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学校举办教学公开周,听一位教师教学《鸿门宴》,教学设计如下:
【教学目标】
1.了解司马迁与《史记》,背诵三、四段。
2.积累相关文言字词句,重点掌握多义词,通假字,古今异义词,了解文言虚词的用法辨别文言句式。
3.学习作品中塑造历史人物形象的方法;在矛盾斗争中刻画人物,用对照手法烘托人物形象以及通过人物个性化语言来表现人物性格。
4.引导学生通过自主地分析、理解,做出对文中人物的适当评判。
【课时安排】三课时
第一课时教学过程:
一、由《垓下歌》《大风歌》导入新课(5分钟)
二、解题(15分钟)
1.介绍作家作品。
2.楚汉之争概况简介。
三、整体感知(10分钟)
请学生听录音,思考:文中出现了哪些人物;写了哪些事?请用最简洁的语言概括出来。
四、讲读课文第一段(10分钟)
1.指名朗读课文第一段,正音。
2.解释重点字词,引导学生疏通课文。
3.合作探究:
①课文第1段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
②项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?从中可以看出项羽怎样的性格?
五、课堂小结(3分钟)
六、布置作业:
本文是选自《史记·项羽本纪》,题目是后来另加的,你觉得这个题目加的有没有道理?为什么?你有没有更好的想法?(2分钟)
鉴于以上教学设计和听课过程,笔者认为本课在教学中存在以下一些不足之处:1.对作者司马迁及其《史记》的介绍过于详细,用时过多。2.教学目标中关于积累文言文字词句的目标设置过于笼统。3.课堂中教学内容的随意拓展,游离文言文教学中心。4.讨论探究问题①缺乏探究问题应有的深度和必要性。
【思考】
三十年前,《人民日报》以《当前语文教学中的两个迫切问题》为题发表了吕叔湘先生对语文教学的两点意见。吕老在文章中提出:“中小学语文教学问题是个老问题,也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。”他还说:“十年的时间,2700课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”长期以来困扰语文教学的“少、慢、差、费”问题,在实施课程改革的当今仍然存在。有许多语文教师还没有真正弄懂语文教学的任务,语文学科的特点和语文学科的特殊性。在教学过程中或凭借着自己的直接经验,或依据传统的习惯和自然的做法,在语文教学上耗费许多时间而收效甚微。
近几年,“有效教学”这个问题引起了广大教育工作者的广泛关注,笔者认为这个问题的提出和三十年前吕老提出的问题之间有着紧密的联系。经过一番探求以后有回到这个原初的问题上来,也足以说明这个问题没有好好解决。所谓“有效教学”的“有效”必然是“效果”和“效率”的统一。①教学效果是指学生的进步和发展吻合教学目标、符合特定社会和受教育者的教育需求,学生具备了应有的语文素养。教学效率涵盖两个方面:一是教学的质量因素,即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果;二是教学的数量因素,即单位时间完成的教学任务。在这两个因素中,质量因素是数量因素的前提,并且这两因素不可或缺。如此,教学实施就要考虑两个方面问题:一是通过教师的“教”学生“学”会了什么?二是单位时间内(一节课)学生“学”到了多少?由此就以上教学设施过程,笔者认为可以通过以下方法实现课堂的“有效教学”。
一、设定明确具体的教学目标。上文引述的教学目标中,“积累相关文言字词句,重点掌握多义词,通假字,古今异义词”“辨别文言句式”这样的目标设定常常出现在教案中,究竟要掌握哪些实词或虚词,掌握哪个特殊句试要明确指出。例如本课中“军、目、续、活、婚烟、倍”等字词,文言特殊句式如省略句:(项伯)私见张良,具告以事。被动句;秦时与臣游,项伯杀人,臣活之。不者,若属皆且为所虏。
二、教学内容的增删取舍。教材只是实现教学目的凭借之一,新课程强调教师要善于“用教材教”,而不是只“教教材”。钟启泉先生是从较广阔的视野看待教材内容与教学内容的关系:教材(教材内容)是教学内容的一个成份,但不是全部②。所以教学目标的确定决定着教学内容的取舍。语文教师在组织语文教学时要大胆组织教学内容,而不是匍匐在教材面前不敢有所为。上述的教学设计中,如果说激趣导入有必要的话,那么对于作家作品的介绍和楚汉之争的概况的介绍则是可以舍去的。因为这两者对于本课教学目标的实现并没有多大作用。学生可以课下查阅作家作品的介绍和楚汉之争的概况的介绍。
三、整合单元教材内容。语文教材是最厚重也是最零散的,经过整合,学生可能学习到规律性、科学性的语文知识③。在本课的教学中,教师可以对本单元内的课文进行整合,审视同一单元的课文,分析它们的相同点和不同点,从而形成自己对教材的个性化分析。《鸿门宴》被安排在人教版必修①第二单元,本单元的另两篇课文分别《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》,教师若从整合教材的角度来对照整个单元,则会发现,这单元安排的三篇课文在刻画人物时,都运用了通过人物的典型语言来表现人物性格的方法,以及运用让人物在复杂的矛盾斗争中来表现个性特点的方法。所以在教学本课时,教师可以把鉴赏人物形象,学习刻画人物的方法作为教学重点。
四、教学中避免随意拓展和空泛讨论。从狭义的角度来理解,阅读教学的拓展,是指在某篇具体课文的教学中,补充与其题材、体裁或主题相近的课外篇目或相关知识。在上述的教学的设计上,教师花了近10分钟时间讲解楚汉战争概况,这实际上已把教学的落脚点,放在楚汉战争历史上,而没有放在《鸿门宴》的教学上。倘若能在讲刻画人物项羽形象时由在矛盾冲突中刻画人物拓展到《烛之武退秦师》中刻画烛之武的形象的方法,笔者认为则是必要的和可行的。而对于“第一段中记叙了哪几件事”的讨论,笔者认为则是缺乏深度和没有必要的。倘若教师紧扣本课的教学重点,设置“你心目中的项羽是怎样的一个人”这样的问题,则更能激起学生讨论的兴趣,也便于完成本课教学任务。所以笔者认为设置讨论问题时,首先是考虑什么样的教学内容适合于讨论,其次是讨论的问题是否有价值,再次则是在什么情况下进行讨论。
五、布置学生充分预习课文。现在通常的情况是:学生没有学习语文的良好习惯,不能独立自主地学习,到课堂上才接触课文。教师布置学生充分预习课文,就是指导学生把熟悉文本的基本情况的任务在课前完成,变课堂上的“听众”为课堂上学习的主体,让课堂成为师生讨论重要问题的舞台。源于这样的理念,在《鸿门宴》的教学时,关于文字常识,楚汉战争概况,文本的其本内容应前移到课前完成,课堂上则探讨疑难字词句的用法和重要人物的形象。由于学生在课前充分预习,从整个学习过程上看则拓展了学习时空,这样则可提高课堂教学效率。
综上所述,在平时教学中,教师每课时需要设置具体明确的教学目标,大胆而合理地取舍增删教学内容,整合教材内容,找准语文教学的着眼点和落脚点,努力培养学生学习语文的良好的习惯。实现语文课堂的有效教学,是我们每位语文教师义不容辞的责任。
【注释】
①黄厚江《当年謦欬犹在耳》,2009年第1期《中学语文教学》.
②王荣生《语文科课程论基础》,上海教育出版社, 2003年6月第一版,第299页.
③王君《刍议语文新课程中的教材整合》,2007年第7期《中学语文教学》.
(作者单位:安徽省马鞍山市当涂石桥中学)
【教学目标】
1.了解司马迁与《史记》,背诵三、四段。
2.积累相关文言字词句,重点掌握多义词,通假字,古今异义词,了解文言虚词的用法辨别文言句式。
3.学习作品中塑造历史人物形象的方法;在矛盾斗争中刻画人物,用对照手法烘托人物形象以及通过人物个性化语言来表现人物性格。
4.引导学生通过自主地分析、理解,做出对文中人物的适当评判。
【课时安排】三课时
第一课时教学过程:
一、由《垓下歌》《大风歌》导入新课(5分钟)
二、解题(15分钟)
1.介绍作家作品。
2.楚汉之争概况简介。
三、整体感知(10分钟)
请学生听录音,思考:文中出现了哪些人物;写了哪些事?请用最简洁的语言概括出来。
四、讲读课文第一段(10分钟)
1.指名朗读课文第一段,正音。
2.解释重点字词,引导学生疏通课文。
3.合作探究:
①课文第1段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?
②项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?从中可以看出项羽怎样的性格?
五、课堂小结(3分钟)
六、布置作业:
本文是选自《史记·项羽本纪》,题目是后来另加的,你觉得这个题目加的有没有道理?为什么?你有没有更好的想法?(2分钟)
鉴于以上教学设计和听课过程,笔者认为本课在教学中存在以下一些不足之处:1.对作者司马迁及其《史记》的介绍过于详细,用时过多。2.教学目标中关于积累文言文字词句的目标设置过于笼统。3.课堂中教学内容的随意拓展,游离文言文教学中心。4.讨论探究问题①缺乏探究问题应有的深度和必要性。
【思考】
三十年前,《人民日报》以《当前语文教学中的两个迫切问题》为题发表了吕叔湘先生对语文教学的两点意见。吕老在文章中提出:“中小学语文教学问题是个老问题,也是当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。”他还说:“十年的时间,2700课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”长期以来困扰语文教学的“少、慢、差、费”问题,在实施课程改革的当今仍然存在。有许多语文教师还没有真正弄懂语文教学的任务,语文学科的特点和语文学科的特殊性。在教学过程中或凭借着自己的直接经验,或依据传统的习惯和自然的做法,在语文教学上耗费许多时间而收效甚微。
近几年,“有效教学”这个问题引起了广大教育工作者的广泛关注,笔者认为这个问题的提出和三十年前吕老提出的问题之间有着紧密的联系。经过一番探求以后有回到这个原初的问题上来,也足以说明这个问题没有好好解决。所谓“有效教学”的“有效”必然是“效果”和“效率”的统一。①教学效果是指学生的进步和发展吻合教学目标、符合特定社会和受教育者的教育需求,学生具备了应有的语文素养。教学效率涵盖两个方面:一是教学的质量因素,即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果;二是教学的数量因素,即单位时间完成的教学任务。在这两个因素中,质量因素是数量因素的前提,并且这两因素不可或缺。如此,教学实施就要考虑两个方面问题:一是通过教师的“教”学生“学”会了什么?二是单位时间内(一节课)学生“学”到了多少?由此就以上教学设施过程,笔者认为可以通过以下方法实现课堂的“有效教学”。
一、设定明确具体的教学目标。上文引述的教学目标中,“积累相关文言字词句,重点掌握多义词,通假字,古今异义词”“辨别文言句式”这样的目标设定常常出现在教案中,究竟要掌握哪些实词或虚词,掌握哪个特殊句试要明确指出。例如本课中“军、目、续、活、婚烟、倍”等字词,文言特殊句式如省略句:(项伯)私见张良,具告以事。被动句;秦时与臣游,项伯杀人,臣活之。不者,若属皆且为所虏。
二、教学内容的增删取舍。教材只是实现教学目的凭借之一,新课程强调教师要善于“用教材教”,而不是只“教教材”。钟启泉先生是从较广阔的视野看待教材内容与教学内容的关系:教材(教材内容)是教学内容的一个成份,但不是全部②。所以教学目标的确定决定着教学内容的取舍。语文教师在组织语文教学时要大胆组织教学内容,而不是匍匐在教材面前不敢有所为。上述的教学设计中,如果说激趣导入有必要的话,那么对于作家作品的介绍和楚汉之争的概况的介绍则是可以舍去的。因为这两者对于本课教学目标的实现并没有多大作用。学生可以课下查阅作家作品的介绍和楚汉之争的概况的介绍。
三、整合单元教材内容。语文教材是最厚重也是最零散的,经过整合,学生可能学习到规律性、科学性的语文知识③。在本课的教学中,教师可以对本单元内的课文进行整合,审视同一单元的课文,分析它们的相同点和不同点,从而形成自己对教材的个性化分析。《鸿门宴》被安排在人教版必修①第二单元,本单元的另两篇课文分别《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》,教师若从整合教材的角度来对照整个单元,则会发现,这单元安排的三篇课文在刻画人物时,都运用了通过人物的典型语言来表现人物性格的方法,以及运用让人物在复杂的矛盾斗争中来表现个性特点的方法。所以在教学本课时,教师可以把鉴赏人物形象,学习刻画人物的方法作为教学重点。
四、教学中避免随意拓展和空泛讨论。从狭义的角度来理解,阅读教学的拓展,是指在某篇具体课文的教学中,补充与其题材、体裁或主题相近的课外篇目或相关知识。在上述的教学的设计上,教师花了近10分钟时间讲解楚汉战争概况,这实际上已把教学的落脚点,放在楚汉战争历史上,而没有放在《鸿门宴》的教学上。倘若能在讲刻画人物项羽形象时由在矛盾冲突中刻画人物拓展到《烛之武退秦师》中刻画烛之武的形象的方法,笔者认为则是必要的和可行的。而对于“第一段中记叙了哪几件事”的讨论,笔者认为则是缺乏深度和没有必要的。倘若教师紧扣本课的教学重点,设置“你心目中的项羽是怎样的一个人”这样的问题,则更能激起学生讨论的兴趣,也便于完成本课教学任务。所以笔者认为设置讨论问题时,首先是考虑什么样的教学内容适合于讨论,其次是讨论的问题是否有价值,再次则是在什么情况下进行讨论。
五、布置学生充分预习课文。现在通常的情况是:学生没有学习语文的良好习惯,不能独立自主地学习,到课堂上才接触课文。教师布置学生充分预习课文,就是指导学生把熟悉文本的基本情况的任务在课前完成,变课堂上的“听众”为课堂上学习的主体,让课堂成为师生讨论重要问题的舞台。源于这样的理念,在《鸿门宴》的教学时,关于文字常识,楚汉战争概况,文本的其本内容应前移到课前完成,课堂上则探讨疑难字词句的用法和重要人物的形象。由于学生在课前充分预习,从整个学习过程上看则拓展了学习时空,这样则可提高课堂教学效率。
综上所述,在平时教学中,教师每课时需要设置具体明确的教学目标,大胆而合理地取舍增删教学内容,整合教材内容,找准语文教学的着眼点和落脚点,努力培养学生学习语文的良好的习惯。实现语文课堂的有效教学,是我们每位语文教师义不容辞的责任。
【注释】
①黄厚江《当年謦欬犹在耳》,2009年第1期《中学语文教学》.
②王荣生《语文科课程论基础》,上海教育出版社, 2003年6月第一版,第299页.
③王君《刍议语文新课程中的教材整合》,2007年第7期《中学语文教学》.
(作者单位:安徽省马鞍山市当涂石桥中学)