论文部分内容阅读
[摘 要] 问题教学法是一种以问题设计和解决为核心的教学模式，其核心在于教师提出一个有效的问题，引起学生注意，进而引导学生思考，最后经过讨论，得出结论。在讨论过程中，教师能有效地引入新知识，学生在思考过程中自然而然地接受了新知识。
[关 键 词] 高职；分析化学；问题教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0138-01
问题教学法是通过问题让学生进行思考探究，其本质在于学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们会独立地获取知识运用原本学过的东西和掌握从事创造性活动的经验，其宗旨是发展学生思维的独立性和创造性。
教师根据教学内容和教学目标，设计出最能引发学生学习和探究动机、兴趣的问题，从而推动学生进行主动的学习。
一、问题教学的理论根据
从哲学的角度解读，在教与学、教师与学生两者构成的矛盾共同体中，学生是内因，是矛盾的主要方面。施教者施加的一切影响，只有通过教育者自身的矛盾运动，才能促进和促成其智力和心灵的成长。问题教学法正是顺应了这一哲学规律，对课堂教学进行了革命性的创新和重塑，在教师发挥主导作用的同时，充分体现和顺应学生的主体地位、主体价值和主体性，使学科教学回归到以人为本、以生为本的价值维度。
二、问题教学法在高职分析化学教学中的应用
（一）问题的存在
教育教学活动的终极目的是造就学生，促进和促成学生从无知到有知。在当前的高职《分析化学》教学中，学生的学习兴趣得不到有效激发，严重制约学生的成长与发展。课堂教学依然以知识的传授为主，忽视学生整体的情感态度和价值引导。教学对象存在個体差异，传统的以文本为中心、教师讲授为中心的教学，根本不可能适应学生如此复杂多样的个体差异。
（二）问题教学法的应用
高职学生的个体差异性是问题教学法具体应用的原因，因此，全方位关注学生的能力培养，把学生综合素质训练放在教学首位。通过问题的递进来进行教学，按照难易程度，分解教学内容，设计由简单到复杂的问题来进行教学。
问题教学法一般经过以下步骤，问题情境的创设和问题的提出，寻求解决问题的方法和途径，问题的解决及结果的验证。在酸碱滴定法中的食醋中总酸度的测定实验教学中，提出问题：（1）如何选择滴定液？（2）为什么选择酚酞指示剂，能否选择甲基橙或甲基红？（3）终点的颜色变化？原理是什么？有了这些问题学生就会积极思考、探索、参与讨论，达到提高教学效果的目的。问题教学法有赖于教师对知识的活化，有赖于教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式。在问题教学法的实施过程中，教师要注意应用以下教学策略：（1）创建良好的问题情境；（2）引导学生积极思考，并提供必要的帮助；（3）创建民主、平等、合作的课堂教学气氛。
如果问题比较简单且跨度小，学生往往不需要太多思考，就可以轻易地给出正确答案，往往表现为一问一答，虽然可增强教师对教学过程的控制，却对学生思维的发散性有一定的阻碍作用。如果问题具有复杂性、开放性和挑战性的特点，更能激发学生解决问题的内驱力，因此，教师在对学生的个体特点和基础知识充分解读的基础上，设计出合适的问题，充分预设问题的难度、深度和梯度，形成问题解决的一般方法和规律。在教学活动中，鼓励学生发现问题，留给学生充足的解决问题或提出问题的时间和空间，才能让学生在学习活动中凭借自己的能力获得成功，从而增强学习的自信心。
在课堂教学中，要把集体学习与个人学习有机结合起来，问题解析、个体独立学习、小组协作学习、教师指导、展示讲解、学习评价要综合运用，并达到自然转换。
（三）问题教学法的关键
1.高度重视学生的学
在高职《分析化学》教学中，教师应遵循由简到繁、先易后难、前后连贯、逐层深入的原则提出问题，既要保证学生力所能及，让学生获得成功的学习体验，也要让学生经历一定的挑战，不断挖掘学习潜能。
2.构建开放的学习环境
在实际教学中，要求教师基于对教材的深入研究，提出富有巧思和启发性的问题，引发学生浓厚的求知欲，进而积极参与，深入探究，谋求解决。
3.培养学生的实际应用能力
高职《分析化学》是一门实践性较强的学科，将课堂学习延伸到课外，为学生创设更广阔的实践天地，从超市买来矿泉水和纯净水，用配位滴定法分别进行测定，发现它们的不同，提高学生的实际应用能力。
4.开展团队学习，培养合作精神
学生以团队形式进行学习，表现为更高的积极性和创造性，在问题教学中，学生的共同努力会产生增益的协同作用，培养学生互相合作的协作意识，利于营造师生互动与生生互动的课堂情境。
问题教学法是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习，提高自主学习能力的一种教学方法，问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
参考文献：
[1]冯磊.基于学生核心素养发展理念的“问题教学”新探[J].教学研究，2017（7）：58.
[2]姜孟，姜欣越.基于二元视角论课堂教学观和教学反思观[J].教学研究，2017（1）：40.
[关 键 词] 高职；分析化学；问题教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0138-01
问题教学法是通过问题让学生进行思考探究，其本质在于学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们会独立地获取知识运用原本学过的东西和掌握从事创造性活动的经验，其宗旨是发展学生思维的独立性和创造性。
教师根据教学内容和教学目标，设计出最能引发学生学习和探究动机、兴趣的问题，从而推动学生进行主动的学习。
一、问题教学的理论根据
从哲学的角度解读，在教与学、教师与学生两者构成的矛盾共同体中，学生是内因，是矛盾的主要方面。施教者施加的一切影响，只有通过教育者自身的矛盾运动，才能促进和促成其智力和心灵的成长。问题教学法正是顺应了这一哲学规律，对课堂教学进行了革命性的创新和重塑，在教师发挥主导作用的同时，充分体现和顺应学生的主体地位、主体价值和主体性，使学科教学回归到以人为本、以生为本的价值维度。
二、问题教学法在高职分析化学教学中的应用
（一）问题的存在
教育教学活动的终极目的是造就学生，促进和促成学生从无知到有知。在当前的高职《分析化学》教学中，学生的学习兴趣得不到有效激发，严重制约学生的成长与发展。课堂教学依然以知识的传授为主，忽视学生整体的情感态度和价值引导。教学对象存在個体差异，传统的以文本为中心、教师讲授为中心的教学，根本不可能适应学生如此复杂多样的个体差异。
（二）问题教学法的应用
高职学生的个体差异性是问题教学法具体应用的原因，因此，全方位关注学生的能力培养，把学生综合素质训练放在教学首位。通过问题的递进来进行教学，按照难易程度，分解教学内容，设计由简单到复杂的问题来进行教学。
问题教学法一般经过以下步骤，问题情境的创设和问题的提出，寻求解决问题的方法和途径，问题的解决及结果的验证。在酸碱滴定法中的食醋中总酸度的测定实验教学中，提出问题：（1）如何选择滴定液？（2）为什么选择酚酞指示剂，能否选择甲基橙或甲基红？（3）终点的颜色变化？原理是什么？有了这些问题学生就会积极思考、探索、参与讨论，达到提高教学效果的目的。问题教学法有赖于教师对知识的活化，有赖于教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式。在问题教学法的实施过程中，教师要注意应用以下教学策略：（1）创建良好的问题情境；（2）引导学生积极思考，并提供必要的帮助；（3）创建民主、平等、合作的课堂教学气氛。
如果问题比较简单且跨度小，学生往往不需要太多思考，就可以轻易地给出正确答案，往往表现为一问一答，虽然可增强教师对教学过程的控制，却对学生思维的发散性有一定的阻碍作用。如果问题具有复杂性、开放性和挑战性的特点，更能激发学生解决问题的内驱力，因此，教师在对学生的个体特点和基础知识充分解读的基础上，设计出合适的问题，充分预设问题的难度、深度和梯度，形成问题解决的一般方法和规律。在教学活动中，鼓励学生发现问题，留给学生充足的解决问题或提出问题的时间和空间，才能让学生在学习活动中凭借自己的能力获得成功，从而增强学习的自信心。
在课堂教学中，要把集体学习与个人学习有机结合起来，问题解析、个体独立学习、小组协作学习、教师指导、展示讲解、学习评价要综合运用，并达到自然转换。
（三）问题教学法的关键
1.高度重视学生的学
在高职《分析化学》教学中，教师应遵循由简到繁、先易后难、前后连贯、逐层深入的原则提出问题，既要保证学生力所能及，让学生获得成功的学习体验，也要让学生经历一定的挑战，不断挖掘学习潜能。
2.构建开放的学习环境
在实际教学中，要求教师基于对教材的深入研究，提出富有巧思和启发性的问题，引发学生浓厚的求知欲，进而积极参与，深入探究，谋求解决。
3.培养学生的实际应用能力
高职《分析化学》是一门实践性较强的学科，将课堂学习延伸到课外，为学生创设更广阔的实践天地，从超市买来矿泉水和纯净水，用配位滴定法分别进行测定，发现它们的不同，提高学生的实际应用能力。
4.开展团队学习，培养合作精神
学生以团队形式进行学习，表现为更高的积极性和创造性，在问题教学中，学生的共同努力会产生增益的协同作用，培养学生互相合作的协作意识，利于营造师生互动与生生互动的课堂情境。
问题教学法是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习，提高自主学习能力的一种教学方法，问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
参考文献：
[1]冯磊.基于学生核心素养发展理念的“问题教学”新探[J].教学研究，2017（7）：58.
[2]姜孟，姜欣越.基于二元视角论课堂教学观和教学反思观[J].教学研究，2017（1）：40.