记叙文写作既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在现实生活中，学生的记叙文无论是谋篇布局，还是细节雕刻，抑或材料选择，都存在这样或者那样的问题。据笔者调查，在这些问题中最为学生头痛的不是写作技法的缺乏，而是搜肠刮肚也寻觅不到所写的素材。这也就是我们常说的“巧妇难为无米之炊”。到底是什么？让我们的学生面对着花花世界，却笔下无“物”可写呢？作为一线语文教师，对这一情况我们应该加以重视，并想尽一切办法帮助学生解决记叙文素材的难题，使学生日后的写作有的放矢。笔者结合多年的一线教学经验，粗略地谈谈个人的鄙陋意见。

一、以教材内容为源本素材，深入挖掘教材内的经典材料

　　目前，我们的语文教学还是以教材为主要依据，教材是教师教书的内容，也是学生学习的材料。我们都知道，但凡选入教材的文章都是经过编者、审者深思熟虑的，可以说都是各类文章中的经典范式。我们可以在不同体例中挖掘各种记叙文写作需要的素材，之后进行分类积累、内化运用。例如可以在古代诗文中积累经典名句素材;在写景类散文中积累景物素材;在小说中积累人物素材;在论述类文中积累具有哲思的素材等等。在语文教学过程中，教师应该带领学生徜徉其中，从教材中寻找素材，发掘写作点，帮助学生习得应该掌握的知识以外，还需要灵活掌握并合理运用教材内的各种写作素材，真正地做到学以致用。可以说没比教材再好的写作范例了，我们必须利用好身边的资料，不必盲目地寻求什么作文写作类的教辅材料。当然，以教材内容为源本素材，这也意味着对语文教师有更高更苛刻的要求。教师不仅要有较好的文本解读能力，还要具备较好的写作分析能力，更需要有敏锐的目光。教师要能准确地捕捉到教材中有用的材料、适用的材料，而且要帮助学生内化所积累的材料，并且能够熟练地使用。

二、以课外阅读为拓展素材，不断汲取课外的陌生材料

　　古人云：“劳于读书，逸于写作。”读书之于写作有着很大的帮助，通过读书不仅可以学习写作的途径和方法，还可以打开眼界积累更多的写作素材。我们都知道教材内的文本毕竟是有限的，若不跳出教材，只靠课堂教学来积累写作素材，会导致学生的素材大量的雷同，也不会在写作中出现亮点，所以，教师要引导学生进行广泛的课外阅读，注重课外文本中素材的积累。那么，课外的素材又是如何积累呢？是不是读到什么都积累，用不用得上都要积累呢？我想答案是否定的。一般课外素材的积累，首先要以阅读内容或主题进行合理地分类。例如，历史故事类、民风民俗类、戏曲文化类、传统工艺类等等。分类之后，学生可以进行专题性研究，如传统工艺类，学生可以研究各式各样的传统工艺，包括工艺流程、工艺理念、工艺材料、工艺技术、工艺大师、工艺文化等。由点到面，由表及类，学习一类积累一类，通透一类，内化一类。这也需要教师在阅读方面进行有效的指导，哪一类材料，学生应该怎样去阅读，怎样去积累，积累什么，这都是很重要的。最好以班级为单位进行一到两个专题阅读，不易分散。因为集中课外阅读我们教师可以有效指导，学生之间也有讨论的空间。教师与学生、学生与学生的交流中个体学生的收获往往是超乎我们想象的。

三、以生活实际为现场素材，适时摄入生活中鲜活材料

　　若问何为写作的泉源，那所有人的回答定都是生活。生活蕴含了取之不尽、用之不竭的写作素材。学生记叙文写作必定要学会和生活相互融通，不然所写的内容必然是空中楼阁、不切实际、脱离生活、索然无味的。记叙文写作必须从生活出发，在生活中寻找灵感，挖掘素材，然后以生活为原型进行写作，只有这样写作才会有成。那么，生活在处处，处处又都是生活。是不是所见皆可以写呢？答案当然是否定的了。生活并不等于素材，而素材却蕴藏于生活之中。我们必须要有一双善于观察的眼睛，一颗善于转化的心灵，不然所见之物亦无法下笔。例如教材所选用朱自清的《背影》就是一个典型的范例，朱自清把对父亲背影的描绘植入生活中的一个具体情景之中，这个情景就是父亲为他购买橘子，具体刻绘了父亲往返途中是如何艰难地翻越月台栅栏的。这就是生活中的典型场景，经过作者的加工就形成了文中最为感人的情节，读者但凡读到此处无不潸然泪下。这就是生活素材，这个素材是怎么来的呢？答案是契合、加工。契合、加工是处理生活形成素材的关键手段，我们的学生必须熟练掌握这种手段，之后才能灵活运用到生活的每一处，把每一次生活都能变成具体写作的生活素材。
　　总之，一般写作，首先要写作有“物”，然后是写作有“情”，最后才是写作有“法”。从中我们可以看出，写作有“物”尤其重要，这个“物”也就是我们所说的素材。在现实生活中，记叙文写作的素材无处不在，但需要我们有一双慧眼，一顆慧心才行，善于发现生活中的各种素材，利用好身边的一切事物，切勿好高骛远、脱离实际才行。
　　★作者通联：江苏海门市实验初级中学。