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科学（3～6年级）课程标准指出：“在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必须的”。阅读是一种常见的学习形式，语文课程如此，小学科学课程也离不开阅读，科学课怎样阅读，读什么，读多少皆因探究活动的需要而定，。科学教师要充分认识阅读在探究活动中的价值，利用好这一价值，使阅读和探究融为一体，要让阅读成为促进学生提高科学探究能力的有效手段。
一、阅读，增强学生的科学探究兴趣，激发探究动力
在科学教学过程中，如果没有情感的融合，学生也就很难感悟到科学的真谛。而当前教科版的科学教材是图文并茂，字字珠玑。图片以小学生喜闻乐见的简笔画或贴近他们实际生活的场景为内容，具体、形象、鲜活。而文字却是教材编写者字字斟酌，言简意赅。无论是画中精彩的人物对话，简短的概念，还是简洁的提示语，都具有启发性、逻辑性、规范性。由此可知，小学科学教材是符合小学生年龄特征和心理特点，是学生喜欢读，也是可以读懂的好教材。适时指导学生阅读科学教材，激发学生好奇心、调动学生求知欲，有利于培养学生科学探究的兴趣，激活科学探究的原动力，使学生积极主动参与科学探究。
（一）阅读“引言”
教科版科学教材在每个主题单元的首页都设置“引言”，其目的就在于激发学生学习该单元的兴趣，指明该单元的研究方向。笔者利用“引言”指导学生阅读、讨论，使学生懂得该单元科学知识的价值，提高学生学习的自觉性。
（二）阅读“资料库”
“资料库”为学生提供了生动的事例和知识的拓展，能激发学生学习的热忱和探究的欲望。在课堂教学过程中，教师根据教学目标，结合教学实际，可以在课前、课中、课后适时指导阅读就能引领学生持续探究、增强科学探究的广度和深度，培养科学探究的习惯。
二、阅读，教给学生的科学探究方法，培养探究能力
众所周知，科学探究是科学学习的中心环节，动手做是科学探究的灵魂。但在实际的课堂教学中，学生的探究活动常呈现手忙脚乱，目的不明确、思路不清晰、操作不规范、思维不活跃等现象，以致影响科学探究的效率。而在科学教材中往往通过图片、文字和表格在学生不甚明了之處给予提示，在学生思路不清晰之处给予点拨，在操作不规范之处给予示范，在问题的关键之处给予提炼点睛，具有很好的启发、指导作用。
（一）读文只为探究之需
科学教材的文字不像传统教材那样试图告知一些什么知识。而更多的是期望对学生的探究实现给予启发、引导和帮助。
1.研读文本，寻求探究方法
由于学生的知识水平和生活经念不足，面对科学问题不知道如何去研究，提不出行之有效的研究方案，思路混乱，无法深入研究。这时，教师可以根据实际情况组织学生阅读教材，从中获得启发，让学生理清科学探究思路，掌握探究方法，有序进行科学探究，使探究活动达到预期的效果。
2.研读文本，规范操作行为
现在小学生多数是独生子女，动手操作能力普遍较弱，操作不规范是常有的事。为此教师的讲解和规范的操作是对学生很好的示范。笔者在实际教学中引导学生阅读教材有关实验操作的内容，让学生自己阅读、讨论效果更好。
因此，我们与其把教材看作是为学生提供科学探究内容的文本，还不如把教材理解成学生开展主题探究的指导资料，它承载了指导学生合理开展探究活动的诸多义务。
（二）读图另有图外之意
翻开现在的小学科学教材，每个章节的不同位置都恰到好处地分布着一些图片，包括照片、结构图、演示图、示意图、模式图、肖像图等。这些图片直观形象、简明生动，能表达出丰富的科学信息，是重要的教学资源，更是学生探究的重要载体。
读图，化静为动，探知事物之变;读图，一图多用，挖掘图片潜能。
教学中充分利用好图片，可以将探究活动演绎得更精彩。
（三）读表彰显探究要素
课程标准强调科学实验要尊重证据，“实验和实验数据是得出结论的唯一依据”。在科学实验教学中，学生喜欢提问题，喜欢做实验，而对实验的数据往往不太感兴趣，不会去分析、比较、抽象、概括，得出科学结论，而是根据自己对事物认识，受自己前概念或教师、同学语言的暗示作用，重复别人的结论，这显然背离科学探究的本意。而科学实验数据却是培养尊重证据，提高学生思维能力的有效载体，借助对科学教材表格的阅读能启发学生思考，使学生的思维更加活跃，实验更加精到。
1.读表，启迪科学思维
科学教学倡导做中学，是强调践行，注重实证。但是，如果实验只做不思，也不会有真正的探究。科学探究经历应该成为学生思维不断推进的过程。因此，实验后对相关信息的处理，为学生运用科学思维研究问题提供了舞台。探究活动中从实验操作到科学结论，应该引导学生去分析、综合和概括。
2.读表，指导科学实验
在实验活动之前，解读实验记录表，也往往是对实验过程有一个很好指导作用。
虽然读记录表会花费一定的时间，但这很值得。学生在读表的过程中，进一步明确了研究目的、实验的步骤及注意点，使探究活动更有序、严谨。
三、阅读，拓展学生的科学探究视野，铸就探究精神
（一）阅读科学家的传记
了解他们在从事科学研究活动中的真实生活和真实故事，了解他们科学研究过程中的所思、所想、所做、所为，了解他们为坚持真理勇于献身的精神等。
（二）阅读科学家的故事
如牛顿关于苹果落地的故事，对学生科学实验中，展开联想、进行类比推理等就有很好的启发教育作用。
这些科普读物为学生在科学学习、科学探究活动中，提供了示范，树立了榜样，让学生感悟到科学真谛，培养了他们的创新精神。
综合上述，科学教师在科学探究活动中，对学生进行有效的阅读指导，让学生学会合理品读文本，理性研读图片，严谨解读表格，都是指导学生学会探究式学习不可或缺的教学内容。它改变了学生不去阅读、不会阅读科学教材，不去思考科普读物、科学家的故事之后的科学品质的现状，它激发学生阅读科学知识的兴趣。通过科学阅读，扩大了学生的知识面，拓展了学生的视野，养成了学生仔细观察，认真探究的习惯，激发学生学科学、用科学、爱科学的热情。
一、阅读，增强学生的科学探究兴趣，激发探究动力
在科学教学过程中，如果没有情感的融合，学生也就很难感悟到科学的真谛。而当前教科版的科学教材是图文并茂，字字珠玑。图片以小学生喜闻乐见的简笔画或贴近他们实际生活的场景为内容，具体、形象、鲜活。而文字却是教材编写者字字斟酌，言简意赅。无论是画中精彩的人物对话，简短的概念，还是简洁的提示语，都具有启发性、逻辑性、规范性。由此可知，小学科学教材是符合小学生年龄特征和心理特点，是学生喜欢读，也是可以读懂的好教材。适时指导学生阅读科学教材，激发学生好奇心、调动学生求知欲，有利于培养学生科学探究的兴趣，激活科学探究的原动力，使学生积极主动参与科学探究。
（一）阅读“引言”
教科版科学教材在每个主题单元的首页都设置“引言”，其目的就在于激发学生学习该单元的兴趣，指明该单元的研究方向。笔者利用“引言”指导学生阅读、讨论，使学生懂得该单元科学知识的价值，提高学生学习的自觉性。
（二）阅读“资料库”
“资料库”为学生提供了生动的事例和知识的拓展，能激发学生学习的热忱和探究的欲望。在课堂教学过程中，教师根据教学目标，结合教学实际，可以在课前、课中、课后适时指导阅读就能引领学生持续探究、增强科学探究的广度和深度，培养科学探究的习惯。
二、阅读，教给学生的科学探究方法，培养探究能力
众所周知，科学探究是科学学习的中心环节，动手做是科学探究的灵魂。但在实际的课堂教学中，学生的探究活动常呈现手忙脚乱，目的不明确、思路不清晰、操作不规范、思维不活跃等现象，以致影响科学探究的效率。而在科学教材中往往通过图片、文字和表格在学生不甚明了之處给予提示，在学生思路不清晰之处给予点拨，在操作不规范之处给予示范，在问题的关键之处给予提炼点睛，具有很好的启发、指导作用。
（一）读文只为探究之需
科学教材的文字不像传统教材那样试图告知一些什么知识。而更多的是期望对学生的探究实现给予启发、引导和帮助。
1.研读文本，寻求探究方法
由于学生的知识水平和生活经念不足，面对科学问题不知道如何去研究，提不出行之有效的研究方案，思路混乱，无法深入研究。这时，教师可以根据实际情况组织学生阅读教材，从中获得启发，让学生理清科学探究思路，掌握探究方法，有序进行科学探究，使探究活动达到预期的效果。
2.研读文本，规范操作行为
现在小学生多数是独生子女，动手操作能力普遍较弱，操作不规范是常有的事。为此教师的讲解和规范的操作是对学生很好的示范。笔者在实际教学中引导学生阅读教材有关实验操作的内容，让学生自己阅读、讨论效果更好。
因此，我们与其把教材看作是为学生提供科学探究内容的文本，还不如把教材理解成学生开展主题探究的指导资料，它承载了指导学生合理开展探究活动的诸多义务。
（二）读图另有图外之意
翻开现在的小学科学教材，每个章节的不同位置都恰到好处地分布着一些图片，包括照片、结构图、演示图、示意图、模式图、肖像图等。这些图片直观形象、简明生动，能表达出丰富的科学信息，是重要的教学资源，更是学生探究的重要载体。
读图，化静为动，探知事物之变;读图，一图多用，挖掘图片潜能。
教学中充分利用好图片，可以将探究活动演绎得更精彩。
（三）读表彰显探究要素
课程标准强调科学实验要尊重证据，“实验和实验数据是得出结论的唯一依据”。在科学实验教学中，学生喜欢提问题，喜欢做实验，而对实验的数据往往不太感兴趣，不会去分析、比较、抽象、概括，得出科学结论，而是根据自己对事物认识，受自己前概念或教师、同学语言的暗示作用，重复别人的结论，这显然背离科学探究的本意。而科学实验数据却是培养尊重证据，提高学生思维能力的有效载体，借助对科学教材表格的阅读能启发学生思考，使学生的思维更加活跃，实验更加精到。
1.读表，启迪科学思维
科学教学倡导做中学，是强调践行，注重实证。但是，如果实验只做不思，也不会有真正的探究。科学探究经历应该成为学生思维不断推进的过程。因此，实验后对相关信息的处理，为学生运用科学思维研究问题提供了舞台。探究活动中从实验操作到科学结论，应该引导学生去分析、综合和概括。
2.读表，指导科学实验
在实验活动之前，解读实验记录表，也往往是对实验过程有一个很好指导作用。
虽然读记录表会花费一定的时间，但这很值得。学生在读表的过程中，进一步明确了研究目的、实验的步骤及注意点，使探究活动更有序、严谨。
三、阅读，拓展学生的科学探究视野，铸就探究精神
（一）阅读科学家的传记
了解他们在从事科学研究活动中的真实生活和真实故事，了解他们科学研究过程中的所思、所想、所做、所为，了解他们为坚持真理勇于献身的精神等。
（二）阅读科学家的故事
如牛顿关于苹果落地的故事，对学生科学实验中，展开联想、进行类比推理等就有很好的启发教育作用。
这些科普读物为学生在科学学习、科学探究活动中，提供了示范，树立了榜样，让学生感悟到科学真谛，培养了他们的创新精神。
综合上述，科学教师在科学探究活动中，对学生进行有效的阅读指导，让学生学会合理品读文本，理性研读图片，严谨解读表格，都是指导学生学会探究式学习不可或缺的教学内容。它改变了学生不去阅读、不会阅读科学教材，不去思考科普读物、科学家的故事之后的科学品质的现状，它激发学生阅读科学知识的兴趣。通过科学阅读，扩大了学生的知识面，拓展了学生的视野，养成了学生仔细观察，认真探究的习惯，激发学生学科学、用科学、爱科学的热情。