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【摘 要】初中物理激发兴趣激励作用渐进式方法赞许评语八年级物理是起始学科，是学习的起始点，更是一个关键点，如何激发学生的学习欲望，让学生在长期的物理学习中有积极的态度，激励性教育很奏效。
【关键词】初中物理；物理教学；激励性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0061-02
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此，在素质教育的大潮中实施激励性教育是势在必行。
一、激发兴趣式教学
激发学生求知兴趣的基础上传授物理知识，是帮助学生深入理解物理概念至关重要的一步。学生对具体物理现象和物理过程的认识经验，也影响他们的思考和概念形成。认识的经验越丰富，形成的概念也就越精细、详尽和准确。学生对学物理发生了兴趣，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在初中物理教学中具有特殊的意义。
二、改进教学方法，激励学生对物理感兴趣
传统的注入式教学，满堂灌，题海战术，使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位。课堂上教师重复性的唠叨，做不完的习题，只能成为抑制信号而增加学生思维疲劳，产生厌倦情绪，使学生感觉物理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣。如果能改进教学方法，优化课堂教学形式，变注入式教学、题海战术为启发式教学，那么就会使学生成为教学中的主体，调动学生自身的积极性和主动性，使之通过对新知识的探索，体会其中的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
三、层次性、渐进性提问与追问
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。提问的同时应掌握一个度。例如，在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜”。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，教师拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光”“好！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
四、赞许式评价
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。频繁给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用，经常使用简短的测验对学生的进步进行测验比不经常的、较大的考试要好。教师应该教会让学生学会自我评价自己的工作。同时教授学生详细的评价的方法给自己。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。一般说来，表扬与奖励比批评和指责更能有效的激发学生的学习动机。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。教师要对学生的学习结果进行评价，且表扬要多于批评。表扬作为反馈和评定中重要的组成部分，通常被认为是一种有效的强化，对学生的学习动机有积极的作用。
五、激励式谈话
对犯错的学生激励式谈话可以激发他们改正错误的意识。对犯了错误的学生不能采用简单粗暴式的批评，要静下心来，了解他们犯错的原因，心平气和地跟学生谈话，学生才会跟你打开心扉，跟你交流，才能触动学生的内心，学生才能服气，就能及时帮助他们改正错误，使他们能约束自己，健康的成长。如当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，来不得别人的半点批评。初三下半年时有一个学生叫秦强，上课了，书桌上没任何东西，我说：“请同学们把练习册拿出来。”他根本不动，又说了一边还不动，我立刻火了，大声叫他的名字并让他把练习册拿出来。没想到他比我的声音还大地说了句“神经病”，我立馬意识到，这个同学肯定有什么事，我就压了压火，组织学生上课。课下我将他叫到办公室，对他心平气和地说：“怎么了，平时，上课从没不拿书，一直积极学习物理，成绩也不错呀。”之类的大量话后，他低下了头，说出了自己不想上初三了，想去技校，父母不同意，心里不痛快。之后我跟他做了大量的工作，终于说服了他，初三中考取得了很好的成绩。
六、激励性评语
评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。
学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应充分地运用激励性语言，充分调动学生的积极性，挖掘出学生的潜能。
【关键词】初中物理；物理教学；激励性
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0061-02
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此，在素质教育的大潮中实施激励性教育是势在必行。
一、激发兴趣式教学
激发学生求知兴趣的基础上传授物理知识，是帮助学生深入理解物理概念至关重要的一步。学生对具体物理现象和物理过程的认识经验，也影响他们的思考和概念形成。认识的经验越丰富，形成的概念也就越精细、详尽和准确。学生对学物理发生了兴趣，就会积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果，这在初中物理教学中具有特殊的意义。
二、改进教学方法，激励学生对物理感兴趣
传统的注入式教学，满堂灌，题海战术，使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位。课堂上教师重复性的唠叨，做不完的习题，只能成为抑制信号而增加学生思维疲劳，产生厌倦情绪，使学生感觉物理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣。如果能改进教学方法，优化课堂教学形式，变注入式教学、题海战术为启发式教学，那么就会使学生成为教学中的主体，调动学生自身的积极性和主动性，使之通过对新知识的探索，体会其中的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
三、层次性、渐进性提问与追问
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。提问的同时应掌握一个度。例如，在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜”。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，教师拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光”“好！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
四、赞许式评价
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。频繁给予小奖励比偶尔给予大奖励对学习更有促进作用，经常使用简短的测验对学生的进步进行测验比不经常的、较大的考试要好。教师应该教会让学生学会自我评价自己的工作。同时教授学生详细的评价的方法给自己。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。一般说来，表扬与奖励比批评和指责更能有效的激发学生的学习动机。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。教师要对学生的学习结果进行评价，且表扬要多于批评。表扬作为反馈和评定中重要的组成部分，通常被认为是一种有效的强化，对学生的学习动机有积极的作用。
五、激励式谈话
对犯错的学生激励式谈话可以激发他们改正错误的意识。对犯了错误的学生不能采用简单粗暴式的批评，要静下心来，了解他们犯错的原因，心平气和地跟学生谈话，学生才会跟你打开心扉，跟你交流，才能触动学生的内心，学生才能服气，就能及时帮助他们改正错误，使他们能约束自己，健康的成长。如当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，来不得别人的半点批评。初三下半年时有一个学生叫秦强，上课了，书桌上没任何东西，我说：“请同学们把练习册拿出来。”他根本不动，又说了一边还不动，我立刻火了，大声叫他的名字并让他把练习册拿出来。没想到他比我的声音还大地说了句“神经病”，我立馬意识到，这个同学肯定有什么事，我就压了压火，组织学生上课。课下我将他叫到办公室，对他心平气和地说：“怎么了，平时，上课从没不拿书，一直积极学习物理，成绩也不错呀。”之类的大量话后，他低下了头，说出了自己不想上初三了，想去技校，父母不同意，心里不痛快。之后我跟他做了大量的工作，终于说服了他，初三中考取得了很好的成绩。
六、激励性评语
评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。
学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应充分地运用激励性语言，充分调动学生的积极性，挖掘出学生的潜能。