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[摘要]现代服务业的发展为高职学院创业教育带来了契机和挑战。结合自身特色，借鉴先进院校的成功经验，发展高职学院创业教育是当务之急。文章基于以上分析，从创新教育模式、加强创业实训及师资团队建设等角度对浙江东方职业技术学院（下简称我院）创业教育提出了相应的建议。
[关键词]现代服务业；创业教育；发展策略
1研究述评
1.1高职创业教育文献回顾
国内关于高职创业教育的研究成果颇丰，王中军（2005）[1]率先提出基于校企合作的创业教育的双赢模式；李刚等（2008）[2]根据高职教育特点设计了“创业理论教学+创业模拟+创业实践”的创业教育模式；胡伟等（2009）[3]认为，在创业教育中，创业基本素质是共性目标，开创型个性是个性目标；胡宝华等（2010）[4]参照国际创业教育经验和我国高职学生特点，依据创业流程提出了创业过程模式的创业课程体系结构；刘子明（2010）[5]构建了“KAB+SYB”的创业教育实践模式；李昆益（2011）[6]从构建了适合中国特色的高职创业教育课程的角度出发，设计了“创业素质—创业过程—课程类型”模型。
1.2高职创业教育研究述评
综观国内外高职创业教育研究成果，大部分文献和学者对大学生创业教育研究过于侧重微观层面，而对宏观层面着手进行探讨则比较少。因此，本研究将创业教育与当前经济发展形势相联系，特别是现代服务业作为今后大学生创业的主攻方向，有必要结合这一背景对学生创业能力要素体系进行创新。通过本研究，将有助于我们专业服务产业，将使我们的创业教育行为更具针对性，进而最终提高学生的创业创新能力和创业成功率。
2高职创业教育现状分析
2.1兄弟院校创业教育发展现状
目前，我国创业教育开展得较好的高校大都成立了创业学院。省内高职院校创业教育首推义乌工商职业技术学院的创业学院，该院成立于 2008 年 10 月，已经发展成为了集教学、实践、考核为一体的创业平台。浙江工贸职业技术学院2004年5月与共青团温州市委合作成立温州市大学生科技创业园。该院以创业实践作为创业教育的核心，以科技创业实践基地为依托，通过工学和创业课程教学相结合的手段，推进高职学生大学生创业实践能力的培养。温州科技职业技术学院从2009年开始，实施“导师+项目+团队”的创业教育模式，以各类创新、创业项目为依托，強调通过激励教师在创业团队中的引领作用。
2.2我院创业教育现状
根据《2014 届毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告》，我院2014届毕业生自主创业仅4人，占当年全院毕业生人数0.32%。在课堂教学方面，以工商管理系各专业为主专门开设，创业课程总体上课时较少。作为公共课，我院各专业均开设了“大学生职业发展与就业指导”课程，该课程属于基本素养模块，根据该课程授课计划，创业教育仅有4学时。作为专业课，工商管理专业的“创业管理”课程作为素质拓展模块选修（三选一）课程，共计36学时；电子商务专业的“网络创业与创新”作为职业技能模块开设，共计72学时；投资与理财专业的“创业（风险）投资”课程作为素质拓展模块选修（三选一）课程，共计36学时；市场开发与营销专业专业开设“网上创业项目策划”实训项目，共计12学时。另有文秘、物流管理两个专业的培养目标中提到了创业能力的培养。在课外实践方面，创业孵化中心近三年来累计仅有约20家学生创业开设的门面，在2014年浙江省大学生职业生涯规划大赛中，全院共有4支队伍参与，其中创业规划类仅有1支队伍参赛，学院及系部日常学生管理中难觅具备创业元素的集体活动。可见，创业教育没有引起足够的重视，目前处于较低的发展水平。
3现代服务业及其对高职创业教育的影响
3.1关于现代服务业
“现代服务业”最早出现在1997年9月党的十五大报告中，根据2012年2月国家科技部的70号文，现代服务业的定义为：以现代科学技术特别是信息网络技术为主要支撑，建立在新的商业模式、服务方式和管理方法基础上的服务产业。2005年，孙小中首开国内学者关于现代服务业研究的先河，当前该领域研究主要集中在现代服务业人才培养模式、现代服务业人才开发、现代服务业人才区域发展现状及相关政策研究等方面。服务业的概念与第三产业关系紧密，随着国内外关于第三产业理论的繁荣，我们可以借鉴第三产业的成果来探讨现代服务业。
3.2现代服务业与高职教育
现代服务业涉及通信、金融、物流、批发、电子商务、教育、住宿、餐饮、文化娱乐、旅游、房地产、商品零售等领域，当前高职教育专业设置是根据社会需要所设置的，相对其他类型的高等教育具有更强的耦合性。现代服务业发展为高职学生创业提供了广泛的空间。
尽管关于现代服务业的概念，有诸多争议，但是技术和知识密集型作为现代服务业的特征得到了较为统一的认可。人才作为现代服务业中集能动性、创造性为一体的主体因素，以推进现代服务业为基础，研究大学生创业问题，在目前就业形势严峻，高职大学生自主创新能力缺失的今天，可以有效扩大大学生就业渠道和缓解就业压力。现代服务业与高职创业教育互为支撑，现代服务业为创业教育提供了土壤，创业教育则为现代服务业带来了生机和活力，是现代服务业发展的动力之一，二者协调发展是大势所趋。
4现代服务业背景下高职创业教育发展策略
4.1发掘学生创业能力要素
高职学生创业能力应符合现代服务业对人才的需求。大学生的创业能力，体现了大学生在创业过程中的各项素质，这是一个统一的整体，而不是简单的一种技能。可以通过对成功创业的大学生的深度访谈和调查，明确大学生创业现状和原因，以总结和归纳高职学生创业过程中所需具备的创业能力要素，找出高职学生创业能力的特点，探索适合高职学生的创业人才培养模式，提升高职学院创业教育水平。 4.2创建创业人才培养体系
从我国高校人才培养现状看来，工商管理类专业的学生普遍存在就业率不高、就业质量低的问题，工商管理专业教育定位面临困境，高职学院表现更为明显。为突破现实困境，高职学院可以以工商管理类专业为基础，发展创业教育专业，通过创业能力的培养提升该专业的发展水平。其他专业培养方案的设计按照大一突出通识教育，重点培养创业意识；大二突出专业教育，重点培养创业技能；大三突出创业实践，重点是出现创业成果，全程推动创业教育。各专业创业教育协同发展，形成具有自身特色的创业教育模式，营造创业型校园环境，形成具有我院特色的创业体系。
4.3构建创业教育运行机制
创业学院是当前国内创业教育比较先进的管理机制。高职学院引进这种运行机制要结合实际情况调整：首先，要更新理念，将创业教育的重要性提升至时代对学生创新创业能力培养的基本要求的层面，在高职学院中形成创新创业教育的浓厚氛围，从而深入到教学管理、课程设计、后勤保障等环节的全程创业教育思维。其次，要健全与创业学院相适应的制度。这里涉及传统专业教学中人才模式的设计、课程体系的调整及教学评价方式的转变等问题，由于牵涉面广，应从制度上进行改进和调整。最后，还要引入创业教育评价机制，以创业学院为中心，对相关教学单位的创业教育开展成效进行评价，以促进创业教育的规范、有效的开展。
5我院创业教育发展的建议
5.1优化高职学院创业环境
良好的创业环境是促进高职学院创业教育发展的重要条件，营造创业环境有赖于创业实践活动的开展。在我院现行课程体系条件下，日常教学安排与师生开展创业实践存在较大的冲突，学生周课时普遍在20节以上，另外大一、大二的学生每周还有5个早自习和2个晚自习，教师除了日常教学任务外，还要承担2周的坐班、周例会、校外实训、企业挂职及科研等任务。高职学院可以尝试学生创业实践换学分、教师横向课题换教学任务等措施，促进常规课程教学和创业教育的协调发展。
5.2成立创业学院
近年来，国内多所高校先后成立了创业学院。关于创业学院有诸多争议，大多集中在创业学院的功能定位、机构臃肿等方面。笔者认为，创业学院是落实上述几条建议的基础，通过创业学院机构的设立，围绕创业人才培养模式创新、师资队伍建设和创业实训实习活动来确定创业学院的功能。同时，应避免兄弟院校的失败教训，在机构设置上要尽量简化人员配置，充分发挥工商管理类专业师资力量的基础性作用，借助校企合作基地的外部力量，发挥我院创业学院在创业教育中的重要作用。
5.3探索高職学院创业教育模式
我国高职院校创业教育发展的时间还不长，尚无权威模式，但部分先进院校形成了可供借鉴的一些特色。义乌工商职业技术学院的网络创业、浙江工贸职业技术学院的团校合作创业园区以及温州科技职业技术学院的教师驱动是高职学院创业教育模式的探索。由于资源禀赋的差异，不可能有通行的模式，各学校须根据自身特点，借鉴先进院校的成功经验，在创业教育工作中探索适合各高职学院的创业教育人才培养模式。
5.4建设高水平的创业师资队伍
高素质的师资是推进创业教育的成功保证。优秀的创教师团队应该既具备扎实的专业理论知识，又具备丰富的创业经验。在创业师资匮乏的现实条件下，具体措施：一是内部培养，制定激励措施，鼓励相关专业教师进修、兼职等，培养创业教育的基本师资力量；二是外部聘请，邀请成功的创业者，甚至是失败的创业者，补充创业教育的师资力量。
参考文献：
[1]王中军.高职院校创业教育双赢模式的三项设计[J].教育与职业，2005（6）：14-15.
[2]李刚，朱璋龙.高职院校创业教育整体性模式的构建[J].辽宁教育研究，2008（8）：57-60.
[3]胡伟，池阿海，唐代清.高职院校创业教育目标体系的构建[J].职业技术教育，2009（8）：92-93.
[4]胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究，2010（7）：90-91.
[5]刘子明.构建符合高职教育现状的创业教育实践模式[J].科技创新导报，2010（21）：164-165.
[6]李昆益.基于创业过程的高职创业教育课程体系构建[J].中国职业技术教育，2011（21）：30-32，39.
[关键词]现代服务业；创业教育；发展策略
1研究述评
1.1高职创业教育文献回顾
国内关于高职创业教育的研究成果颇丰，王中军（2005）[1]率先提出基于校企合作的创业教育的双赢模式；李刚等（2008）[2]根据高职教育特点设计了“创业理论教学+创业模拟+创业实践”的创业教育模式；胡伟等（2009）[3]认为，在创业教育中，创业基本素质是共性目标，开创型个性是个性目标；胡宝华等（2010）[4]参照国际创业教育经验和我国高职学生特点，依据创业流程提出了创业过程模式的创业课程体系结构；刘子明（2010）[5]构建了“KAB+SYB”的创业教育实践模式；李昆益（2011）[6]从构建了适合中国特色的高职创业教育课程的角度出发，设计了“创业素质—创业过程—课程类型”模型。
1.2高职创业教育研究述评
综观国内外高职创业教育研究成果，大部分文献和学者对大学生创业教育研究过于侧重微观层面，而对宏观层面着手进行探讨则比较少。因此，本研究将创业教育与当前经济发展形势相联系，特别是现代服务业作为今后大学生创业的主攻方向，有必要结合这一背景对学生创业能力要素体系进行创新。通过本研究，将有助于我们专业服务产业，将使我们的创业教育行为更具针对性，进而最终提高学生的创业创新能力和创业成功率。
2高职创业教育现状分析
2.1兄弟院校创业教育发展现状
目前，我国创业教育开展得较好的高校大都成立了创业学院。省内高职院校创业教育首推义乌工商职业技术学院的创业学院，该院成立于 2008 年 10 月，已经发展成为了集教学、实践、考核为一体的创业平台。浙江工贸职业技术学院2004年5月与共青团温州市委合作成立温州市大学生科技创业园。该院以创业实践作为创业教育的核心，以科技创业实践基地为依托，通过工学和创业课程教学相结合的手段，推进高职学生大学生创业实践能力的培养。温州科技职业技术学院从2009年开始，实施“导师+项目+团队”的创业教育模式，以各类创新、创业项目为依托，強调通过激励教师在创业团队中的引领作用。
2.2我院创业教育现状
根据《2014 届毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告》，我院2014届毕业生自主创业仅4人，占当年全院毕业生人数0.32%。在课堂教学方面，以工商管理系各专业为主专门开设，创业课程总体上课时较少。作为公共课，我院各专业均开设了“大学生职业发展与就业指导”课程，该课程属于基本素养模块，根据该课程授课计划，创业教育仅有4学时。作为专业课，工商管理专业的“创业管理”课程作为素质拓展模块选修（三选一）课程，共计36学时；电子商务专业的“网络创业与创新”作为职业技能模块开设，共计72学时；投资与理财专业的“创业（风险）投资”课程作为素质拓展模块选修（三选一）课程，共计36学时；市场开发与营销专业专业开设“网上创业项目策划”实训项目，共计12学时。另有文秘、物流管理两个专业的培养目标中提到了创业能力的培养。在课外实践方面，创业孵化中心近三年来累计仅有约20家学生创业开设的门面，在2014年浙江省大学生职业生涯规划大赛中，全院共有4支队伍参与，其中创业规划类仅有1支队伍参赛，学院及系部日常学生管理中难觅具备创业元素的集体活动。可见，创业教育没有引起足够的重视，目前处于较低的发展水平。
3现代服务业及其对高职创业教育的影响
3.1关于现代服务业
“现代服务业”最早出现在1997年9月党的十五大报告中，根据2012年2月国家科技部的70号文，现代服务业的定义为：以现代科学技术特别是信息网络技术为主要支撑，建立在新的商业模式、服务方式和管理方法基础上的服务产业。2005年，孙小中首开国内学者关于现代服务业研究的先河，当前该领域研究主要集中在现代服务业人才培养模式、现代服务业人才开发、现代服务业人才区域发展现状及相关政策研究等方面。服务业的概念与第三产业关系紧密，随着国内外关于第三产业理论的繁荣，我们可以借鉴第三产业的成果来探讨现代服务业。
3.2现代服务业与高职教育
现代服务业涉及通信、金融、物流、批发、电子商务、教育、住宿、餐饮、文化娱乐、旅游、房地产、商品零售等领域，当前高职教育专业设置是根据社会需要所设置的，相对其他类型的高等教育具有更强的耦合性。现代服务业发展为高职学生创业提供了广泛的空间。
尽管关于现代服务业的概念，有诸多争议，但是技术和知识密集型作为现代服务业的特征得到了较为统一的认可。人才作为现代服务业中集能动性、创造性为一体的主体因素，以推进现代服务业为基础，研究大学生创业问题，在目前就业形势严峻，高职大学生自主创新能力缺失的今天，可以有效扩大大学生就业渠道和缓解就业压力。现代服务业与高职创业教育互为支撑，现代服务业为创业教育提供了土壤，创业教育则为现代服务业带来了生机和活力，是现代服务业发展的动力之一，二者协调发展是大势所趋。
4现代服务业背景下高职创业教育发展策略
4.1发掘学生创业能力要素
高职学生创业能力应符合现代服务业对人才的需求。大学生的创业能力，体现了大学生在创业过程中的各项素质，这是一个统一的整体，而不是简单的一种技能。可以通过对成功创业的大学生的深度访谈和调查，明确大学生创业现状和原因，以总结和归纳高职学生创业过程中所需具备的创业能力要素，找出高职学生创业能力的特点，探索适合高职学生的创业人才培养模式，提升高职学院创业教育水平。 4.2创建创业人才培养体系
从我国高校人才培养现状看来，工商管理类专业的学生普遍存在就业率不高、就业质量低的问题，工商管理专业教育定位面临困境，高职学院表现更为明显。为突破现实困境，高职学院可以以工商管理类专业为基础，发展创业教育专业，通过创业能力的培养提升该专业的发展水平。其他专业培养方案的设计按照大一突出通识教育，重点培养创业意识；大二突出专业教育，重点培养创业技能；大三突出创业实践，重点是出现创业成果，全程推动创业教育。各专业创业教育协同发展，形成具有自身特色的创业教育模式，营造创业型校园环境，形成具有我院特色的创业体系。
4.3构建创业教育运行机制
创业学院是当前国内创业教育比较先进的管理机制。高职学院引进这种运行机制要结合实际情况调整：首先，要更新理念，将创业教育的重要性提升至时代对学生创新创业能力培养的基本要求的层面，在高职学院中形成创新创业教育的浓厚氛围，从而深入到教学管理、课程设计、后勤保障等环节的全程创业教育思维。其次，要健全与创业学院相适应的制度。这里涉及传统专业教学中人才模式的设计、课程体系的调整及教学评价方式的转变等问题，由于牵涉面广，应从制度上进行改进和调整。最后，还要引入创业教育评价机制，以创业学院为中心，对相关教学单位的创业教育开展成效进行评价，以促进创业教育的规范、有效的开展。
5我院创业教育发展的建议
5.1优化高职学院创业环境
良好的创业环境是促进高职学院创业教育发展的重要条件，营造创业环境有赖于创业实践活动的开展。在我院现行课程体系条件下，日常教学安排与师生开展创业实践存在较大的冲突，学生周课时普遍在20节以上，另外大一、大二的学生每周还有5个早自习和2个晚自习，教师除了日常教学任务外，还要承担2周的坐班、周例会、校外实训、企业挂职及科研等任务。高职学院可以尝试学生创业实践换学分、教师横向课题换教学任务等措施，促进常规课程教学和创业教育的协调发展。
5.2成立创业学院
近年来，国内多所高校先后成立了创业学院。关于创业学院有诸多争议，大多集中在创业学院的功能定位、机构臃肿等方面。笔者认为，创业学院是落实上述几条建议的基础，通过创业学院机构的设立，围绕创业人才培养模式创新、师资队伍建设和创业实训实习活动来确定创业学院的功能。同时，应避免兄弟院校的失败教训，在机构设置上要尽量简化人员配置，充分发挥工商管理类专业师资力量的基础性作用，借助校企合作基地的外部力量，发挥我院创业学院在创业教育中的重要作用。
5.3探索高職学院创业教育模式
我国高职院校创业教育发展的时间还不长，尚无权威模式，但部分先进院校形成了可供借鉴的一些特色。义乌工商职业技术学院的网络创业、浙江工贸职业技术学院的团校合作创业园区以及温州科技职业技术学院的教师驱动是高职学院创业教育模式的探索。由于资源禀赋的差异，不可能有通行的模式，各学校须根据自身特点，借鉴先进院校的成功经验，在创业教育工作中探索适合各高职学院的创业教育人才培养模式。
5.4建设高水平的创业师资队伍
高素质的师资是推进创业教育的成功保证。优秀的创教师团队应该既具备扎实的专业理论知识，又具备丰富的创业经验。在创业师资匮乏的现实条件下，具体措施：一是内部培养，制定激励措施，鼓励相关专业教师进修、兼职等，培养创业教育的基本师资力量；二是外部聘请，邀请成功的创业者，甚至是失败的创业者，补充创业教育的师资力量。
参考文献：
[1]王中军.高职院校创业教育双赢模式的三项设计[J].教育与职业，2005（6）：14-15.
[2]李刚，朱璋龙.高职院校创业教育整体性模式的构建[J].辽宁教育研究，2008（8）：57-60.
[3]胡伟，池阿海，唐代清.高职院校创业教育目标体系的构建[J].职业技术教育，2009（8）：92-93.
[4]胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究，2010（7）：90-91.
[5]刘子明.构建符合高职教育现状的创业教育实践模式[J].科技创新导报，2010（21）：164-165.
[6]李昆益.基于创业过程的高职创业教育课程体系构建[J].中国职业技术教育，2011（21）：30-32，39.