力，是指在阅读活动中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思，较高层次的是能理解字里行间包含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力是从审美层次阅读和欣赏，获得审美的愉悦。
　　阅读课文则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　阅读能力的培养有很多种，这需要我们长期的教学活动中不断去发现去积累去实践。教师须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。阅读能力的提高，方法种种，形式多多，提高学生的语文阅读能力，是一项长期而艰巨的任务。能力的培养是一个循序渐进的过程，必须经过从认知筛选——阐述——组合调整——扩展的过程。