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摘要：研究认为，要创建以“健康第一”为指导思想，以育人为目标，以终身体育为主线的体育教学新体系。构建突出学生主体地位的新型体育教学模式，以增强学生的体质为主，注重学生情感优先发展，强调培养学生的创造力，营造生动活泼的教学气氛，培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的多种收获与体验，促使学生养成终身体育锻炼习惯。
关键词：体育；教学；模式；学生；主体
【中图分类号】G630
1.引言
教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构；是指一定的教育思想，教学理论与学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间稳定关系的活动过程形式。教学模式是具体的、有针对性的、有局限的，是实现教学理论的“工具”，是教学理论在实践中的体现，不同的教学目标产生不同的教学模式，不同的教学模式又为不同的教学目标服务。
传统的体育教学模式，过多地强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，把学生当成是批量生产的产品，抹杀其个体能动性和差异性，忽视学生创造性和创新能力的培养，把学生完全放在教学的从属地位。通过多种途径挖掘学生学习的潜力，让学生成为教学活动的主体，教师成为学习过程的引导者、启发者。学生的主体性是通过主动学习体育基本知识与技能获得的。
2.构建以学生为主体的新型体育教学模式的要点
传统的体育教学模式以教师为中心，以传授知识为目的，在这种传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位，学生的智能不仅不能得到发展，就连表现自己的机会也争取不到。因此必须打破传统的教学格局，去构建适应时代发展，能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。利用教学过程中的每个环节充分发挥学生学习的主动性、积极性，让学生处于教学过程的主动地位。
2.1 确立“提高健身意识、健身能力，培养综合素质为本”的教学目标体系
大部分中学生身体综合素质较差，自主锻炼意识和科学指导自身锻炼的能力十分缺乏，致使日常练习存在很大的盲目性和随意性，这就要求教师在课堂教学中要有针对性地加强学生自主锻炼意识和能力的培养。传统体育教学模式下的体育教学偏重于项目相关知识和技能等“显性”素质的提高，忽视健身意识、健身方法、个性心理发展等“隐性”素质的培养。这对于学生的长远发展和终身体育意识和能力的形成起不到应有的作用。
体育教学应改变以往只注重向学生传授“三基”的教学形式和认为只要锻炼就能健身的传统生物学观念，转而重视健身原理、技能和保健知识的传授，教给学生健康运动处方的知识，使学生真正掌握实用有效的健身方法和卫生保健知识，增强自我设计、自我评价和自主学习锻炼的能力，从而实现由生物体育观向生物、心理、社会综合体育观的转变。
2.2 采用综合的方法手段激发学生的学习兴趣
教师和学生总是在一定的教学组织形式下开展教与学的共同活动。因此，教师要根据学生的心理发展特点，在教学中要注意多种方法手段的综合使用和穿插安排，多以竞赛和游戏的形式组织教学，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的聪明才智得以充分发挥，以调动其学习锻炼的积极性，最终实现学生“被动跟着练”向“积极自主练”的转变，充分发挥学生的主体作用。另外，在教与学的双边活动中，教师必须利用一切有利条件，创设能引起学生积极的情绪唤醒和良好态度体验的教学环节，为学生创造一种愉悦、宽松、合作、奋进的学习锻炼氛围，并力求课堂组织形式多样化、灵活化、实效化和人格化，以激发学生对体育的热爱。
2.3 建立合理的评价和考核体系
评价工作应贯穿教学的全过程，一般包括初始评价、形成期评价和终结期评价。对教学质量和学生综合能力进行评价，能及时反应整个教学过程的教学效，对促进教学改革，提高教学质量具有积极促进作用。另外，课程考核应改变以往以竞技项目成绩作为唯一评价标准的办法，考核内容应以全面反映学生在体育课学习之后的综合素质与能力。
其中包括：学生在进行各项健身锻炼后各项素质提高的幅度；学生合理运用体育理论知识指导、评定和监督自身锻炼的能力；各项生理机能水平的稳定及适应能力的好坏等。在考核中应将教学效果的直接测量与间接测量有机结合起来评价学生的学习情况。直接测量就是对学生学习前后各项素质的成绩进行对照比较做出评判；间接测量就是对学生综合能力的评价（运动技能的自学能力、自我锻炼能力、锻炼效果的自我评价能力、裁判能力以及对一般性运动损伤的运动性疾病的紧急处理能力等等）。体育课考核中形式应多样化，增强开放性、实用性、可选择性及个体创造性。
2.4 创建生动活泼的教学气氛与民主和谐的师生关系
在体育教学中，教师要积极主动地营造一种生动活泼的教学气氛，使学生的生理和心理得到充分的满足，形成探求创新的心理愿望和性格特征；形成了一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格；帮助学生创造性地应对环境的变化；创设一种师生心理相融，民主交往良好的课堂气氛，使学生在愉快中学习体育。这就要求教师在体育教学中要转变角色，改变课堂内的形象，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化“师爱”作用，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，创造一种和谐、愉快、向上的教学气氛，激励学生争强好胜，并帮助学生获得成功，使之积极、主动地参与各种练习，以此改变以往体育教学中，教师讲动作要领，学生被动应付、机械练习的学习方式，为学生构建开放式的学习环境，提供多渠道获取运动知识的方式，将学到的运动知识加以结合应用于实践的机会，促进学生形成积极的运动态度和良好的健康习惯，培养学生运动与健身的实践能力
2.5 关注学生的运动情感体验
在体育教学中，机体能力的变化与情感体验有着密切的联系，机体能力增加时，情感体验也增强。同时积极地增加情感又促进机体能力的提高。在体育教学的过程中，在控制和激发教师自身感情的同时，要培养学生自身的情感，要赋予适宜的力度与内容，就是在体育教学中给予学生心理和生理上的刺激要适当，练习的内容要多样、生动，教学手段与方法须得当，让学生在学习知识和进行练习过程中，有明显的情感体验，以取得最佳的效果。能够获得愉快和成功的情感体验，是培养学生体育学习兴趣和终身体育意识与习惯的关键，是学生自觉、主动、积极地进行体育学习的重要条件，是实现体育课程目标的有效保证。教师要力图根据学生心理活动的规律来组织教学，结合教材特点选用教学方法，关注学生的运动情感体验，使学生在体育教学中能够得到愉快的心理满足。教师还要通过挖掘体育教材中的兴趣因素，使教学内容更加贴近学生的实际，教学方法更加活泼有趣，运用体育特有的特殊魅力来激发学生的求知欲，通过趣味性的教学方法，激发学生自主参与体育学习的热情。情感是打动人心灵的秘诀，心灵的桥梁要用情感去建设，教师的情感关系着教学的成功，学生的情感，影响着教学的效果。因此要让教师的情感去激发学生的情感，使二者的情感在体育教学过程中产生凝聚力，以求更好地完成体育教学任务。
关键词：体育；教学；模式；学生；主体
【中图分类号】G630
1.引言
教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构；是指一定的教育思想，教学理论与学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间稳定关系的活动过程形式。教学模式是具体的、有针对性的、有局限的，是实现教学理论的“工具”，是教学理论在实践中的体现，不同的教学目标产生不同的教学模式，不同的教学模式又为不同的教学目标服务。
传统的体育教学模式，过多地强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，把学生当成是批量生产的产品，抹杀其个体能动性和差异性，忽视学生创造性和创新能力的培养，把学生完全放在教学的从属地位。通过多种途径挖掘学生学习的潜力，让学生成为教学活动的主体，教师成为学习过程的引导者、启发者。学生的主体性是通过主动学习体育基本知识与技能获得的。
2.构建以学生为主体的新型体育教学模式的要点
传统的体育教学模式以教师为中心，以传授知识为目的，在这种传统的教学模式禁锢下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压制的地位，学生的智能不仅不能得到发展，就连表现自己的机会也争取不到。因此必须打破传统的教学格局，去构建适应时代发展，能够突出学生主体地位的新型体育教学模式。利用教学过程中的每个环节充分发挥学生学习的主动性、积极性，让学生处于教学过程的主动地位。
2.1 确立“提高健身意识、健身能力，培养综合素质为本”的教学目标体系
大部分中学生身体综合素质较差，自主锻炼意识和科学指导自身锻炼的能力十分缺乏，致使日常练习存在很大的盲目性和随意性，这就要求教师在课堂教学中要有针对性地加强学生自主锻炼意识和能力的培养。传统体育教学模式下的体育教学偏重于项目相关知识和技能等“显性”素质的提高，忽视健身意识、健身方法、个性心理发展等“隐性”素质的培养。这对于学生的长远发展和终身体育意识和能力的形成起不到应有的作用。
体育教学应改变以往只注重向学生传授“三基”的教学形式和认为只要锻炼就能健身的传统生物学观念，转而重视健身原理、技能和保健知识的传授，教给学生健康运动处方的知识，使学生真正掌握实用有效的健身方法和卫生保健知识，增强自我设计、自我评价和自主学习锻炼的能力，从而实现由生物体育观向生物、心理、社会综合体育观的转变。
2.2 采用综合的方法手段激发学生的学习兴趣
教师和学生总是在一定的教学组织形式下开展教与学的共同活动。因此，教师要根据学生的心理发展特点，在教学中要注意多种方法手段的综合使用和穿插安排，多以竞赛和游戏的形式组织教学，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的聪明才智得以充分发挥，以调动其学习锻炼的积极性，最终实现学生“被动跟着练”向“积极自主练”的转变，充分发挥学生的主体作用。另外，在教与学的双边活动中，教师必须利用一切有利条件，创设能引起学生积极的情绪唤醒和良好态度体验的教学环节，为学生创造一种愉悦、宽松、合作、奋进的学习锻炼氛围，并力求课堂组织形式多样化、灵活化、实效化和人格化，以激发学生对体育的热爱。
2.3 建立合理的评价和考核体系
评价工作应贯穿教学的全过程，一般包括初始评价、形成期评价和终结期评价。对教学质量和学生综合能力进行评价，能及时反应整个教学过程的教学效，对促进教学改革，提高教学质量具有积极促进作用。另外，课程考核应改变以往以竞技项目成绩作为唯一评价标准的办法，考核内容应以全面反映学生在体育课学习之后的综合素质与能力。
其中包括：学生在进行各项健身锻炼后各项素质提高的幅度；学生合理运用体育理论知识指导、评定和监督自身锻炼的能力；各项生理机能水平的稳定及适应能力的好坏等。在考核中应将教学效果的直接测量与间接测量有机结合起来评价学生的学习情况。直接测量就是对学生学习前后各项素质的成绩进行对照比较做出评判；间接测量就是对学生综合能力的评价（运动技能的自学能力、自我锻炼能力、锻炼效果的自我评价能力、裁判能力以及对一般性运动损伤的运动性疾病的紧急处理能力等等）。体育课考核中形式应多样化，增强开放性、实用性、可选择性及个体创造性。
2.4 创建生动活泼的教学气氛与民主和谐的师生关系
在体育教学中，教师要积极主动地营造一种生动活泼的教学气氛，使学生的生理和心理得到充分的满足，形成探求创新的心理愿望和性格特征；形成了一种以创新的精神吸取知识，运用知识的性格；帮助学生创造性地应对环境的变化；创设一种师生心理相融，民主交往良好的课堂气氛，使学生在愉快中学习体育。这就要求教师在体育教学中要转变角色，改变课堂内的形象，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化“师爱”作用，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，创造一种和谐、愉快、向上的教学气氛，激励学生争强好胜，并帮助学生获得成功，使之积极、主动地参与各种练习，以此改变以往体育教学中，教师讲动作要领，学生被动应付、机械练习的学习方式，为学生构建开放式的学习环境，提供多渠道获取运动知识的方式，将学到的运动知识加以结合应用于实践的机会，促进学生形成积极的运动态度和良好的健康习惯，培养学生运动与健身的实践能力
2.5 关注学生的运动情感体验
在体育教学中，机体能力的变化与情感体验有着密切的联系，机体能力增加时，情感体验也增强。同时积极地增加情感又促进机体能力的提高。在体育教学的过程中，在控制和激发教师自身感情的同时，要培养学生自身的情感，要赋予适宜的力度与内容，就是在体育教学中给予学生心理和生理上的刺激要适当，练习的内容要多样、生动，教学手段与方法须得当，让学生在学习知识和进行练习过程中，有明显的情感体验，以取得最佳的效果。能够获得愉快和成功的情感体验，是培养学生体育学习兴趣和终身体育意识与习惯的关键，是学生自觉、主动、积极地进行体育学习的重要条件，是实现体育课程目标的有效保证。教师要力图根据学生心理活动的规律来组织教学，结合教材特点选用教学方法，关注学生的运动情感体验，使学生在体育教学中能够得到愉快的心理满足。教师还要通过挖掘体育教材中的兴趣因素，使教学内容更加贴近学生的实际，教学方法更加活泼有趣，运用体育特有的特殊魅力来激发学生的求知欲，通过趣味性的教学方法，激发学生自主参与体育学习的热情。情感是打动人心灵的秘诀，心灵的桥梁要用情感去建设，教师的情感关系着教学的成功，学生的情感，影响着教学的效果。因此要让教师的情感去激发学生的情感，使二者的情感在体育教学过程中产生凝聚力，以求更好地完成体育教学任务。