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恰当的、有效的提问可以帮助学生巩固课内所学的内容，同时也可以让授课教师及时准确地获得教学效果的反馈，从而更有针对性地开展教学，提高教学效果。当然，课堂提问已是各科教学的传统手法，英语教学也不例外。问题在于，我们很多教师课堂提问的模式和方法生硬、枯燥，对学生缺乏吸引力和有效性，没有达到应有的效果。如何适应新的形势，转变观念，构建新颖的、有效的英语课堂提问模式，讲究提问的艺术，以培养学生的学习兴趣，激发学生的思维，提高学生的学习效率，成了英语教学工作者需要认真加以研究和探索的一个重要问题。本人想就这一方面，结合多年来的教学实践谈谈自己的一些看法和做法。
一、当前初中英语课堂提问存在的误区
1.课堂提问的随意性和无序性
提问的无序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次安排与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。如有的教师常提问一些与授课内容没有联系的问题；有的教师为问而问；有的教师把提问作为惩罚的方式，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，使学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。
2.课堂提问的平淡性与肤浅性
学生的思考往往从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。但在实际教学中许多教师所提的问题内容肤浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心，使课堂气氛沉闷压抑，使学生觉得很累。此外，有些教师提问的语言抽象，语调缺乏抑扬顿挫。教师提问语的苍白不利于学生积极地思考，也不利于学生在轻松愉快的气氛中感受回答问题的乐趣。
3.课堂提问的单一性和过多使用信息性
许多教师提出的问题类型单一，大多是教师问学生答，而且问题简单不需学生进行任何形式的思维加工，往往是不假思索就能回答出来，以信息性问题为主，有明确的答案，且不同回答者的答案大体相同或完全一致。信息性问题不易激发学生的语言输出，因为问题的答案简单明了，无需学生自我创造。因此过多的信息性问题不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决问题的能力。与此相反，开放性或发散性的问题无固定答案可循，这要求学生发挥想像，积极思维，创造性地回答问题，对学生更有吸引力，更能够调动学生的积极性。
4.课堂提问中教师的反馈不当性
教师提问后应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。在课堂教学中，有些教师对学生的回答进行评价时既不准确也不及时。要么评价过早，打断了学生的思路；要么评价滞后，错失恰当的评价时机。有的评价语缺乏启发诱导性，鼓励性的语言使用不到位等。有些教师不能根据学生回答的实际情况拓宽他们的思维，调动其回答问题的积极性，引导其深入思考、分析问题与解决问题。
二、有效课堂提问应具有的特点
1.目的明确，避免提问的随意性和无序性
课堂上的提问应该围绕教学目标以及重点、难点进行设计，以帮助学生掌握本节课内容为目的，以提高学生运用英语的能力为最终目标；其次，所提的问题要简明扼要，不提模糊不清的问题。可设计提问复习上一节课所学的问题，也可设计检查学生预习效果的问题，可设计问题了解学生对课文的理解，也可设计发散性或总结性的提问。应力争每一次提问都有目的，都达到一定效果。
2.难度适宜，提问适度
设计的问题既不能太多也不能太少，不能太难也不能太易。问题提得太多必滥，难以突出重点和难点，不利于学生学习和思考；而问题提得太少，则学生思考的面不宽，理解得不深，难以点燃学生思维的火花，调动不起学生的兴趣。设计的问题应难易适中，浅显的、随意的提问难以激活学生的思维，而难度太大的提问则脱离了学生的现有知识水平，使学生产生畏难情绪，容易挫伤学生的学习积极性。因此只有提问适度，难易适中，才能符合学生的认知结构；只有由浅入深，循序渐进，才能使不同层次的学生均能从回答问题中得到收获，享受到学习的快乐，从而提高课堂学习效果。
3.启发性和新颖性并举
对不同层次的学生应该设计不同的提问内容，采用不同的提问方式。如对于基础相对较差的学生，提问应该直接明了，易于理解，并尽可能采用短句，常用词；而对于基础相对较扎实的学生，提问宜曲不宜直，这才能充分调动学生的思维，促进知识内化，发展学生的潜能。此外，提出的问题应角度新颖，使学生有好奇之心，新奇之感，以此促进学生去思考。总之，教师应善于从不同角度、不同层次钻研教材，善于提出各种问题去启发和引导学生。
4.提问方式应灵活多样，面向全体，重视个体，循序渐进
首先，善于提问的教师应根据课型的不同，教材的难易，设计适合其特点的问题。设计的原则是由易到难，层层递进，使学生理解的层次不断深入。教师提问时要采取灵活多样的形式，包括单个学生提问、分小组讨论、角色扮演、举行辩论赛等都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。中学生的个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变固有的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。
其次，问题的设计应具有针对性，针对不同层次的学生，设计出不同难度的问题进行提问，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，使不同层次的学生均有所发展和提高，均有机会享受到成功的喜悦。针对学生的实际情况，应设计不同梯度的问题，对基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话将分散的知识加以综述；对于学习优秀的学生则提出具有创造性的思维性问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
三、如何设计课堂提问
1．研究教材，精心设计
要想使课堂上的提问达到预定的效果，只有潜心钻研教材，才能了解、掌握各册教材和各个模块内容的重点、难点，才能有针对性地精心设计问题。问题应具有典型性，做到重点、难点突出，难易适度，并尽可能地将拟订的问题写进教案并反复推敲，提问切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉，达不到提问的目的。在提问前，教师要循循善诱地交代说明，将学生引入一个求知的境界中，使他们的思维进入一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。
2．研究学生，针对性地设计问题
研究表明，学生的学习兴趣及热情总是和其期望得到肯定的心理密切相关。因此备课时要了解学生的学习情况、个性特点，以及实际需要，抓住学生的求知欲望，才能有针对性地进行问题的设计，做到提问时对学生和回答均心中有数，让成绩较差的学生跳一跳就能摘到果子，尝到成功的喜悦；而成绩好的学生则能积极开动脑筋，认真思考，提高能力。
3．研究学生的回答
备课时除了精心设计问题外，还应该考虑学生可能出现的回答，应该对学生的回答进行预测、分析，对于可能偏离的回答想好如何进行引导、启发，对接近答案的和有创造性的回答设想如何予以肯定、鼓励和启发。这样才能充分发挥提问的作用，促进学生思维的发展和教学质量的提高。
4．研究提问的细节
备课时还应该考虑问题提出的时机、节奏、语气等。如对于较难的问题可在提出之前略做停顿且语速不应太快，同时还应该考虑所设计的问题在本课教学中所起的作用。
四、对学生的回答的反馈
教师提问的目的不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生通过探索、研究、质疑、问答等形式学习到新的知识，达到“授人以渔”的目的，为学生的终身学习奠定良好的基础。因此，对于学生的各种回答，我们应带着发展的眼光来看待和分析，应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反馈方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式，教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的反馈方式。我认为对学生回答的反馈应注意以下几个方面：
1.及时鼓励
对于学生正确的回答教师应给予充分的肯定和及时的鼓励，也可让其他学生作为评委对其答案进行评析，以求加深大家的印象，达到有效突破重点、难点之目的。
2.反复启发，集体解决
对于不全面、不完整的回答，教师可不做直接评析，可通过大家讨论的形式使其更加完善，也可继续启发、引导其进一步思考，最终得出最佳答案。
3.扬长避短，肯定积极性
还有一类问题的回答往往有两种可能，一种可能是：答案是正确的，但为没有学过的知识，是学生课后涉猎其他而得的，这类学生往往聪明好学，应加以表扬并解释答案，以让其他学生均能了解。另一种可能是：答案相去甚远，这时应引导学生找到原因，避免再犯相同的错误，不必多加批评，不可伤其积极性。
总之，教师在进行课堂提问的过程中，应注意对学生听其言，观其态。对学生的反应及回答要做出及时而准确的判断，及时调整教学思路及提问的内容和方法，提高提问的有效性，让学生的智力和知识水平均得到发展和提高，让学生获得继续学习的兴趣和信心。通过提问促进师生间的交流，达到检查学生的学习，巩固、运用知识的目的。同时课堂提问要体现对学生的思想品质的引导教育，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感，这也有助于提高课堂提问的有效性。著名教育家契诃夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”总之，课堂提问一定要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有启发性，感染力和教育性。提问既是一种教学技能，更是一门学问和艺术，它需要我们更多地去关注和研究。
参考文献
［1］教育部.初中英语课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［2］李德俊.新课程教学设计［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［3］胡庆芳等.精彩课堂的预设与生成［M］.北京：教育科学出版社，2007.
（责任编辑黄晓）
一、当前初中英语课堂提问存在的误区
1.课堂提问的随意性和无序性
提问的无序性是指教师提问时随意设问，缺乏主次安排与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。如有的教师常提问一些与授课内容没有联系的问题；有的教师为问而问；有的教师把提问作为惩罚的方式，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，使学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。
2.课堂提问的平淡性与肤浅性
学生的思考往往从问题开始，学生有疑问才不会浅尝辄止，才不会满足于一知半解。但在实际教学中许多教师所提的问题内容肤浅，形式单一，缺乏悬念，无法激起学生的求知欲和好奇心，使课堂气氛沉闷压抑，使学生觉得很累。此外，有些教师提问的语言抽象，语调缺乏抑扬顿挫。教师提问语的苍白不利于学生积极地思考，也不利于学生在轻松愉快的气氛中感受回答问题的乐趣。
3.课堂提问的单一性和过多使用信息性
许多教师提出的问题类型单一，大多是教师问学生答，而且问题简单不需学生进行任何形式的思维加工，往往是不假思索就能回答出来，以信息性问题为主，有明确的答案，且不同回答者的答案大体相同或完全一致。信息性问题不易激发学生的语言输出，因为问题的答案简单明了，无需学生自我创造。因此过多的信息性问题不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决问题的能力。与此相反，开放性或发散性的问题无固定答案可循，这要求学生发挥想像，积极思维，创造性地回答问题，对学生更有吸引力，更能够调动学生的积极性。
4.课堂提问中教师的反馈不当性
教师提问后应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。在课堂教学中，有些教师对学生的回答进行评价时既不准确也不及时。要么评价过早，打断了学生的思路；要么评价滞后，错失恰当的评价时机。有的评价语缺乏启发诱导性，鼓励性的语言使用不到位等。有些教师不能根据学生回答的实际情况拓宽他们的思维，调动其回答问题的积极性，引导其深入思考、分析问题与解决问题。
二、有效课堂提问应具有的特点
1.目的明确，避免提问的随意性和无序性
课堂上的提问应该围绕教学目标以及重点、难点进行设计，以帮助学生掌握本节课内容为目的，以提高学生运用英语的能力为最终目标；其次，所提的问题要简明扼要，不提模糊不清的问题。可设计提问复习上一节课所学的问题，也可设计检查学生预习效果的问题，可设计问题了解学生对课文的理解，也可设计发散性或总结性的提问。应力争每一次提问都有目的，都达到一定效果。
2.难度适宜，提问适度
设计的问题既不能太多也不能太少，不能太难也不能太易。问题提得太多必滥，难以突出重点和难点，不利于学生学习和思考；而问题提得太少，则学生思考的面不宽，理解得不深，难以点燃学生思维的火花，调动不起学生的兴趣。设计的问题应难易适中，浅显的、随意的提问难以激活学生的思维，而难度太大的提问则脱离了学生的现有知识水平，使学生产生畏难情绪，容易挫伤学生的学习积极性。因此只有提问适度，难易适中，才能符合学生的认知结构；只有由浅入深，循序渐进，才能使不同层次的学生均能从回答问题中得到收获，享受到学习的快乐，从而提高课堂学习效果。
3.启发性和新颖性并举
对不同层次的学生应该设计不同的提问内容，采用不同的提问方式。如对于基础相对较差的学生，提问应该直接明了，易于理解，并尽可能采用短句，常用词；而对于基础相对较扎实的学生，提问宜曲不宜直，这才能充分调动学生的思维，促进知识内化，发展学生的潜能。此外，提出的问题应角度新颖，使学生有好奇之心，新奇之感，以此促进学生去思考。总之，教师应善于从不同角度、不同层次钻研教材，善于提出各种问题去启发和引导学生。
4.提问方式应灵活多样，面向全体，重视个体，循序渐进
首先，善于提问的教师应根据课型的不同，教材的难易，设计适合其特点的问题。设计的原则是由易到难，层层递进，使学生理解的层次不断深入。教师提问时要采取灵活多样的形式，包括单个学生提问、分小组讨论、角色扮演、举行辩论赛等都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。中学生的个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变固有的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。
其次，问题的设计应具有针对性，针对不同层次的学生，设计出不同难度的问题进行提问，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，使不同层次的学生均有所发展和提高，均有机会享受到成功的喜悦。针对学生的实际情况，应设计不同梯度的问题，对基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话将分散的知识加以综述；对于学习优秀的学生则提出具有创造性的思维性问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
三、如何设计课堂提问
1．研究教材，精心设计
要想使课堂上的提问达到预定的效果，只有潜心钻研教材，才能了解、掌握各册教材和各个模块内容的重点、难点，才能有针对性地精心设计问题。问题应具有典型性，做到重点、难点突出，难易适度，并尽可能地将拟订的问题写进教案并反复推敲，提问切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉，达不到提问的目的。在提问前，教师要循循善诱地交代说明，将学生引入一个求知的境界中，使他们的思维进入一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。
2．研究学生，针对性地设计问题
研究表明，学生的学习兴趣及热情总是和其期望得到肯定的心理密切相关。因此备课时要了解学生的学习情况、个性特点，以及实际需要，抓住学生的求知欲望，才能有针对性地进行问题的设计，做到提问时对学生和回答均心中有数，让成绩较差的学生跳一跳就能摘到果子，尝到成功的喜悦；而成绩好的学生则能积极开动脑筋，认真思考，提高能力。
3．研究学生的回答
备课时除了精心设计问题外，还应该考虑学生可能出现的回答，应该对学生的回答进行预测、分析，对于可能偏离的回答想好如何进行引导、启发，对接近答案的和有创造性的回答设想如何予以肯定、鼓励和启发。这样才能充分发挥提问的作用，促进学生思维的发展和教学质量的提高。
4．研究提问的细节
备课时还应该考虑问题提出的时机、节奏、语气等。如对于较难的问题可在提出之前略做停顿且语速不应太快，同时还应该考虑所设计的问题在本课教学中所起的作用。
四、对学生的回答的反馈
教师提问的目的不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生通过探索、研究、质疑、问答等形式学习到新的知识，达到“授人以渔”的目的，为学生的终身学习奠定良好的基础。因此，对于学生的各种回答，我们应带着发展的眼光来看待和分析，应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反馈方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式，教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的反馈方式。我认为对学生回答的反馈应注意以下几个方面：
1.及时鼓励
对于学生正确的回答教师应给予充分的肯定和及时的鼓励，也可让其他学生作为评委对其答案进行评析，以求加深大家的印象，达到有效突破重点、难点之目的。
2.反复启发，集体解决
对于不全面、不完整的回答，教师可不做直接评析，可通过大家讨论的形式使其更加完善，也可继续启发、引导其进一步思考，最终得出最佳答案。
3.扬长避短，肯定积极性
还有一类问题的回答往往有两种可能，一种可能是：答案是正确的，但为没有学过的知识，是学生课后涉猎其他而得的，这类学生往往聪明好学，应加以表扬并解释答案，以让其他学生均能了解。另一种可能是：答案相去甚远，这时应引导学生找到原因，避免再犯相同的错误，不必多加批评，不可伤其积极性。
总之，教师在进行课堂提问的过程中，应注意对学生听其言，观其态。对学生的反应及回答要做出及时而准确的判断，及时调整教学思路及提问的内容和方法，提高提问的有效性，让学生的智力和知识水平均得到发展和提高，让学生获得继续学习的兴趣和信心。通过提问促进师生间的交流，达到检查学生的学习，巩固、运用知识的目的。同时课堂提问要体现对学生的思想品质的引导教育，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感，这也有助于提高课堂提问的有效性。著名教育家契诃夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”总之，课堂提问一定要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有启发性，感染力和教育性。提问既是一种教学技能，更是一门学问和艺术，它需要我们更多地去关注和研究。
参考文献
［1］教育部.初中英语课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［2］李德俊.新课程教学设计［M］.北京：首都师范大学出版社，2006.
［3］胡庆芳等.精彩课堂的预设与生成［M］.北京：教育科学出版社，2007.
（责任编辑黄晓）