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摘 要 评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。教学评价着重强调对学生综合艺术能力的评价，关注学习过程，强调评价主体的多元化，更注重对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。本文就如何运用描述性的、富有情感的语言和各种有效的激励性的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，从而促进可持续发展，使原本无情的评价成为有情的激励。
关键词 激励性评价 自信心
激励手段的运用，可以使学生们在感情上显的活泼、开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心，往往会取得意想不到的进步；反之，学生们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。美术课堂教学最重要的是培养学生的想象力和创造力，运用独特的语言表达自己理解的世界。激励性评价正是一种行之有效的手段，它能使学生的创造力和想象力得到最大程度的发挥，收到事半功倍的教育效果。
一、激励性评价——创设民主和谐愉悦的氛围
积极健康的课堂氛围是学生智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂。在没有强制的氛围中进行美术教学，才有利于学生大胆创作。如：《校园环境标识设计》一课，笔者安排了一个学生评价教师设计的标识是否具有人文关怀，并且请学生也一起设计标识，进行比较。这下学生们来劲了，课堂气氛活跃。变换角色的鼓励性评价的正确运用，能使学生产生愉悦情绪，激起乐于学习的情感和思维的主动性，始终处于一种积极向上的状态，在无形中形成一种民主和谐的课堂氛围，在无拘无束之中充分发挥主观能动性，真正成为美术课的主人。在课堂教学中，当学生提出不同的创作方法时，老师要对他们的成果做比较分析，促进积极思考，明辨是非。老师不仅要用语言，更要通过脸部表现、眼神交流和形体姿态鼓励学生，让他们大胆思考，大胆创造，从而淡化学生的紧张心理，体现民主、平等的教学氛围。在运用鼓励创设和谐氛围时，还要淡化教师角色。教师不仅是师长，更是朋友伙伴，有时还是他们的学生，从而使他们置身于民主、平等、和谐的轻松气氛之中，开动脑筋，积极思考，热烈讨论，大胆创作，使学生乐得学，学得乐，在宽松愉快的艺术活动中去发现美、表现美、创造美。
二、激励性评价——促进学生创作个性的形成
鼓励学生发挥自己独特的创作优势，促使学生形成独特的创作个性，是我们美术新课程所提倡的。传统的美术课教学目标单一，终以“作品千篇一律”、“画得像”为结果，抹杀了学生的创作个性。在现代的美术课中，我们看到他们在创作构思上常有独到之处，要不失时机地对他的这一特点作鼓励——寓鼓励于评价中。如在上《暑假生活记录册》这课时，有学生把整个图画构思成人和动物欢聚一堂的场面，评价：“这个构思真是与众不同，你想得可真好！”这为创作奠定了一定的基础。作业时，当灵感使他又修改了封面的外形（森林的形状），接着说：“呀！这点我怎么都没想到，真是个构想专家！”老师的赞叹使他创作情绪高涨，一幅成功的创作构思得胜一筹。在一个班级中，老师要因人而异地运用激励性评价，对不同的学生进行不同地评价、引导，促进他们创作个性的形成。
三、激励性评价——扬起学生自信的风帆
自信心是一种性格特征，是相信自己的一种心理状态，是获得成功的重要心理品质。在现实中，几乎每个班级都有不爱说话、情绪低落、胆小怯懦的学生。这些自信心不足的学生将自己陷入焦虑与疏远的围城中，使自身的人际关系和人格和谐发展受到了非常不利的影响。自信心的唤醒离不开外力的激发。在美术课中，通过激励性评价的运用，极大地满足学生希望得到承认和肯定的心理需要，体验到自己的能力，逐步改变自我贬低的倾向，增强学生的自信心。笔者曾遇到过这样一个学生，他不仅年龄小，声音小，连个子也比别人矮。在上第一堂美术课时，他战战兢兢地拿起画笔半天不落笔，老师走到他身边时，他马上用手遮住画面不让看。第二次上课，当笔者走到他身边时，他又用手遮住了画面。笔者微笑着鼓励：“别遮了，我都看到了，不是画得很好吗？”学生将信将疑地把手松开，“呀！颜色真漂亮！”学生露出了腼腆的笑。从这以后，笔者多给他一些鼓励，给机会发言、操作、展示他的作品。没多久，笔者感受到他的主动和自信了。鼓励能使信心不足的“每个学生都抬起头来”，感受“我能行”的成功体验——美术创作兴趣愈趋浓厚。
四、激励性评价——多主体形成合力
美术，往往与想象相连。学生学习美术，家长们同学等免不了对学生的“作品”有一番评价。这种多主体的美术评价方式不当，也许就会在无意间扼杀学生的想象力，甚至把学生与生俱来的艺术潜质与学生美术的兴趣、自信心破坏得无影无踪。许多家长认为美术学习就应该正规地学，如果画得和老师的范画不像，就不行。虽说都懂对学生的奇想应善待，而非否定；但在实际生活中，绝大部分还是自觉不自觉地把“尊重”两字淡忘了。理解是爱的基础，只有尊重学生，学会倾听学生的心声，才能了解学生的真实心态，也才能更好地与学生交流。其实，学生有着非常旺盛的求知欲，他们敢于提出和探索问题的精神，是生命成长中最有价值的。在美术学习中，学生的许多作品家长们往往看不懂，甚至感到莫名其妙。但我们千万不要因此而嘲笑、否定学生，而是应该把学生提出这些“傻问题”或“笨问题”，作为了解学生认知发展水平的最佳时机。
初中学生处于意愿画或叫随意画的绘画发展阶段，只有认真地观察他们一个阶段的作品后才会发现其中的微妙变化。这阶段的学生不需要过多的知识概念的指导，重要的是正确的引导。
“让无情的评价成为有情的激励”。在实施美术课堂教学的鼓励性评价方案时，只要坚持三原则：一是要充分相信学生，相信每一个学生都富有创造力；二是要在正面鼓励为主，发展地指出错误；三是要鼓励到点，正面鼓励要以事实为依据。只要善于使用鼓励手段，充分发挥其作用和功能，就会使学生产生一种积极向上的原动力，激发潜能，充分显露其艺术个性与才华，进而实现美术教育的真正价值。
关键词 激励性评价 自信心
激励手段的运用，可以使学生们在感情上显的活泼、开朗，求知欲旺盛，对未来充满信心，往往会取得意想不到的进步；反之，学生们的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智就难以发挥。美术课堂教学最重要的是培养学生的想象力和创造力，运用独特的语言表达自己理解的世界。激励性评价正是一种行之有效的手段，它能使学生的创造力和想象力得到最大程度的发挥，收到事半功倍的教育效果。
一、激励性评价——创设民主和谐愉悦的氛围
积极健康的课堂氛围是学生智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂。在没有强制的氛围中进行美术教学，才有利于学生大胆创作。如：《校园环境标识设计》一课，笔者安排了一个学生评价教师设计的标识是否具有人文关怀，并且请学生也一起设计标识，进行比较。这下学生们来劲了，课堂气氛活跃。变换角色的鼓励性评价的正确运用，能使学生产生愉悦情绪，激起乐于学习的情感和思维的主动性，始终处于一种积极向上的状态，在无形中形成一种民主和谐的课堂氛围，在无拘无束之中充分发挥主观能动性，真正成为美术课的主人。在课堂教学中，当学生提出不同的创作方法时，老师要对他们的成果做比较分析，促进积极思考，明辨是非。老师不仅要用语言，更要通过脸部表现、眼神交流和形体姿态鼓励学生，让他们大胆思考，大胆创造，从而淡化学生的紧张心理，体现民主、平等的教学氛围。在运用鼓励创设和谐氛围时，还要淡化教师角色。教师不仅是师长，更是朋友伙伴，有时还是他们的学生，从而使他们置身于民主、平等、和谐的轻松气氛之中，开动脑筋，积极思考，热烈讨论，大胆创作，使学生乐得学，学得乐，在宽松愉快的艺术活动中去发现美、表现美、创造美。
二、激励性评价——促进学生创作个性的形成
鼓励学生发挥自己独特的创作优势，促使学生形成独特的创作个性，是我们美术新课程所提倡的。传统的美术课教学目标单一，终以“作品千篇一律”、“画得像”为结果，抹杀了学生的创作个性。在现代的美术课中，我们看到他们在创作构思上常有独到之处，要不失时机地对他的这一特点作鼓励——寓鼓励于评价中。如在上《暑假生活记录册》这课时，有学生把整个图画构思成人和动物欢聚一堂的场面，评价：“这个构思真是与众不同，你想得可真好！”这为创作奠定了一定的基础。作业时，当灵感使他又修改了封面的外形（森林的形状），接着说：“呀！这点我怎么都没想到，真是个构想专家！”老师的赞叹使他创作情绪高涨，一幅成功的创作构思得胜一筹。在一个班级中，老师要因人而异地运用激励性评价，对不同的学生进行不同地评价、引导，促进他们创作个性的形成。
三、激励性评价——扬起学生自信的风帆
自信心是一种性格特征，是相信自己的一种心理状态，是获得成功的重要心理品质。在现实中，几乎每个班级都有不爱说话、情绪低落、胆小怯懦的学生。这些自信心不足的学生将自己陷入焦虑与疏远的围城中，使自身的人际关系和人格和谐发展受到了非常不利的影响。自信心的唤醒离不开外力的激发。在美术课中，通过激励性评价的运用，极大地满足学生希望得到承认和肯定的心理需要，体验到自己的能力，逐步改变自我贬低的倾向，增强学生的自信心。笔者曾遇到过这样一个学生，他不仅年龄小，声音小，连个子也比别人矮。在上第一堂美术课时，他战战兢兢地拿起画笔半天不落笔，老师走到他身边时，他马上用手遮住画面不让看。第二次上课，当笔者走到他身边时，他又用手遮住了画面。笔者微笑着鼓励：“别遮了，我都看到了，不是画得很好吗？”学生将信将疑地把手松开，“呀！颜色真漂亮！”学生露出了腼腆的笑。从这以后，笔者多给他一些鼓励，给机会发言、操作、展示他的作品。没多久，笔者感受到他的主动和自信了。鼓励能使信心不足的“每个学生都抬起头来”，感受“我能行”的成功体验——美术创作兴趣愈趋浓厚。
四、激励性评价——多主体形成合力
美术，往往与想象相连。学生学习美术，家长们同学等免不了对学生的“作品”有一番评价。这种多主体的美术评价方式不当，也许就会在无意间扼杀学生的想象力，甚至把学生与生俱来的艺术潜质与学生美术的兴趣、自信心破坏得无影无踪。许多家长认为美术学习就应该正规地学，如果画得和老师的范画不像，就不行。虽说都懂对学生的奇想应善待，而非否定；但在实际生活中，绝大部分还是自觉不自觉地把“尊重”两字淡忘了。理解是爱的基础，只有尊重学生，学会倾听学生的心声，才能了解学生的真实心态，也才能更好地与学生交流。其实，学生有着非常旺盛的求知欲，他们敢于提出和探索问题的精神，是生命成长中最有价值的。在美术学习中，学生的许多作品家长们往往看不懂，甚至感到莫名其妙。但我们千万不要因此而嘲笑、否定学生，而是应该把学生提出这些“傻问题”或“笨问题”，作为了解学生认知发展水平的最佳时机。
初中学生处于意愿画或叫随意画的绘画发展阶段，只有认真地观察他们一个阶段的作品后才会发现其中的微妙变化。这阶段的学生不需要过多的知识概念的指导，重要的是正确的引导。
“让无情的评价成为有情的激励”。在实施美术课堂教学的鼓励性评价方案时，只要坚持三原则：一是要充分相信学生，相信每一个学生都富有创造力；二是要在正面鼓励为主，发展地指出错误；三是要鼓励到点，正面鼓励要以事实为依据。只要善于使用鼓励手段，充分发挥其作用和功能，就会使学生产生一种积极向上的原动力，激发潜能，充分显露其艺术个性与才华，进而实现美术教育的真正价值。