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摘要：在应试教育的桎梏下，机械专业课教学模式普遍存在单一现象，在很大程度上制约了学生创造性的发挥，为了培养学生的创新能力，本文主要从改善教师的营造氛围、培养学生兴趣、求异思维能力和探寻新知等方面加以研究。
关键词：机械专业课 学生 创新能力
一、问题的推出
职业教育作为提高劳动者素质的一种手段，如何提高自身质量，为促进劳动者就业和再就业提供直接有效的服务呢？我认为，培养学生的创新能力是重要一环。
二、问题的归因
在应试教育的桎梏下，机械专业课教学模式普遍存在单一现象，在很大程度上制约了学生创造性的发挥。教师在教学中，不仅要使学生获得专业理论知识，掌握基本技能技巧，更重要的是要注意培养学生的创新能力。然而，机械专业课教学仍囿于统一的考试内容、形式和評价标准，形成了单纯的模仿、操作和识记为特征的学习模式，往往只注意单一的知识传授，而忽视了综合素质、创新能力的培养，把学生的智力水平局限在一定的知识经验圈子内，在很大程度上制约了学生创造性的发挥。
三、措施与行动
1.营造氛围，激发学生的创新热情
美国创造力专家托兰斯指出：“人的创造力的发展，必须在自由而安全的氛围中才能进行。”对于《机械基础》教学来说，所谓自由，就是要尽量减少对学生大胆的提问、质疑、发言及创造思维的限制，给学生以充分表现自我的机会和展示自己才华的舞台；所谓安全，就是对学生的独特见解与想法不仅不加指责与批评，反而加以表扬与鼓励，让其获得创造的安全感，从而进一步发表自己的看法与新的观点。
因此，在教学中，教师应首先更新观念，树立以学生为主体，面向全体学生，尊重学生人格，平等看待学生的教育观；其次，不仅要关爱学生，更要信任学生，在课堂教学中，放下师道尊严的架子，用充满情感的语言和灵活多样的教学方法去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；去营造民主、平等、宽松的教学氛围，使学生在和谐、愉快、自由的教学情境中学习知识；去激活学生的创新思维；第三，在教学中，教师要善于发现学生的不同思维与看法，肯定学生的独特见解，尊重学生的学习成果。只有这样，才能把激发学生的创新热情真正落到实处。
2.激发学生兴趣，充分挖掘学生的潜能
职校学生一般性格活泼，好奇心强，动手能力强，这是他们的优势。在教学中要扬长避短，因材施教，激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师应结合教材内容组织参观，利用实物，挂图，进行现场教学。由于《车工工艺学》是一门培养学生全面掌握中级车工所需工艺理论知识的专业课，为加强直观教学，激发学生兴趣，在讲述“车刀的种类和组成”时，可把教室搬到实习车间去，边展示各种车刀，边介绍几种常用刀具的作用和种类，并让同学仔细观察90°外圆车刀的切削部分由几个部分组成，对个别动手能力好的学生，让他们先学刃磨，以调动学生的学习主动性和积极性，并在实习车间黑板上展出挂图，指导刃磨的技能和方法，在学生结束刃磨后成就感最高的时候，总结出车刀切削部分大体由“三面，两刃，一刀尖”所组成。
要想使全体学生学会认识、学会学习、学会操作，掌握知识和技能，具有创新能力，那就得根据学生的个别差异及学识水平用一些行之有效的方法来唤醒学生的主体意识，发挥其主观能动性。在教学中，一是教师要从实际出发，在充分了解学生的知识水平、心理特征及学习能力的基础上，做到面向全体，兼顾两头，把握好教材的深度，注意课堂教学要定准“坡度”，增加“密度”，变换“角度”，使之具有一定的普及性、针对性，但又具备一定的灵活性和特征性，从而使不同层次学识水平的学生，都能在各自的基础上得到发展，特别是有潜能的学生才能显现出来。二是在当前市场经济条件下，在机械专业课教学中，教师就得灵活施教，不再单独强调专业理论的系统性和完整性，而要强调真实的针对性和实用性，按职业技术岗位的应知应会要求，设计模块式教学体系，并强调基础扎实宽厚，知识面广，以适应未来社会的需要，要针对工作中的实际问题，培养学生解决问题的能力和在生产第一线进行现场技术操作的能力，使学生一毕业就能“真刀真枪”地参加生产实践。
3.打破思维定势，培养学生求异思维能力
创新能力是人们根据特定的目标和任务进行能动和思维活动，产生新知识，创造新事物的能力。为了培养学生具有一定的创新能力，必须培养其创造性思维，创造性思维主要包括求同思维和求异思维。其求异思维是从不用角度，多个方面探索对一个问题尽可能多的答案的创造性思维形式，这是创造性思维的核心。
在课堂教学中，培养学生求异思维能力的一条有效途径是多方向练习、多角度思考和多层次变化。在复习《金属材料与热处理》中的铁碳合金相图这一部分内容时，对简化的Fe-Fe3C相图先复习几个特征点、特性线的温度、含碳量及含义，然后围绕GS线、ES线PSK线这三条线逐一提出问题：第一，试问这三条线中哪一条线是温度随含碳量的增加而下降的？第二，这三线是钢在极缓慢加热和冷却时的临界点，但在实际的加热和冷却下，实际个临界点与之有什么关系？第三，钢的淬火冷却起始温度可根据Fe-Fe3C相图来选择，那么应该在一个问题面前尽可能地提出多种设想、多种解答和多个答案，使认识主体的求异思维向多方向发散。我们在“工艺路线的制定”这节课教学中，应积极鼓励学生大胆想象，质疑问难，多思善想，鼓励学生破除“常规思维”的心理障碍，标新立异，在保证加工质量、提高生产率的前提下，让每位学生都自由发挥，各自制定一些典型零件的工艺路线，互相交流，进一步完善。
在深化教育改革的今天，我们应大胆解放思想，突破“应试教育”思想和传统教学模式的束缚，重视学生质疑能力，创新能力的培养。总而言之，机械专业课教学在培养学生的创新能力方面的作用是十分独特的，需要教师的精心备课和高超的教学艺术，这样才能提高学生的创新能力。
关键词：机械专业课 学生 创新能力
一、问题的推出
职业教育作为提高劳动者素质的一种手段，如何提高自身质量，为促进劳动者就业和再就业提供直接有效的服务呢？我认为，培养学生的创新能力是重要一环。
二、问题的归因
在应试教育的桎梏下，机械专业课教学模式普遍存在单一现象，在很大程度上制约了学生创造性的发挥。教师在教学中，不仅要使学生获得专业理论知识，掌握基本技能技巧，更重要的是要注意培养学生的创新能力。然而，机械专业课教学仍囿于统一的考试内容、形式和評价标准，形成了单纯的模仿、操作和识记为特征的学习模式，往往只注意单一的知识传授，而忽视了综合素质、创新能力的培养，把学生的智力水平局限在一定的知识经验圈子内，在很大程度上制约了学生创造性的发挥。
三、措施与行动
1.营造氛围，激发学生的创新热情
美国创造力专家托兰斯指出：“人的创造力的发展，必须在自由而安全的氛围中才能进行。”对于《机械基础》教学来说，所谓自由，就是要尽量减少对学生大胆的提问、质疑、发言及创造思维的限制，给学生以充分表现自我的机会和展示自己才华的舞台；所谓安全，就是对学生的独特见解与想法不仅不加指责与批评，反而加以表扬与鼓励，让其获得创造的安全感，从而进一步发表自己的看法与新的观点。
因此，在教学中，教师应首先更新观念，树立以学生为主体，面向全体学生，尊重学生人格，平等看待学生的教育观；其次，不仅要关爱学生，更要信任学生，在课堂教学中，放下师道尊严的架子，用充满情感的语言和灵活多样的教学方法去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；去营造民主、平等、宽松的教学氛围，使学生在和谐、愉快、自由的教学情境中学习知识；去激活学生的创新思维；第三，在教学中，教师要善于发现学生的不同思维与看法，肯定学生的独特见解，尊重学生的学习成果。只有这样，才能把激发学生的创新热情真正落到实处。
2.激发学生兴趣，充分挖掘学生的潜能
职校学生一般性格活泼，好奇心强，动手能力强，这是他们的优势。在教学中要扬长避短，因材施教，激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师应结合教材内容组织参观，利用实物，挂图，进行现场教学。由于《车工工艺学》是一门培养学生全面掌握中级车工所需工艺理论知识的专业课，为加强直观教学，激发学生兴趣，在讲述“车刀的种类和组成”时，可把教室搬到实习车间去，边展示各种车刀，边介绍几种常用刀具的作用和种类，并让同学仔细观察90°外圆车刀的切削部分由几个部分组成，对个别动手能力好的学生，让他们先学刃磨，以调动学生的学习主动性和积极性，并在实习车间黑板上展出挂图，指导刃磨的技能和方法，在学生结束刃磨后成就感最高的时候，总结出车刀切削部分大体由“三面，两刃，一刀尖”所组成。
要想使全体学生学会认识、学会学习、学会操作，掌握知识和技能，具有创新能力，那就得根据学生的个别差异及学识水平用一些行之有效的方法来唤醒学生的主体意识，发挥其主观能动性。在教学中，一是教师要从实际出发，在充分了解学生的知识水平、心理特征及学习能力的基础上，做到面向全体，兼顾两头，把握好教材的深度，注意课堂教学要定准“坡度”，增加“密度”，变换“角度”，使之具有一定的普及性、针对性，但又具备一定的灵活性和特征性，从而使不同层次学识水平的学生，都能在各自的基础上得到发展，特别是有潜能的学生才能显现出来。二是在当前市场经济条件下，在机械专业课教学中，教师就得灵活施教，不再单独强调专业理论的系统性和完整性，而要强调真实的针对性和实用性，按职业技术岗位的应知应会要求，设计模块式教学体系，并强调基础扎实宽厚，知识面广，以适应未来社会的需要，要针对工作中的实际问题，培养学生解决问题的能力和在生产第一线进行现场技术操作的能力，使学生一毕业就能“真刀真枪”地参加生产实践。
3.打破思维定势，培养学生求异思维能力
创新能力是人们根据特定的目标和任务进行能动和思维活动，产生新知识，创造新事物的能力。为了培养学生具有一定的创新能力，必须培养其创造性思维，创造性思维主要包括求同思维和求异思维。其求异思维是从不用角度，多个方面探索对一个问题尽可能多的答案的创造性思维形式，这是创造性思维的核心。
在课堂教学中，培养学生求异思维能力的一条有效途径是多方向练习、多角度思考和多层次变化。在复习《金属材料与热处理》中的铁碳合金相图这一部分内容时，对简化的Fe-Fe3C相图先复习几个特征点、特性线的温度、含碳量及含义，然后围绕GS线、ES线PSK线这三条线逐一提出问题：第一，试问这三条线中哪一条线是温度随含碳量的增加而下降的？第二，这三线是钢在极缓慢加热和冷却时的临界点，但在实际的加热和冷却下，实际个临界点与之有什么关系？第三，钢的淬火冷却起始温度可根据Fe-Fe3C相图来选择，那么应该在一个问题面前尽可能地提出多种设想、多种解答和多个答案，使认识主体的求异思维向多方向发散。我们在“工艺路线的制定”这节课教学中，应积极鼓励学生大胆想象，质疑问难，多思善想，鼓励学生破除“常规思维”的心理障碍，标新立异，在保证加工质量、提高生产率的前提下，让每位学生都自由发挥，各自制定一些典型零件的工艺路线，互相交流，进一步完善。
在深化教育改革的今天，我们应大胆解放思想，突破“应试教育”思想和传统教学模式的束缚，重视学生质疑能力，创新能力的培养。总而言之，机械专业课教学在培养学生的创新能力方面的作用是十分独特的，需要教师的精心备课和高超的教学艺术，这样才能提高学生的创新能力。