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【摘要】“预设和生成”是伴随着新课程而出现的一个热门话题，是新课程倡导的一个重要理念。预设是教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，教师的预设并不是死板的，虽然是预先设定的，但也必须做好根据课堂的变化随时调整的准备。生成是在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。
【关键词】课堂教学 预设 生成
课堂生成是师生心灵碰撞产生的火花，是师生与知识对话结出的硕果，但在关注生成的同时，千万不能轻视预设，预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。如果教师能在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设好的教学环节，遵循学生的学习问题来开展教学，就会使得“预设”升华，课堂因此而精彩。可以说预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越。我认为把握好预设和生成应从以下几点入手。
一、全面把握教材，明确教学目标
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材适当的改编或重组。
教学目标既是教学的出发点，也是归宿。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。
二、潜心研究学生，理智认识生成
全面了解学生首先要对学生的心理特点、知识基础、思想状态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度等方面做到心中有数，其次要把学生置于教学的核心地位。要研究学生的需要，了解學生现有的水平和情感状态，根据学生的认知水平，确定教学目标。例如，在教学“万以内数的读法”之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位——从原来在教师的引导下掌握“万以内数”的读法调整为自主发现、概括读法，并对教材进行了创造性的调整和补充。在实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料，然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括，总结读数方法，提高小组合作学习的效果。整个教学过程让学生感到既随心所欲，又学有所得。
三、开放的教学设计，适时促进生成
教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。例如，在教学“年、月、日”这课时，我清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，年、月、日的知识绝不是一张白纸。所以，在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的和本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是让学生先说说自己已经了解的年、月、日的知识。这样既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。
四、灵活驾驭教学过程，巧妙运用生成
新课程对互动的关注、对过程的强调、对探究的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。在课堂教学过程中，教师要善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
1.在生成中灵活选择预设。课前，教师要对每节课的教学方案进行多维预设，为课堂教学的动态生成提供广阔的空间。例如，在教学“认识钟表”这课时，我出示了“1时=（）分”一题让学生讨论，这时除少数学生保持沉默外，许多学生未经讨论就脱口说出了答案。这时，我在“未知的探索”与“对猜想的验证”两种预设中，灵活地选择了“对猜想的验证”，通过“拨学具钟”的学习活动，让学生验证了自己的猜测，提高了教学效果。
2.在生成中机智整合预设。在对教学方案的预设中，教师的思维方式是分析式的。但在实施教学的过程中，有时教师应根据师生交往互动的具体进程来对学生在上课生成的各种信息做出快速分析，并恰当地整合到课前的各种预设中，这时教师的思维更多表现为整合性。例如，在一节新课的巩固练习中，我通常会预设三个层次：第一层是简单应用巩固认识；第二层是灵活运用，形成策略；第三层是综合运用，获得技巧。而在实际教学中，学生有可能跳出课前第一预设(巩固认识)和第二预设(形成策略)而直接进入第三预设(获取技巧)。这时，教师就应该机智地对学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑与交流，使不同层次的学生相互学习、相互补充，获得不同的发展。
五、有效调控课堂节奏，机智应对非预设生成
所谓非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生提供的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是教师预先所没有料到的。简单地说，就是指教师预设之外而又有意义的学习生成。因为非预设生成是课堂中最不稳定的因素，它会给课堂带来意外的感受，或是精彩，或是尴尬。那么，面对课堂上突发的非预设生成，教师可以采取这样一种策略：“他刚才说的什么问题，谁听明白了？”这是给自己一个缓冲的时机。如果学生提供的非预设生成能给学生带来探究的冲动或能够引起学生的争论，不妨就临时组织学生探究和讨论。
总之，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩！
（作者单位：河北省昌黎县昌黎镇第六完全小学）
编辑/李文亮
【关键词】课堂教学 预设 生成
课堂生成是师生心灵碰撞产生的火花，是师生与知识对话结出的硕果，但在关注生成的同时，千万不能轻视预设，预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。如果教师能在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设好的教学环节，遵循学生的学习问题来开展教学，就会使得“预设”升华，课堂因此而精彩。可以说预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越。我认为把握好预设和生成应从以下几点入手。
一、全面把握教材，明确教学目标
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材适当的改编或重组。
教学目标既是教学的出发点，也是归宿。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。
二、潜心研究学生，理智认识生成
全面了解学生首先要对学生的心理特点、知识基础、思想状态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度等方面做到心中有数，其次要把学生置于教学的核心地位。要研究学生的需要，了解學生现有的水平和情感状态，根据学生的认知水平，确定教学目标。例如，在教学“万以内数的读法”之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位——从原来在教师的引导下掌握“万以内数”的读法调整为自主发现、概括读法，并对教材进行了创造性的调整和补充。在实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料，然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括，总结读数方法，提高小组合作学习的效果。整个教学过程让学生感到既随心所欲，又学有所得。
三、开放的教学设计，适时促进生成
教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。例如，在教学“年、月、日”这课时，我清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，年、月、日的知识绝不是一张白纸。所以，在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的和本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是让学生先说说自己已经了解的年、月、日的知识。这样既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。
四、灵活驾驭教学过程，巧妙运用生成
新课程对互动的关注、对过程的强调、对探究的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。在课堂教学过程中，教师要善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
1.在生成中灵活选择预设。课前，教师要对每节课的教学方案进行多维预设，为课堂教学的动态生成提供广阔的空间。例如，在教学“认识钟表”这课时，我出示了“1时=（）分”一题让学生讨论，这时除少数学生保持沉默外，许多学生未经讨论就脱口说出了答案。这时，我在“未知的探索”与“对猜想的验证”两种预设中，灵活地选择了“对猜想的验证”，通过“拨学具钟”的学习活动，让学生验证了自己的猜测，提高了教学效果。
2.在生成中机智整合预设。在对教学方案的预设中，教师的思维方式是分析式的。但在实施教学的过程中，有时教师应根据师生交往互动的具体进程来对学生在上课生成的各种信息做出快速分析，并恰当地整合到课前的各种预设中，这时教师的思维更多表现为整合性。例如，在一节新课的巩固练习中，我通常会预设三个层次：第一层是简单应用巩固认识；第二层是灵活运用，形成策略；第三层是综合运用，获得技巧。而在实际教学中，学生有可能跳出课前第一预设(巩固认识)和第二预设(形成策略)而直接进入第三预设(获取技巧)。这时，教师就应该机智地对学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑与交流，使不同层次的学生相互学习、相互补充，获得不同的发展。
五、有效调控课堂节奏，机智应对非预设生成
所谓非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生提供的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是教师预先所没有料到的。简单地说，就是指教师预设之外而又有意义的学习生成。因为非预设生成是课堂中最不稳定的因素，它会给课堂带来意外的感受，或是精彩，或是尴尬。那么，面对课堂上突发的非预设生成，教师可以采取这样一种策略：“他刚才说的什么问题，谁听明白了？”这是给自己一个缓冲的时机。如果学生提供的非预设生成能给学生带来探究的冲动或能够引起学生的争论，不妨就临时组织学生探究和讨论。
总之，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩！
（作者单位：河北省昌黎县昌黎镇第六完全小学）
编辑/李文亮