摘  要：“核心素养”在新课改与素质教育的推行下逐渐在教育领域凸显其主要地位，若不关注核心素养，空谈教育方法、前景等，无疑会导致教育的价值缺失。为更好的适应持续发展的教育体制，广大教育者们致力于教学的深化。在小学数学教学中，教师应当以培养学生的核心素养为基础，采取多元化的方式方法促进小学生的深度学习。
　　关键词：小学;数学;核心素养;深度学习
　　【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0141-02
　　【Abstract】With the implementation of the new curriculum reform and quality education，"core literacy" has gradually highlighted its main position in the field of education.If we do not pay attention to the core literacy and talk about the education methods and prospects，it will undoubtedly lead to the lack of education value.In order to better adapt to the sustainable development of the education system，the majority of educators are committed to the deepening of teaching.In primary school mathematics teaching，teachers should take the cultivation of students' core literacy as the basis，and adopt diversified methods to promote the deep learning of primary school students.
　　【Keywords】Primary school;Mathematics;Core literacy;Deep learning
　　核心素養原意指在某个领域中人们所具备的关键能力，将其放在教育领域中则指学生在学习方面的能力。良好的学习能力有助于学生对小学数学进行深度学习，全面了解并熟练掌握数学知识点，及时总结和归纳数学规律，形成灵活的数学思维，用辩证思想对新的知识加以分析、吸收，而不是死记硬背、全盘接受。通过深入学习，学生能对数学问题作出深入剖析，自主思考、探索不同知识点间的联系，在更短的时间内选出最优解题策略，提高解题效率。
　　1.善于提出问题，引导学生深入挖掘教材
　　教材是教师授课和学生学习的主要材料，在深度学习的开展中也同样如此，所以教师要充分研读教材，并且要让学生意识到教材的重要性，通过对教材进行深入挖掘，透彻学习课本上的数学知识，做到熟练掌握、灵活运用。那么如何做到这一点呢？首先，教师自身需要做好课前准备，在课堂上认真讲解课本上的基础知识点，督促学生扎实掌握，有助于之后深度学习数学。其次，小学生正处于贪玩的年纪，有强烈的好奇心，迫切渴求了解未知的新鲜事物，教师可以抓住这一特点，在备课时精心设计一些问题，并在课堂上利用这些问题引导学生共同探索数学教材的奥秘。具体而言，教师在设计问题时，要以教材内容为依据，同时遵循由易到难的规律，一步步加大问题难度，引发学生思考并解决问题，在学习中获得成就感。
　　比如，讲解《用字母表示数》时，教师让学生观察例4，接着提出以下问题：一是根据题干内容，我们能知道哪些信息？还要求什么信息？二是如何将大杯果汁所剩的重量用含有字母的式子加以表示？三是列出的式子中含有的字母可表示什么呢？然后组织学生独立思考、组内交流，教师主要负责发问和点拨学生思路，在一旁引导学生自主思考，挖掘教材，在质疑、探索和解答的过程中深化学习。又如，教授“时、分、秒”一节时，教师可向学生展示钟表实物或用投影仪播放秒针、分针和时针的走动过程，向学生提出一系列问题：一是秒针走一周，分针走多少？二是2分20秒可化为多少秒？三是时间从5：10到5：15，秒针一共走了几圈？四是从6点开始，分针又走了9圈半，那么现在的时间是多少？学生逐一解答问题，体会秒、分、时之间的进制与转换。
　　2.设计趣味活动，促使学生积极融入课堂
　　小学生性格特点是活泼好动，对于抽象的数学知识内容有着一定的排斥。如果可以将枯燥的课堂变成趣味的天地，那么小学生将会更好的接收教师的讲授内容。在培养学生核心素养的前提下，小学生数学深度学习的开展要求教师考虑学生的特点因材施教，针对小学生在课堂上难以长时间集中注意力、容易走神等问题，可以适当设计一些趣味活动，吸引学生注意力，使其自发融入到课堂之中。小学生的年龄、性格特点往往决定了其喜欢各种各样的游戏，教师通过在游戏中加入数学元素，可引导学生在参与游戏的过程中丰富自身学习体验，促进深化学习。为了使游戏更具有趣味性，教师可以在课堂活动中使用多媒体技术，将数学问题以动态形式展现在学生面前，使学生观察的更为直观，思维也会更加清晰。
　　比如，讲解《认识几分之一》一节时，为了提高学生的积极性和课堂参与度，教师可以让学生拿出提前准备好的A4纸和彩色笔，让他们动手折纸，将纸平均分成两份或四份，接着用彩笔涂色，表示出二分之一、四分之一等。然后组织学生组内交流，阐述自己的观点，听听其他同学的意见，看看大家的涂色结果是否一致，通过调动学生的多种感官充分发挥学生的主动性。又如，教授《图形的运动》时，为了帮助学生更好地理解平移、旋转的知识，教师可利用多媒体设备展示网络上常见的拼图小游戏，其中被打乱的图1共包含9个区块，学生要用语言描述怎样移动各个区块来使其恢复为完好的图2。借助这种游戏形式调动学生的积极性，灵活掌握平移知识。 　　3.开展情景教学，启发学生感悟数学知识
　　情景教学是小学教学中比较常见的一种教学方式，教师需要综合考虑学生的学习需求和数学学习情况，从培养学生核心素养的角度出发，以深化数学教学为目的创设教学情景。具体而言，教师要发挥学生的学习主动性，让学生成为情景的主体，创造和谐的课堂氛围，让师生之间、学生和学生之间都能在情景中做到有效交流。为调动学生的积极性，教师在创设教学情景时可以在生活中取材，让学生感受到数学和生活间的联系，认识到数学并不是一门枯燥的学科，它与我们的生活息息相关、密不可分。学生在情景之中可以更深刻地感悟数学，通过自己提出问题、自主探究和解答问题，达到事半功倍的学习效果。
　　例如，教师在讲解《分数的初步认识》时，许多学生在阅读课本后也并不理解什么是分数，更不明白分数有何意义。为帮助学生理解这个问题，教师可以向各组发放提前准备好的彩泥道具，它们被捏成了圆盘形状，代表学生喜爱的食物披萨。教师先向学生提问：“如果你们是披萨店的店员，我现在要1/2 个披萨，你们应该怎么做呢？”这个问题比较简单，学生很快从中间将“披萨”一分为二。接着教师可要求小组成员自行分工，有负责分披萨的服务员还有点餐的顾客，开展5分钟的组内交流活动，描述分数的特点，最后教师与学生一起总结分数的意义，加深对知识的理解。
　　4.注重变式教学，帮助学生拓宽数学思维
　　作为我国的传统教学方式，变式教学在小学数学教学中已经沿用许久，其经验基础十分广泛，被广大教育者所认可。为了培养小学生的核心素质，促进其数学深化学习，教师需要有机整合传统变式教学和新的课程理念，取其精华去其槽粕，使学生不仅能掌握数学基础知识和基本技能，还能亲自体会数学知识的形成和发展过程，有助于学生形成活跃的数学思维和创新意识。首先，教师要根据教材内容，创建相应的变式情境，涉及多个知识点，让学生在思考后作出解答。其次，教师在例题及练习题的讲解中，应经常对题目的题干或问题作出改变，并有意识地引导学生也如此尝试，接着要求学生思考已知条件或问题改变之后解答思路是否还和原来一样，发生了什么变化，进而掌握解答相关题目的方法和技巧。
　　比如，教授《植树问题》一节时，可以先展示以下例题：某城市准备加强规划，更换路灯，打算在长600米的道路上以15米為间隔放置路灯，若路的两端都需要放置，那么一共需要多少个路灯？审题之后学生很快列出式子并求得结果：600÷15+1=41（个），即道路两旁共需要放置41个路灯。将题目改变后得到以下变式：一是若道路两端不放路灯，那么一共需要多少个路灯？二是若在周长为600的圆形花园圆周上以相同间隔放置路灯，共需要多少个？题干和问题改变之后，相应的也会有不同的解题思路，变式教学的实行可帮助学生体会不同问题情境，深入理解数学公式。
　　综上所述，教师在小学数学教学中，要密切关注学生核心素养的培养，以此为基础采取问题引导、设计趣味活动、开展情景教学和变式教学等多元化的教学方法促进学生深度学习。提升核心素养与数学深度学习并不是两个独立的存在，而是相辅相成的，教师只有在教学中科学、合理地培养学生的核心素养，才能有效推动小学数学课堂教学，引导学生深入挖掘教材、积极融入课堂、感悟数学知识、拓宽数学思维，为其今后的数学学习奠定坚实基础。