英语新教学理念认为，要面向全体学生，为学生的不同学习发展需要制定多元化的教学策略，才能更利于学生接受，激活他们英语学习的潜能和兴趣。根据学生的语言学习认知规律和思维方式差异，设计合理的教学目标，让学生以主人翁的学习姿态积极参与课程学习，始终保持积极的学习心态，满足多元学习发展的需要。教师依据学生的差异，优化教学策略，不仅能够帮助学生提高语言表达实践运用能力，还能够让学生形成多样化的学习思维策略，使其在各自的最近发展区域内全面发展，提高学科综合素养。
　　一、设计层次性学习任务，明确不同学习要求
　　学生的英语学习能力差异是教师教学值得关注的内容。依据学生的差异来设计相应的学习任务，能让学生在加深了解的基础上更能够明确学习要求。在任务学习中，不妨设计与学生课程学习内容相当的任务，让学生在富有层次性的任务引导中深入掌握和运用。
　　在设计层次性学习任务中，可按照课程学习的知识要点来确定合理的学习运用任务，要能够紧紧围绕课程重点，突出难点。特别在教学中按照教学目标来确定相应的学习任务，对于学习基础薄弱的学生则应该注重基础知识的掌握，而中等以上学生则应注意表达技能的运用。同时，要求学生结合自身的学习实际来选择相应的学习任务，可鼓励、引导学生在掌握基础知识综合运用的基础上，大胆思考和表达更为复杂的问题，让学生能够更好地发挥潜力。这样的学习任务，为学生指明了学习的方向。
　　教师在设计层次性学习任务过程中，可根据学生的学习个性特征和理解认知能力，注重灵活性和差异性。例如，在《牛津初中英语Fun with English》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可设计如下的学习任务：（1）要求学生能够掌握阅读中的词汇以及语篇大意。（2）要求学生思考：What do you know about ORBIS doctor？和What do you get from the article？（3）建议学有余力的学生围绕“How to see the doctor in the future？”来表达。教师可建议学生根据自己的学习能力来选择相应的学习任务，同时，建议学生能够尝试解决更高的学习任务，以深化对文本的认知。
　　二、运用小组合作式探究，满足差异发展的需求
　　学生的差异化发展需要引导，尤其是学习基础薄弱的学生更需要帮助。发挥学生的团队合作力量，将相互帮助的形式运用于教学，更能够满足学生的学习发展需要。在课堂教学中尝试运用小组合作，为相互学习帮助创设轻松活泼的学习环境。
　　在运用小组合作探究时，可尊重学生的团队搭配选择自由权，建议学生能够资源组合和挑选与自身学习情况相似的学习同伴。教师则在学生组合过程中予以必要的指导。首先，教师要设计明确的学习任务，让学生都能够有学习的平等选择权利。其次，明确各个小组成员的不同学习要求，建议学生能够根据学习任务来相互合作探究。再者，鼓励学生能够运用发散性思维来深入领悟课程学习任务。
　　通过这种方式，能够让学生的学习过程更为丰富。在《牛津初中英语》8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可建议学生按照各自组合原则来挑选学习同伴，同时将教室布置成时装表演秀的场景，建议学生能够通过走T台来展示自己的青春风采和活力。教师可据此布置一定的学习思考任务，像How to have a charity show？等，建议学生能够发挥各自的理解领悟力，运用文本中的词汇进行表述。这样的方式能够让不同学生的学习需求得到满足。
　　三、倡导个性化展示交流，提升表达运用技能
　　为学生创造可展示的平台，更能够体现学生的学习主体地位和作用。让学生在各自富有个性的展示中学会用英语进行表达，不仅能够增强认知感悟，还能够为学生提供语言表达交流的机会。
　　对此，教师应该运用激励的方式，让学生能够发现各自的学习主体价值地位。针对学习任务，能够明确各个成员的学习责任，要求学生在合作过程中全面展示自己的语言学习才华，为他们准确掌握语言规则提供必要的支持和帮助。尤其针对学困生和性格内向的学生，教师应该提供更多的表达机会，多让他们展现自己，真正展示其学习才能。同时，教师建议学生能够根据其他同学的展示进行总结反思来深化学习认知过程。
　　正如前所言，中学生英语学习的差异是教师调整教学思维策略的前提条件，依据分层施教和个性发展来制定相应的教学策略，让学生能够自由快乐的学习和发展。这样差异化的发展模式能够让学生在各自最近发展区域内自主学习和主动探究，以此提高综合语言表达运用能力。