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摘 要： 基于传统英语写作教学的弊端，微博在写作中激发创作灵感和兴趣的优势，作者在高中写作教学中将两者紧密结合，主要根据交互式教学理念，利用微博平台，激发学生的写作兴趣，从而提高英语表达能力。
关键词： 微博 高中生 英语写作教学 交互式教学法
一、产生背景
传统的英语写作教学结构单一，课堂活动和知识多以教师讲授为主，学生是被动的接受者。一般过程为教师教授写作技巧，命题，要求学生在课内或课外规定的时间内完成，由教师批改评讲集中的语法和语义问题。结果造成很多学生只关注分数不注重评语和修改部分。这种操作模式，不但效率低，而且学生只会视写作为被动的应试任务，挫伤写作积极性和兴趣，致使学生“怕”写作，这无益于提高写作水平。
随着信息技术的发展，网络媒介不断影响和改变着人们的生活方式。近年网络掀起了一股“微博”热潮。微博以手机为主要传播媒介，博主可以及时将所感所悟所见所闻迅速发送到网上，传播快，实时性强，其语言表述精炼（至多140字），互动性强，为个性化创作提供了广阔的平台。
基于传统英语写作教学的弊端和微博在写作中激励创作灵感和兴趣的优势，我在高中写作教学中将两者紧密结合，根据交互式教学理念，利用微博平台，建立班级微博群并设置具体系统的教学操作步骤，引导鼓励学生用微博进行英语写作，旨在培养创作乐趣，满足内在需求并增强写作成就感，逐步提高英语表达能力。
二、理论依据
交互式教学法强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创造真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，主张自主学习和激发内在动机。交互式教学法以互动为主要形式，师生互动、生生互动贯穿整个教学过程，充分发挥学生的自主性和能动性，极大满足学生的潜能和需求。并形成学生合作协同、优势互补的良好心理品质和社会技能，较大范围地提高学生的成绩和综合能力。
布朗认为语言在交流和克服困难努力交流的过程中收益最大。此外，约翰斯认为，写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为。从长远角度来看，交互式写作教学熏陶了学生的创作情感和兴趣。微博给学生的英语创作提供了充分的交流互动空间，克服表达障碍实现交流目的的机会，促进写作兴趣的开发。
从建构主义理论来看，学习是学习者通过新旧经验的双向互动和改造，主动构建知识和经验的过程。微博写作体现了建构主义、过程学习、反思性学习等先进的教育理念，有助于学生基于现实不断反思从而提高语言表达能力，也有助于鼓励学习者按照思维方式彰显个性观点，增进学生写作的意愿，调动写作积极性。
三、操作和意义
1.丰富写作内容和教学活动
（1）规定微博数量，不限写作主题。传统的命题作文从形式和内容上规定学生不得不被动地硬性翻译出符合命题要求的文字。事实上语言学习过程是积极的认知过程，源于兴趣的创作不仅能写出有血肉的作品，还能从根本上改变学生对写作消极厌恶的态度。微博写作以学生为主体，写作素材必然得源于学生生活，这样，学生才能有感而发，有话可说。因此，我在学生的微博写作内容和文体上不作要求，只要是感兴趣的话题，学生就可以灵活运用英语表达人生感悟和生活体验，但在数量上作出明确规定，每天至少写一句，每周至少写一篇（140字）。如此操作旨在一方面实现量变到质变的突破，另一方面在微博写作教学的起步阶段能督促并培养学生微博写作的习惯，在记录生活的同时不断发现写作的乐趣。
（2）添加表情符号，文本不再枯燥单一。文字在表情的宣扬下显得更加有张力，从视觉上直观地彰显作者的心声。学生乐于在作文中添加各种表情，微博的这一功能满足了学生的心理需求，在表情符号的装饰下，学生的作文增添了艺术气息，语言跃然纸上，很有感染力。表情符号从侧面丰富了写作内容，引起了学生微博艺术化的愿望和兴趣。
（3）利用“微”特征，设置“流体”写作游戏。学生是微博写作的主体，利用微博字数少传播便捷的特点，较自然地自创出一些互动性强的链接式的写作活动。比如“点名”活动，即学生A发给学生B一个含有若干问题的链接，该问题涵盖面广，有生活常识、英语文化知识等，由B回答并修改部分问题，再转发给学生C令其回答。学生在“点名”游戏中用英语设置、回答问题，既练习了英语表达，又感到了这种“流体”写作很有趣。再比如故事接龙游戏，由班长发布第一句微博，每个同学随机跟帖一句，这样一轮下来班级成员自创的故事就接成了。在整个写作过程中，尽管每个学生仅撰写一句英文，但在好奇心的驱使下，学生会一边追着跌宕起伏的故事发展情节一边批判地审视故事的发展、结果和语言表达。改进故事表述语言和变换故事情节的再创造的强烈欲望被激发了出来。
2.提倡交互式策略的应用
（1）交互点评，激发创作热情。传统写作练习常常出现反馈不及时，学生不重视的问题。此外，评价多由教师一人完成，评价结果较主观。微博建立了师生间和学生间的有效交流沟通的平台。微博上“新鲜事”一发布即有“粉丝”关注、跟帖和评论，博主从及时的反馈中反思或修改已生成的英语表达，增强了博主的写作意愿。微博的反馈互动形成相互激励的机制，学生为了给微博增加“人气”魅力值，会努力写出精致的妙语或作文，在竞争中学生写作的欲望得到有效的激励。
（2）阅读创作，润物细无声。微博写作以学生为主体，学生间相互欣赏、评阅和修改作文，活动始终以英语为工具，整个过程中增加了学生的阅读量和写作量。学生发现伴随着“敲”键盘的节奏和乐感写作，乐在其中。此外，教师是学生自主学习和交互活动的指导者，也是微博群里的一员。因此，教师应该参与其中，比如定期撰写教师的故事和心得等学生平时关注的话题，通过阅读教师的微博，提高了学生的阅读水平，教师也要常去学生的微博里“踩踩”，留下评论和鼓励，这样不仅会架起师生情感沟通的桥梁，还会给予学生很大的激励。
（3）团结写作，疏通表达障碍。无论在写作还是点评过程中，学生都必然会遇到词不达意，句式不地道等问题。微博恰好为学生提供了互助学习的平台。学生利用微博向老师或同学发私信或将遇到的难题直接撰写到微博上引起关注同学们的集体讨论并共同寻求各种有价值的参考资源，分析研究解决表达的问题。比如，有学生读了《礼记·杂记（下）》：“……一张一弛，文武之道。”有感而发，想在微博上发表“生活应该有张有弛”，但是不会表达“有张有弛”，于是向微博上的同学们求助。一发问便引起热烈的讨论，同学给出了很多参考词汇，如：strict and relaxed，tense and loose，work and rest等，同学们请教了语文老师，深入了解了“有张有弛”的含义；通过网络翻译、在线词典软件Lingoes及常用词典逐一分析比较，最终发现教材中学过“flexible”这个词，意为“able to make changes or deal with a situation that is changing”，该词恰能很好地概括“有张有弛”的含义，既简洁又易理解，可见微博帶给学生的不仅是创作的舞台，而且有很多互相学习进步的机会，并且在互动的建构学习中，学生吸收到百科知识，动机强，效率高，兴趣浓。
3.建立形成性学习观念
从横向看，微博写作给学生提供了丰富广阔的互动场所，学生充分利用这个高效传播的媒介，把读到的美句或美文的网站链接发送到微博上，推荐给其他同学，有效实现资源共享，便于学生在写作中仿照学习精美的语言表达。从纵向看，微博记录了学生所有的话语和作文，建立了个人写作档案袋。利用这个档案袋，学生在回顾旧作的同时不断反思，温故知新，亲身体会到过程写作中的成长和进步。微博档案袋和资源库增强了学生写出好作文的信心，写作逐渐内化为自主学习和“积累—整合—熟练”的活动，促进写作能力在“立意构思—遣词造句—升华主题”的外化程序中得到强化，从而促进写作转化为强烈的内部动机。
四、结语
总之，在利用微博进行英语写作时，一方面要充分利用微博高效传播，资源共享，及时评论等优质功能，另一方面要兼顾学生主体，关注学生的需求、心理特征和当下的写作水平，统筹兼地顾设计好适合学生身心发展和写作技能提高的英语微博写作天地，使学生在交互式写作探索中品味到写作的乐趣，逐渐养成自然自愿地写微博、写短文的习惯，不断增强写作信心和创作兴趣，提高英语表达素养。
参考文献：
［1］Arthur Brookes
关键词： 微博 高中生 英语写作教学 交互式教学法
一、产生背景
传统的英语写作教学结构单一，课堂活动和知识多以教师讲授为主，学生是被动的接受者。一般过程为教师教授写作技巧，命题，要求学生在课内或课外规定的时间内完成，由教师批改评讲集中的语法和语义问题。结果造成很多学生只关注分数不注重评语和修改部分。这种操作模式，不但效率低，而且学生只会视写作为被动的应试任务，挫伤写作积极性和兴趣，致使学生“怕”写作，这无益于提高写作水平。
随着信息技术的发展，网络媒介不断影响和改变着人们的生活方式。近年网络掀起了一股“微博”热潮。微博以手机为主要传播媒介，博主可以及时将所感所悟所见所闻迅速发送到网上，传播快，实时性强，其语言表述精炼（至多140字），互动性强，为个性化创作提供了广阔的平台。
基于传统英语写作教学的弊端和微博在写作中激励创作灵感和兴趣的优势，我在高中写作教学中将两者紧密结合，根据交互式教学理念，利用微博平台，建立班级微博群并设置具体系统的教学操作步骤，引导鼓励学生用微博进行英语写作，旨在培养创作乐趣，满足内在需求并增强写作成就感，逐步提高英语表达能力。
二、理论依据
交互式教学法强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创造真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，主张自主学习和激发内在动机。交互式教学法以互动为主要形式，师生互动、生生互动贯穿整个教学过程，充分发挥学生的自主性和能动性，极大满足学生的潜能和需求。并形成学生合作协同、优势互补的良好心理品质和社会技能，较大范围地提高学生的成绩和综合能力。
布朗认为语言在交流和克服困难努力交流的过程中收益最大。此外，约翰斯认为，写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为。从长远角度来看，交互式写作教学熏陶了学生的创作情感和兴趣。微博给学生的英语创作提供了充分的交流互动空间，克服表达障碍实现交流目的的机会，促进写作兴趣的开发。
从建构主义理论来看，学习是学习者通过新旧经验的双向互动和改造，主动构建知识和经验的过程。微博写作体现了建构主义、过程学习、反思性学习等先进的教育理念，有助于学生基于现实不断反思从而提高语言表达能力，也有助于鼓励学习者按照思维方式彰显个性观点，增进学生写作的意愿，调动写作积极性。
三、操作和意义
1.丰富写作内容和教学活动
（1）规定微博数量，不限写作主题。传统的命题作文从形式和内容上规定学生不得不被动地硬性翻译出符合命题要求的文字。事实上语言学习过程是积极的认知过程，源于兴趣的创作不仅能写出有血肉的作品，还能从根本上改变学生对写作消极厌恶的态度。微博写作以学生为主体，写作素材必然得源于学生生活，这样，学生才能有感而发，有话可说。因此，我在学生的微博写作内容和文体上不作要求，只要是感兴趣的话题，学生就可以灵活运用英语表达人生感悟和生活体验，但在数量上作出明确规定，每天至少写一句，每周至少写一篇（140字）。如此操作旨在一方面实现量变到质变的突破，另一方面在微博写作教学的起步阶段能督促并培养学生微博写作的习惯，在记录生活的同时不断发现写作的乐趣。
（2）添加表情符号，文本不再枯燥单一。文字在表情的宣扬下显得更加有张力，从视觉上直观地彰显作者的心声。学生乐于在作文中添加各种表情，微博的这一功能满足了学生的心理需求，在表情符号的装饰下，学生的作文增添了艺术气息，语言跃然纸上，很有感染力。表情符号从侧面丰富了写作内容，引起了学生微博艺术化的愿望和兴趣。
（3）利用“微”特征，设置“流体”写作游戏。学生是微博写作的主体，利用微博字数少传播便捷的特点，较自然地自创出一些互动性强的链接式的写作活动。比如“点名”活动，即学生A发给学生B一个含有若干问题的链接，该问题涵盖面广，有生活常识、英语文化知识等，由B回答并修改部分问题，再转发给学生C令其回答。学生在“点名”游戏中用英语设置、回答问题，既练习了英语表达，又感到了这种“流体”写作很有趣。再比如故事接龙游戏，由班长发布第一句微博，每个同学随机跟帖一句，这样一轮下来班级成员自创的故事就接成了。在整个写作过程中，尽管每个学生仅撰写一句英文，但在好奇心的驱使下，学生会一边追着跌宕起伏的故事发展情节一边批判地审视故事的发展、结果和语言表达。改进故事表述语言和变换故事情节的再创造的强烈欲望被激发了出来。
2.提倡交互式策略的应用
（1）交互点评，激发创作热情。传统写作练习常常出现反馈不及时，学生不重视的问题。此外，评价多由教师一人完成，评价结果较主观。微博建立了师生间和学生间的有效交流沟通的平台。微博上“新鲜事”一发布即有“粉丝”关注、跟帖和评论，博主从及时的反馈中反思或修改已生成的英语表达，增强了博主的写作意愿。微博的反馈互动形成相互激励的机制，学生为了给微博增加“人气”魅力值，会努力写出精致的妙语或作文，在竞争中学生写作的欲望得到有效的激励。
（2）阅读创作，润物细无声。微博写作以学生为主体，学生间相互欣赏、评阅和修改作文，活动始终以英语为工具，整个过程中增加了学生的阅读量和写作量。学生发现伴随着“敲”键盘的节奏和乐感写作，乐在其中。此外，教师是学生自主学习和交互活动的指导者，也是微博群里的一员。因此，教师应该参与其中，比如定期撰写教师的故事和心得等学生平时关注的话题，通过阅读教师的微博，提高了学生的阅读水平，教师也要常去学生的微博里“踩踩”，留下评论和鼓励，这样不仅会架起师生情感沟通的桥梁，还会给予学生很大的激励。
（3）团结写作，疏通表达障碍。无论在写作还是点评过程中，学生都必然会遇到词不达意，句式不地道等问题。微博恰好为学生提供了互助学习的平台。学生利用微博向老师或同学发私信或将遇到的难题直接撰写到微博上引起关注同学们的集体讨论并共同寻求各种有价值的参考资源，分析研究解决表达的问题。比如，有学生读了《礼记·杂记（下）》：“……一张一弛，文武之道。”有感而发，想在微博上发表“生活应该有张有弛”，但是不会表达“有张有弛”，于是向微博上的同学们求助。一发问便引起热烈的讨论，同学给出了很多参考词汇，如：strict and relaxed，tense and loose，work and rest等，同学们请教了语文老师，深入了解了“有张有弛”的含义；通过网络翻译、在线词典软件Lingoes及常用词典逐一分析比较，最终发现教材中学过“flexible”这个词，意为“able to make changes or deal with a situation that is changing”，该词恰能很好地概括“有张有弛”的含义，既简洁又易理解，可见微博帶给学生的不仅是创作的舞台，而且有很多互相学习进步的机会，并且在互动的建构学习中，学生吸收到百科知识，动机强，效率高，兴趣浓。
3.建立形成性学习观念
从横向看，微博写作给学生提供了丰富广阔的互动场所，学生充分利用这个高效传播的媒介，把读到的美句或美文的网站链接发送到微博上，推荐给其他同学，有效实现资源共享，便于学生在写作中仿照学习精美的语言表达。从纵向看，微博记录了学生所有的话语和作文，建立了个人写作档案袋。利用这个档案袋，学生在回顾旧作的同时不断反思，温故知新，亲身体会到过程写作中的成长和进步。微博档案袋和资源库增强了学生写出好作文的信心，写作逐渐内化为自主学习和“积累—整合—熟练”的活动，促进写作能力在“立意构思—遣词造句—升华主题”的外化程序中得到强化，从而促进写作转化为强烈的内部动机。
四、结语
总之，在利用微博进行英语写作时，一方面要充分利用微博高效传播，资源共享，及时评论等优质功能，另一方面要兼顾学生主体，关注学生的需求、心理特征和当下的写作水平，统筹兼地顾设计好适合学生身心发展和写作技能提高的英语微博写作天地，使学生在交互式写作探索中品味到写作的乐趣，逐渐养成自然自愿地写微博、写短文的习惯，不断增强写作信心和创作兴趣，提高英语表达素养。
参考文献：
［1］Arthur Brookes