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杨现民 江苏师范大学智慧教育学院副院长，教育部教育信息化专家，中央电教馆培训专家，江苏省教育信息化工程技术研究中心副主任，教授、博士。
一、何为“大数据”
提起大数据时代，我们不得不提近年来一个非常了不起的“发明”——“双十一”。据统计，2017年“双十一”当天的交易额大概是1682亿元，这是一个巨量的数字，相当于新加坡超过一个月的GDP，南苏丹好几年的GDP。这个例子直观地反映出，中国已经进入了一个新的时代——大数据时代。在这个时代，全数字化、移动互联式的生活、工作、学习逐渐普及。那么，何为“大数据”？
在众多的学术化概念中，笔者认为最权威、最有助于理解的“大数据”定义，是国务院在2015年发布的我国首个有关“大数据战略”的文件——《促进大数据发展行动纲要》中所提出的：大数据是以容量大、类型多、存取速度快、应用价值高为主要特征的数据集合。笔者对该文件做了一个高频词分析，发现其中出现最多的两个词为：共享（59次）和开放（36次）。这足以说明，我国所走的大数据路线一定是开放、共享的路线，突出跨区域、跨部门、跨行业“三跨”数据的融合，最终用数据构建数据强国，推动大数据治国。
习近平总书记在2017年新一届中央政治局第二次集体学习中，将“大数据战略”作为一个专题进行学习。他指出，大數据是信息化发展的新阶段。随着信息技术和人类生产生活交汇融合，互联网快速普及，全球数据呈现爆发增长、海量集聚的特点，对经济发展、社会治理、国家管理、人民生活都产生了重大影响。在这样一个新的阶段，习近平总书记对领导干部提出了新的要求。他指出，善于获取数据、分析数据、运用数据，是领导干部做好工作的基本功。各级领导干部要加强学习，懂得大数据，用好大数据，增强利用数据推进各项工作的本领，不断提高对大数据发展规律的把握能力，使大数据在各项工作中发挥更大作用。
在这个大数据时代，对我们教育工作者来说，无论是学校校长、普通教师，还是企业研发者，如果没有很好的数据意识、数据思维和数据能力，那么一定做不好工作。
二、大数据的核心思想
在研究过程中，笔者将大数据的核心思想概括为以下五点。
1.大数据强调数据本身的价值远胜过算法技术。当然，互联网界的大咖们各有不同的观点。马云说过，他有大数据，数据为王。李彦宏认为，算法为王。马化腾则认为，场景最重要。但是不管怎样，在这个大数据时代，数据的价值已经被越来越多的人认可。
2.大数据承认数据本身的混杂性和多元性。数据不是单一的，例如我们刻画一个学生，如果仅仅通过成绩去刻画，那一定是不真实、不全面、不客观的，我们必须通过学生生活、学习等多方面的数据，才能够描绘出一个真实的学生。
3.大数据强调要从因果关系转向相关关系，从“抽样”走向“全样本”。以前我们做调查研究，经常是发出50份调查问卷，收回后进行统计。从统计学来说，抽样统计出的数据确实可以在一定程度上推演出全样本，但样本毕竟只是样本。在大数据时代，我们拥有更多更好的技术之后，很多的研究、管理就将走向全样本的研究和管理。
4.大数据强调突出跨领域数据的交叉融合和流动生长。数据的交叉融合强调数据的多元化。数据的流动生长强调数据的价值，因为数据是有时间性的，是随着时间的推移递减、衰减的。例如，我们在淘宝上买东西，淘宝给我们推荐东西时所用的数据一定不是一年前的数据，而是更有价值的近期数据。这个最典型的例子说明，数据本身的价值是随着时间的推移而逐渐衰减的。因此我们要特别强调数据的流动性，也就是数据的更新、生长。
5.大数据强化了即时分析和利用数据预测未来的能力。这一核心思想是我们在小数据时代无法实现的。
三、教育大数据的特征
笔者认为，教育大数据不等同于普通的大数据，它的初心和本源是服务于我们教育教学的发展。在这样的初心和本源下，教育大数据呈现出以下三个典型特征。
首先，从教育数据采集角度看，教育大数据的复杂性远远超过普通的大数据。教育的业务场景是多元化、复杂化的，很多数据的采集难度很大。例如，课堂上教师用平板可以采集到很多数据，但学生回家之后在纸上写作业的相关数据却无法采集；学生在课堂中的成绩、举手次数、提问次数都可以采集到，但学生情绪却是一个复杂化、多样化、个性化的数据……这些都是数据采集的难点。
其次，教育大数据的应用模式更具挑战性。数据挖掘中最典型的案例叫“啤酒和尿布”，“啤酒”和“尿布”两个看上去没有关系的商品摆放在一起进行销售，并获得了很好的收益，这种现象就是卖场中商品之间的关联性。而教育大数据则没有这么简单。教育是一项育人的工程，我们要从管理的维度、教学的维度、生活服务的维度、教研的维度等多个方面，去促进学生的成长。教育数据有很多应用的场景，其本身是很复杂的，不是简单地放在一起就可以见效的。
最后，教育大数据要更加注重因果关系。我们通过复杂的数据确实可以发现其相关性，但还要在相关的基础上，进一步去挖掘、分析、探究因果。因果反映的是一种规律，把握了规律之后，我们才能科学地去做事。
四、教育大数据采集技术体系
教育大数据采集的技术体系包括四大类十三种常见数据采集技术。
第一类叫物联感知技术，包括物联网感知技术、可穿戴设备技术、校园一卡通技术。其中最典型的例子就是校园一卡通，它重点采集了学生在学校里的生活数据以及学生日常管理的数据。
第二类叫视频录制技术，包括视频监控技术、智能录播技术、情感识别技术。在智能录播过程中，采集的是课堂教学数据、校园安全数据。智能录播目前正迈入3.0时代，嵌入了数据分析和诊断评价功能，可以把教师的上课过程录下来，并自动分析出报告，反馈出该节课是以学生为中心的课堂，还是以教师为中心的课堂，提问的有效性怎样。
第三类叫图像识别技术，包括网评网阅技术、点阵数码笔技术、拍照搜题技术。
第四类叫平台采集技术，包括日志搜索分析技术、在线学习与管理平台技术、移动App技术、网络爬虫采集技术。
此外，随着科技的日新月异，人脸识别技术也越来越成熟，这种技术也会改变我们的教育教学。当学生进入校园、课堂签到时，有了计算机视觉技术之后，很多的管理模式都将改变。
五、教育大数据分析与应用
首先，教育数据可以分为四层。基础层，存储国家教育基础数据；状态层，存储教育装备环境与业务的运营状态数据；行为层，存储教育用户的行为数据；资源层，存储各种形态教育资源。
其次，笔者在2016年出版的《互联网+教育：中国基础教育大数据》中，提出了七个数据分析模型，对应七个数据应用的场景，即决策支持模型、校情监测模型、适应性学习模型、学业评价模型、学习预警模型、深度学习行为诊断模型、学生画像模型。
最后，教育大数据有五大应用模式，即驱动教育政策科学化、驱动教育评价体系重构、推动区域教育均衡发展、助推学校教育质量提升、促进师生个性化发展。
六、教育大数据六大发展趋势
笔者参与编写的《中国基础教育大数据发展2016—2017：走向数据驱动的精准教学》于今年4月出版，书中总结了教育大数据的六大发展趋势。（如下图）
一、何为“大数据”
提起大数据时代，我们不得不提近年来一个非常了不起的“发明”——“双十一”。据统计，2017年“双十一”当天的交易额大概是1682亿元，这是一个巨量的数字，相当于新加坡超过一个月的GDP，南苏丹好几年的GDP。这个例子直观地反映出，中国已经进入了一个新的时代——大数据时代。在这个时代，全数字化、移动互联式的生活、工作、学习逐渐普及。那么，何为“大数据”？
在众多的学术化概念中，笔者认为最权威、最有助于理解的“大数据”定义，是国务院在2015年发布的我国首个有关“大数据战略”的文件——《促进大数据发展行动纲要》中所提出的：大数据是以容量大、类型多、存取速度快、应用价值高为主要特征的数据集合。笔者对该文件做了一个高频词分析，发现其中出现最多的两个词为：共享（59次）和开放（36次）。这足以说明，我国所走的大数据路线一定是开放、共享的路线，突出跨区域、跨部门、跨行业“三跨”数据的融合，最终用数据构建数据强国，推动大数据治国。
习近平总书记在2017年新一届中央政治局第二次集体学习中，将“大数据战略”作为一个专题进行学习。他指出，大數据是信息化发展的新阶段。随着信息技术和人类生产生活交汇融合，互联网快速普及，全球数据呈现爆发增长、海量集聚的特点，对经济发展、社会治理、国家管理、人民生活都产生了重大影响。在这样一个新的阶段，习近平总书记对领导干部提出了新的要求。他指出，善于获取数据、分析数据、运用数据，是领导干部做好工作的基本功。各级领导干部要加强学习，懂得大数据，用好大数据，增强利用数据推进各项工作的本领，不断提高对大数据发展规律的把握能力，使大数据在各项工作中发挥更大作用。
在这个大数据时代，对我们教育工作者来说，无论是学校校长、普通教师，还是企业研发者，如果没有很好的数据意识、数据思维和数据能力，那么一定做不好工作。
二、大数据的核心思想
在研究过程中，笔者将大数据的核心思想概括为以下五点。
1.大数据强调数据本身的价值远胜过算法技术。当然，互联网界的大咖们各有不同的观点。马云说过，他有大数据，数据为王。李彦宏认为，算法为王。马化腾则认为，场景最重要。但是不管怎样，在这个大数据时代，数据的价值已经被越来越多的人认可。
2.大数据承认数据本身的混杂性和多元性。数据不是单一的，例如我们刻画一个学生，如果仅仅通过成绩去刻画，那一定是不真实、不全面、不客观的，我们必须通过学生生活、学习等多方面的数据，才能够描绘出一个真实的学生。
3.大数据强调要从因果关系转向相关关系，从“抽样”走向“全样本”。以前我们做调查研究，经常是发出50份调查问卷，收回后进行统计。从统计学来说，抽样统计出的数据确实可以在一定程度上推演出全样本，但样本毕竟只是样本。在大数据时代，我们拥有更多更好的技术之后，很多的研究、管理就将走向全样本的研究和管理。
4.大数据强调突出跨领域数据的交叉融合和流动生长。数据的交叉融合强调数据的多元化。数据的流动生长强调数据的价值，因为数据是有时间性的，是随着时间的推移递减、衰减的。例如，我们在淘宝上买东西，淘宝给我们推荐东西时所用的数据一定不是一年前的数据，而是更有价值的近期数据。这个最典型的例子说明，数据本身的价值是随着时间的推移而逐渐衰减的。因此我们要特别强调数据的流动性，也就是数据的更新、生长。
5.大数据强化了即时分析和利用数据预测未来的能力。这一核心思想是我们在小数据时代无法实现的。
三、教育大数据的特征
笔者认为，教育大数据不等同于普通的大数据，它的初心和本源是服务于我们教育教学的发展。在这样的初心和本源下，教育大数据呈现出以下三个典型特征。
首先，从教育数据采集角度看，教育大数据的复杂性远远超过普通的大数据。教育的业务场景是多元化、复杂化的，很多数据的采集难度很大。例如，课堂上教师用平板可以采集到很多数据，但学生回家之后在纸上写作业的相关数据却无法采集；学生在课堂中的成绩、举手次数、提问次数都可以采集到，但学生情绪却是一个复杂化、多样化、个性化的数据……这些都是数据采集的难点。
其次，教育大数据的应用模式更具挑战性。数据挖掘中最典型的案例叫“啤酒和尿布”，“啤酒”和“尿布”两个看上去没有关系的商品摆放在一起进行销售，并获得了很好的收益，这种现象就是卖场中商品之间的关联性。而教育大数据则没有这么简单。教育是一项育人的工程，我们要从管理的维度、教学的维度、生活服务的维度、教研的维度等多个方面，去促进学生的成长。教育数据有很多应用的场景，其本身是很复杂的，不是简单地放在一起就可以见效的。
最后，教育大数据要更加注重因果关系。我们通过复杂的数据确实可以发现其相关性，但还要在相关的基础上，进一步去挖掘、分析、探究因果。因果反映的是一种规律，把握了规律之后，我们才能科学地去做事。
四、教育大数据采集技术体系
教育大数据采集的技术体系包括四大类十三种常见数据采集技术。
第一类叫物联感知技术，包括物联网感知技术、可穿戴设备技术、校园一卡通技术。其中最典型的例子就是校园一卡通，它重点采集了学生在学校里的生活数据以及学生日常管理的数据。
第二类叫视频录制技术，包括视频监控技术、智能录播技术、情感识别技术。在智能录播过程中，采集的是课堂教学数据、校园安全数据。智能录播目前正迈入3.0时代，嵌入了数据分析和诊断评价功能，可以把教师的上课过程录下来，并自动分析出报告，反馈出该节课是以学生为中心的课堂，还是以教师为中心的课堂，提问的有效性怎样。
第三类叫图像识别技术，包括网评网阅技术、点阵数码笔技术、拍照搜题技术。
第四类叫平台采集技术，包括日志搜索分析技术、在线学习与管理平台技术、移动App技术、网络爬虫采集技术。
此外，随着科技的日新月异，人脸识别技术也越来越成熟，这种技术也会改变我们的教育教学。当学生进入校园、课堂签到时，有了计算机视觉技术之后，很多的管理模式都将改变。
五、教育大数据分析与应用
首先，教育数据可以分为四层。基础层，存储国家教育基础数据；状态层，存储教育装备环境与业务的运营状态数据；行为层，存储教育用户的行为数据；资源层，存储各种形态教育资源。
其次，笔者在2016年出版的《互联网+教育：中国基础教育大数据》中，提出了七个数据分析模型，对应七个数据应用的场景，即决策支持模型、校情监测模型、适应性学习模型、学业评价模型、学习预警模型、深度学习行为诊断模型、学生画像模型。
最后，教育大数据有五大应用模式，即驱动教育政策科学化、驱动教育评价体系重构、推动区域教育均衡发展、助推学校教育质量提升、促进师生个性化发展。
六、教育大数据六大发展趋势
笔者参与编写的《中国基础教育大数据发展2016—2017：走向数据驱动的精准教学》于今年4月出版，书中总结了教育大数据的六大发展趋势。（如下图）