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摘要：教学方式是教学过程中的核心组成部分，是影响高校教学质量的重要因素。目前主要的教学方式有传统教学和翻转课堂。传统课堂教学是完全遵循课前、课上、课后三个过程进行的分阶段教学活动。相对而言，翻转课堂教学实际上是一种全新的教学过程优化框架。目前看来，翻转课堂教学框架对我国高校教学质量有着重要影响。本文对传统教学方式与翻转教学的方式进行了分析，对两者的教学模式进行了对比。从一定程度上可以使得部分新教师对于两种教学模式有更加深入的认识。
关键词：翻转课堂；传统教学；教学模式；教学环境
1 引言
从有教学过程开始，几千年来其教学模式一直都是教师为主导的灌输模式。随着移动技术的发展和智能手机、平板电脑等电子设备的日益普及，在教学灵活性等方面，传统教学逐渐暴露出其自身的一些弱点。目前国内针对翻转课堂教学模式以及移动学习等新型教学方式，无论是在中小学课堂中，还是在高等院校中一线教师都开展了大量的教育教学研究工作。从一定程度上而言，这些新型的教学模式都极大地满足了学习者的个性化学习需求。另外，在很大程度上移动学习与翻转课堂教学模式的有效整合，对推进教育信息化进程有着比较深远的意义。
2 传统教学模式
我国从夏商时代有教育历史的记录开始，一直奉行以教师为中心的教学模式。教师为中心的观念已经深入人心、根深蒂固。教师为中心的教学模式已经成为了传统教学模式的根本特征。到目前为止随着多种教学环境的出现，多种学习教学主体的特征也在逐渐变化。因此，为了更好地适应当前的教师和学生之间的新型教学关系，传统教学模式已经到了必须进行改革的地步。从目前教学模式和教学效果来看，无论是中小学课堂还是高校课堂，原有的满堂灌方式基本上都成为了阻碍学生激发学习兴趣的绊脚石。
高等教育质量是当今教育界共同关注讨论的重要问题。教育质量对于所有高等院学生的学习质量、校管理层的管理决策、高校教师的教学研究都十分重要。但是随着我国高校招生规模的不断扩大，生源质量良莠不齐，高校课堂教学的现状也都不容乐观，这一切都受到社会各界越来越多的质疑。因此，根据高校自身特点提高教学质量是高校发展的必由之路[1]。从而，传统课堂教学改革势在必行。
但是现在传统的教学方法在我国教学实践中，仍然占有主导地位。传统的教学方法对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更加严格。传统教学模式中通常以典型的教学班级（行政班级）作为形式载体，教学过程中以固定班级为教学主体。教学过程中以教师为主导，学生为辅助的一种教学模式。在这种教学模式中，学生主要通过教师课堂讲解完成对知识的掌握获取[2]。所以，学生过程中本应具有的学习动力和应有的学习兴趣，明显不足。大部分学生的学习激发潜在势能比较低。教学过程中主要采取的是填鸭式教学方式。课下教师布置一定的作业，通过完成作业，学生来进一步巩固课堂上的内容。这种方式学生通过课前、课中、课下环节主要掌握了课堂中教师强调的知识点。但是缺少对知识点的拓展学习。学生课下的精力也主要用于完成作业。在一定程度上很难再次对学习到的知识进行全面深刻的扩展和理解[3]。通过这样的学习过程，学生一般对知识的掌握基本上都停留在表面水平，很难掌握并挖掘到知识深层次的内涵。
2.1 传统教学模式的优点
传统教学历时上千年的历史，不可否认有其自身的亮点和优势 。其主要活动是教师完全按照事先制定好的教学计划，给学生把既定授课内容按照一定的知识层次和脉络进行充分的讲解。在这个过程中国学生只能通过上课听讲和课后复习来巩固所学知识 [4]。传统的课堂教学过程具有“讲授—接收”的特点，在此过程中教师是把控整个教学过程的责任人，同时也是知识的传授者。学生是知识的被动接受者和教师授课的主体对象和 [5][17]。传统教学是有着悠久历史的教学模式，此模式有利于师生之间进行知识的直接交流与情感沟通；一定程度上有利于学生思维能力的培养 [5]。
2.2 传统教学模式的缺点
在传统的教学中，教师负责任教，学生负责学习，教学就是教师对学生进行的单方向“培养”行为。传统教學的活动圆心是“教”，学生的“学”一直围绕圆心进行运动。在教学的人员中教师是知识源泉，是学生获得知识财富的唯一载体。传统教学过程就是教师以圆心为辐射点向周围进行发射知识的过程，教师无私的把知识教授给学生[6]。但是目前传统课堂教学中主要存在很多不足之处。例如，教师教授的内容往往局限于教材，在整个过程中没有把学生作为真正的学习主体对待。教学过程存在限制学生发挥能动性的因子。从容学生无法创新，缺少创新的主动性。教学过程中知识传授者只把学生当作接收知识的容器，衡量教学过程的标准是教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是否完成教案，而不是知识扩展；总体而言就是存在教学目标比较单一，学习方式比较单一的问题、评价方式不合理等问题。不利于本科教学的发展。
3翻转课堂教学模式
近年来一些学者开始对翻转课堂进行了系统性思考。例如，翁燕等基于AutoCAD课程开展了翻转教学反思性研究[15]（2018）。还有一些学者基于翻转课堂教学模式提出高校英语教学中翻转课堂教学模式的具体运用措施，以便更好地发挥翻转课堂的作用[2]（如王瑶等，2018）。此外，还有学者结合高职院校的管理学，如袁慧英[10]（ 2018） 将翻转课堂教学模式应用于高职院校管理学课程教学中。同时，为了预测翻转课堂在我国的发展趋势，目前何克抗等人对翻转课堂的内涵和外延进行了系列化的分析[14]。有学者通过对国内外研究人员、大学老师学生家长等人员对翻转课堂的意见进行了收集、分析和整理，发现不同类的群体对翻转课堂认知具有很大的差异。主要存在三种不同的态度，即完全支持、完全反对和中立[7]。因此，相对而言作为一种比较新型的教学模式，翻转课堂在教学实践中可以通过使用多种教学方法实现，例如获得成功的教学方法有同伴教学法、基于问题的学习法、案例教学法等。翻转课堂教学模式中强化了课堂上的问题讨论，但是讨论的前提是翻转课堂模式是将知识的传递环节，通过视频教学的方式移到了课堂外，课堂外学生可以更加自主的学习。从而课堂上师生之间，生生之间的讨论就会得到有效的时间保证，为实现深度学习、培养学生解决问题的能力提供了充分条件[7]。
关键词：翻转课堂；传统教学；教学模式；教学环境
1 引言
从有教学过程开始，几千年来其教学模式一直都是教师为主导的灌输模式。随着移动技术的发展和智能手机、平板电脑等电子设备的日益普及，在教学灵活性等方面，传统教学逐渐暴露出其自身的一些弱点。目前国内针对翻转课堂教学模式以及移动学习等新型教学方式，无论是在中小学课堂中，还是在高等院校中一线教师都开展了大量的教育教学研究工作。从一定程度上而言，这些新型的教学模式都极大地满足了学习者的个性化学习需求。另外，在很大程度上移动学习与翻转课堂教学模式的有效整合，对推进教育信息化进程有着比较深远的意义。
2 传统教学模式
我国从夏商时代有教育历史的记录开始，一直奉行以教师为中心的教学模式。教师为中心的观念已经深入人心、根深蒂固。教师为中心的教学模式已经成为了传统教学模式的根本特征。到目前为止随着多种教学环境的出现，多种学习教学主体的特征也在逐渐变化。因此，为了更好地适应当前的教师和学生之间的新型教学关系，传统教学模式已经到了必须进行改革的地步。从目前教学模式和教学效果来看，无论是中小学课堂还是高校课堂，原有的满堂灌方式基本上都成为了阻碍学生激发学习兴趣的绊脚石。
高等教育质量是当今教育界共同关注讨论的重要问题。教育质量对于所有高等院学生的学习质量、校管理层的管理决策、高校教师的教学研究都十分重要。但是随着我国高校招生规模的不断扩大，生源质量良莠不齐，高校课堂教学的现状也都不容乐观，这一切都受到社会各界越来越多的质疑。因此，根据高校自身特点提高教学质量是高校发展的必由之路[1]。从而，传统课堂教学改革势在必行。
但是现在传统的教学方法在我国教学实践中，仍然占有主导地位。传统的教学方法对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更加严格。传统教学模式中通常以典型的教学班级（行政班级）作为形式载体，教学过程中以固定班级为教学主体。教学过程中以教师为主导，学生为辅助的一种教学模式。在这种教学模式中，学生主要通过教师课堂讲解完成对知识的掌握获取[2]。所以，学生过程中本应具有的学习动力和应有的学习兴趣，明显不足。大部分学生的学习激发潜在势能比较低。教学过程中主要采取的是填鸭式教学方式。课下教师布置一定的作业，通过完成作业，学生来进一步巩固课堂上的内容。这种方式学生通过课前、课中、课下环节主要掌握了课堂中教师强调的知识点。但是缺少对知识点的拓展学习。学生课下的精力也主要用于完成作业。在一定程度上很难再次对学习到的知识进行全面深刻的扩展和理解[3]。通过这样的学习过程，学生一般对知识的掌握基本上都停留在表面水平，很难掌握并挖掘到知识深层次的内涵。
2.1 传统教学模式的优点
传统教学历时上千年的历史，不可否认有其自身的亮点和优势 。其主要活动是教师完全按照事先制定好的教学计划，给学生把既定授课内容按照一定的知识层次和脉络进行充分的讲解。在这个过程中国学生只能通过上课听讲和课后复习来巩固所学知识 [4]。传统的课堂教学过程具有“讲授—接收”的特点，在此过程中教师是把控整个教学过程的责任人，同时也是知识的传授者。学生是知识的被动接受者和教师授课的主体对象和 [5][17]。传统教学是有着悠久历史的教学模式，此模式有利于师生之间进行知识的直接交流与情感沟通；一定程度上有利于学生思维能力的培养 [5]。
2.2 传统教学模式的缺点
在传统的教学中，教师负责任教，学生负责学习，教学就是教师对学生进行的单方向“培养”行为。传统教學的活动圆心是“教”，学生的“学”一直围绕圆心进行运动。在教学的人员中教师是知识源泉，是学生获得知识财富的唯一载体。传统教学过程就是教师以圆心为辐射点向周围进行发射知识的过程，教师无私的把知识教授给学生[6]。但是目前传统课堂教学中主要存在很多不足之处。例如，教师教授的内容往往局限于教材，在整个过程中没有把学生作为真正的学习主体对待。教学过程存在限制学生发挥能动性的因子。从容学生无法创新，缺少创新的主动性。教学过程中知识传授者只把学生当作接收知识的容器，衡量教学过程的标准是教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是否完成教案，而不是知识扩展；总体而言就是存在教学目标比较单一，学习方式比较单一的问题、评价方式不合理等问题。不利于本科教学的发展。
3翻转课堂教学模式
近年来一些学者开始对翻转课堂进行了系统性思考。例如，翁燕等基于AutoCAD课程开展了翻转教学反思性研究[15]（2018）。还有一些学者基于翻转课堂教学模式提出高校英语教学中翻转课堂教学模式的具体运用措施，以便更好地发挥翻转课堂的作用[2]（如王瑶等，2018）。此外，还有学者结合高职院校的管理学，如袁慧英[10]（ 2018） 将翻转课堂教学模式应用于高职院校管理学课程教学中。同时，为了预测翻转课堂在我国的发展趋势，目前何克抗等人对翻转课堂的内涵和外延进行了系列化的分析[14]。有学者通过对国内外研究人员、大学老师学生家长等人员对翻转课堂的意见进行了收集、分析和整理，发现不同类的群体对翻转课堂认知具有很大的差异。主要存在三种不同的态度，即完全支持、完全反对和中立[7]。因此，相对而言作为一种比较新型的教学模式，翻转课堂在教学实践中可以通过使用多种教学方法实现，例如获得成功的教学方法有同伴教学法、基于问题的学习法、案例教学法等。翻转课堂教学模式中强化了课堂上的问题讨论，但是讨论的前提是翻转课堂模式是将知识的传递环节，通过视频教学的方式移到了课堂外，课堂外学生可以更加自主的学习。从而课堂上师生之间，生生之间的讨论就会得到有效的时间保证，为实现深度学习、培养学生解决问题的能力提供了充分条件[7]。