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[摘 要]语文自主发展课堂立足于学生的原有基础，借助稳定的课堂流程、多元的评价机制，通过拓展学生的自主发展空间，达到让学生自主发展，落实因材施教这一教育目标。
[关键词]因材施教;自主发展;多元评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）09-0008-02
“因材施教”是两千多年前孔子所提出的教育思想，也是当今素质教育所倡导的。素质教育的主阵地是课堂，那么课堂中的因材施教就显得尤为重要。正是基于这一考虑，在学校落实“公民教育”的过程中，我提出了构建“公民课堂自主发展”这一理念。自主发展的课堂至力于解决这样两个问题：一是班内学生发展不均衡的问题。二是课堂高效的问题。达到这一目标最有效的方法就是“教师少教，学生多学”。这就要求教师：一是把课本研读还给学生;二是把自主学习的时间还给学生;三是把学习活动的空间还给学生;四是把学习的体验还给学生。
一、探索“框架式”课堂流程，稳定学生的自主发展路径
我将每一节语文课分为几个模块，并把它固定下来，让学生有路可依，有规可循。模块相同，但里面的内容不同，并不影响学生的学习积极性。
第一模块：“我会读”
目标：自主读书，能把课文读正确、流利。自学生字新词，扫清阅读障碍，了解课文相关知识。
第一步：学生自读，先读对，再读通，最后读好，读的过程中联系上下文识记生字和词语。
第二步：查资料。了解文本的相关知识，认识作者。
第三步：质疑。围绕课题、文段、标点、开头、结尾或插图圈点勾画，提出问题。
第四步：深入思考自己提出的问题并尝试解答。不能解答的记录在书本上。
第二模块：“我会思”
目标：了解文章脉络，粗知文章大意，用一两句话概括课文的主要内容。质疑，梳理要研读的问题。
第一步：小组内检查读书，课文主要内容的概括，质疑问难，组长主持。
第二步：全班交流。小组展示朗读，梳理内容和问题，师生评价。
第三模块：“我会品”
目标：师生体会关键词句所表达的思想感情，赏析语言，积累语言，学习作者的表达方法、谋篇布局。
第一步：出示“牵一发而动全身”的问题。学生自学5～8分钟。
第二步：组内交流，组长组织每个成员轮流发言。组长梳理其他同学的意见，教师充当学习伙伴，发现学生合作学习的问题及时调控。
第三步：小组展示，精讲点拨。小组展示时要进行合理分工，一个学生读句子，一个学生说感受，一个学生解释产生这种感受的原因，组长进行有感情地朗读。
第四步：没有展示的学生提出自己的疑问或者其他看法，请展示的小组来解答。
第四模块：“我会写”
目标：总结阅读方法，顺势迁移，从读学写，当堂练笔。培养书写习惯，锻炼书写能力。
第一步：师生总结，就文本特点进行段落或者篇章的积累、识记或者运用。
第二步：就文本的特点确定练笔内容，学生独立练写。
第三步：小组推荐代表上台展示，师生评价。
第四步：拓展阅读。布置下节课的预习作业。
第五模块：“我会积累”
目标：完成达标作业，巩固所学，同时摸清学情。
第一步：独立完成字词句的积累、识记。
第二步：完成当堂达标测试题。
第三步：组内交流测试题，组长批阅打分。
课堂流程的确定，为学生的自主发展稳定了路径。
二、建立多元课堂评价体系，服务学生的自主发展需要
传统的评价重结果，轻过程。自主发展的课堂要构建多元评价体系，既重结果，更重过程。我在课堂中引入了游戏与竞争评价机制，设立了个人奖与集体奖。
个人奖：
“周冠军”，根据每一周学生的表现，量化得出每一周的“周冠军”。
“月冠军”，每月累计四周的成绩，评出“月冠军”。“月冠军”可以推荐成为教师小助理，参与班级管理。
“年度冠军”，每学年累计得出“年度冠军”。
“最佳互助奖”：为体现学生之间的互助，特设立“最佳互助奖”。
集体奖：
“周冠军小队”，每周根据量化情况评选出“周冠军小队”。
“月冠军小队”，每周根据量化情况评选出“月冠军小队”。
“年度冠军小队”，每学年根据量化情况评选出“年度冠军小队”。
多元评价，使课堂学习成为学生感兴趣的事情。
三、营造自主心灵密码，拓展学生的自主发展空间
围绕“如何解除那些令自主课堂停留在表面形式的一切枷锁，让孩子们在自主课堂上才思敏捷，善于表达”的目标，我通过营造自主心灵密码，拓展了学生自主发展的空间。
密码一：QQ群，让大家“说”起来
很多人每天不一定能真的见面与交流，但是却极有可能每天在QQ上聊得火热。于是，我建立了家长群和学生群;同时，为了让学生养成文明上网的自觉性，还拟定了一份精美的《上网约定卡》，要求每个学生都张贴在自家电脑旁作为上网前必须先温习的功课。
QQ群的成立，让学生的口语表达与交际能力、书面表达能力以及思维能力等都得到了不同程度的提高。尤其是那些平时在课堂上不愿开口的学生，在群里却活跃着。日复一日的畅所欲言，在提高学生的口语交际能力的同时，也拉近了教师、学生、家长三者间的距离，从而使大家共同拥有了自主发展的心灵密码。
密码二：博客群，让大家“写”起来
作为心灵交流的另一个重要载体——习作是不容忽视的。我们知道，优等生往往对自己作品的展示欲望比其他学生更强烈，而且他们并不满足于在班内、校内展示交流，更渴望自己的文章能被发表在报纸杂志上。于是，我指导学生相继建立了自己的博客，让他们在博客里上传习作、写生活见闻等。如此，既让学生和家长体验到了作品被博友们相互欣赏的成就感，也不同程度地提高了學生的写作水平，还激发了学生与家长对语言文字的浓厚兴趣。
密码三：“习惯山坡”，让大家“诚”起来
实践中我们发现，自主预习能力较差的学生大多缺乏自觉性。而自觉性恰恰是影响自主预习效果的决定性因素。为了让学生养成自主预习的习惯，我提出了“习惯山坡”策略，即每个学生把自己亲笔绘制的“绿色山坡轮廓图”张贴在自己家最显眼的一面墙壁上，每完成一次预习任务（包括其他学习任务），就自觉绘制并剪贴一棵树的图形（或者学生自制的图形）贴到“山坡”上，美名其曰“种树”。每隔一段时间，学生就按要求给这座“山坡”拍照并上传到博客日志中或交由教师收集并展览，评一评谁的“山坡”最绿。通过“习惯山坡”的建立，既培养了学生的学习习惯，还培养了学生诚实的品质。
语文自主课堂的最终落脚点在学生身上，问题的生成来自学生，问题的解决依靠学生，知识的梳理可放给学生，学习的体验应还给学生。这样才能让学生获得最真实的成长。
（责编 刘宇帆）
[关键词]因材施教;自主发展;多元评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）09-0008-02
“因材施教”是两千多年前孔子所提出的教育思想，也是当今素质教育所倡导的。素质教育的主阵地是课堂，那么课堂中的因材施教就显得尤为重要。正是基于这一考虑，在学校落实“公民教育”的过程中，我提出了构建“公民课堂自主发展”这一理念。自主发展的课堂至力于解决这样两个问题：一是班内学生发展不均衡的问题。二是课堂高效的问题。达到这一目标最有效的方法就是“教师少教，学生多学”。这就要求教师：一是把课本研读还给学生;二是把自主学习的时间还给学生;三是把学习活动的空间还给学生;四是把学习的体验还给学生。
一、探索“框架式”课堂流程，稳定学生的自主发展路径
我将每一节语文课分为几个模块，并把它固定下来，让学生有路可依，有规可循。模块相同，但里面的内容不同，并不影响学生的学习积极性。
第一模块：“我会读”
目标：自主读书，能把课文读正确、流利。自学生字新词，扫清阅读障碍，了解课文相关知识。
第一步：学生自读，先读对，再读通，最后读好，读的过程中联系上下文识记生字和词语。
第二步：查资料。了解文本的相关知识，认识作者。
第三步：质疑。围绕课题、文段、标点、开头、结尾或插图圈点勾画，提出问题。
第四步：深入思考自己提出的问题并尝试解答。不能解答的记录在书本上。
第二模块：“我会思”
目标：了解文章脉络，粗知文章大意，用一两句话概括课文的主要内容。质疑，梳理要研读的问题。
第一步：小组内检查读书，课文主要内容的概括，质疑问难，组长主持。
第二步：全班交流。小组展示朗读，梳理内容和问题，师生评价。
第三模块：“我会品”
目标：师生体会关键词句所表达的思想感情，赏析语言，积累语言，学习作者的表达方法、谋篇布局。
第一步：出示“牵一发而动全身”的问题。学生自学5～8分钟。
第二步：组内交流，组长组织每个成员轮流发言。组长梳理其他同学的意见，教师充当学习伙伴，发现学生合作学习的问题及时调控。
第三步：小组展示，精讲点拨。小组展示时要进行合理分工，一个学生读句子，一个学生说感受，一个学生解释产生这种感受的原因，组长进行有感情地朗读。
第四步：没有展示的学生提出自己的疑问或者其他看法，请展示的小组来解答。
第四模块：“我会写”
目标：总结阅读方法，顺势迁移，从读学写，当堂练笔。培养书写习惯，锻炼书写能力。
第一步：师生总结，就文本特点进行段落或者篇章的积累、识记或者运用。
第二步：就文本的特点确定练笔内容，学生独立练写。
第三步：小组推荐代表上台展示，师生评价。
第四步：拓展阅读。布置下节课的预习作业。
第五模块：“我会积累”
目标：完成达标作业，巩固所学，同时摸清学情。
第一步：独立完成字词句的积累、识记。
第二步：完成当堂达标测试题。
第三步：组内交流测试题，组长批阅打分。
课堂流程的确定，为学生的自主发展稳定了路径。
二、建立多元课堂评价体系，服务学生的自主发展需要
传统的评价重结果，轻过程。自主发展的课堂要构建多元评价体系，既重结果，更重过程。我在课堂中引入了游戏与竞争评价机制，设立了个人奖与集体奖。
个人奖：
“周冠军”，根据每一周学生的表现，量化得出每一周的“周冠军”。
“月冠军”，每月累计四周的成绩，评出“月冠军”。“月冠军”可以推荐成为教师小助理，参与班级管理。
“年度冠军”，每学年累计得出“年度冠军”。
“最佳互助奖”：为体现学生之间的互助，特设立“最佳互助奖”。
集体奖：
“周冠军小队”，每周根据量化情况评选出“周冠军小队”。
“月冠军小队”，每周根据量化情况评选出“月冠军小队”。
“年度冠军小队”，每学年根据量化情况评选出“年度冠军小队”。
多元评价，使课堂学习成为学生感兴趣的事情。
三、营造自主心灵密码，拓展学生的自主发展空间
围绕“如何解除那些令自主课堂停留在表面形式的一切枷锁，让孩子们在自主课堂上才思敏捷，善于表达”的目标，我通过营造自主心灵密码，拓展了学生自主发展的空间。
密码一：QQ群，让大家“说”起来
很多人每天不一定能真的见面与交流，但是却极有可能每天在QQ上聊得火热。于是，我建立了家长群和学生群;同时，为了让学生养成文明上网的自觉性，还拟定了一份精美的《上网约定卡》，要求每个学生都张贴在自家电脑旁作为上网前必须先温习的功课。
QQ群的成立，让学生的口语表达与交际能力、书面表达能力以及思维能力等都得到了不同程度的提高。尤其是那些平时在课堂上不愿开口的学生，在群里却活跃着。日复一日的畅所欲言，在提高学生的口语交际能力的同时，也拉近了教师、学生、家长三者间的距离，从而使大家共同拥有了自主发展的心灵密码。
密码二：博客群，让大家“写”起来
作为心灵交流的另一个重要载体——习作是不容忽视的。我们知道，优等生往往对自己作品的展示欲望比其他学生更强烈，而且他们并不满足于在班内、校内展示交流，更渴望自己的文章能被发表在报纸杂志上。于是，我指导学生相继建立了自己的博客，让他们在博客里上传习作、写生活见闻等。如此，既让学生和家长体验到了作品被博友们相互欣赏的成就感，也不同程度地提高了學生的写作水平，还激发了学生与家长对语言文字的浓厚兴趣。
密码三：“习惯山坡”，让大家“诚”起来
实践中我们发现，自主预习能力较差的学生大多缺乏自觉性。而自觉性恰恰是影响自主预习效果的决定性因素。为了让学生养成自主预习的习惯，我提出了“习惯山坡”策略，即每个学生把自己亲笔绘制的“绿色山坡轮廓图”张贴在自己家最显眼的一面墙壁上，每完成一次预习任务（包括其他学习任务），就自觉绘制并剪贴一棵树的图形（或者学生自制的图形）贴到“山坡”上，美名其曰“种树”。每隔一段时间，学生就按要求给这座“山坡”拍照并上传到博客日志中或交由教师收集并展览，评一评谁的“山坡”最绿。通过“习惯山坡”的建立，既培养了学生的学习习惯，还培养了学生诚实的品质。
语文自主课堂的最终落脚点在学生身上，问题的生成来自学生，问题的解决依靠学生，知识的梳理可放给学生，学习的体验应还给学生。这样才能让学生获得最真实的成长。
（责编 刘宇帆）