摘要：本文对初中物理科学探究的提问环节进行了探讨，在探究训练的初级环节，创设好产生问题的情境是教师的重要任务，引导适当，指导学生准确表达.初级探究环节之后，教师应当提出一些略有深度的问题.在问题提出的活动中，有的时候，还要有特殊的思考方式，如逆向、联想、类比思维等.
　　关键词：初中物理科学探究提问环节
　　在初中物理教学中，新课程改革强调科学探究训练应当一直贯穿教学的始终.所以，在开始学习物理时，教师就应当对学生的科学探究意识进行培养，对学生学习科学探究的方法进行指导，逐步把学生领进科学探究的世界.发现、提出问题的能力是科学探究的重要一步，产生了疑问，方能有持续探究的动力与方向.
　　在科学探究开始，在一定程度上，探究结果的成败与提出问题的好坏高度相关.如何能够将一个好的问题提出呢？首先，应当把相关基础性的准备工作做好.在日常的生活学习中，应当对身边的世界注意观察，多从可靠的渠道获得知识，敢于质疑，独立思考.如此能够为日后的提出问题阶段作好铺垫.
　　在探究训练的初始环节，大多的问题是学生可以直接提出的.这时，创设好问题产生的情境就是教师的主要任务，引导适当，指导学生准确表达.例如，八年级物理第一学期关于响度与振幅相关的实验探究.教师演示：先轻敲音叉与鼓，再重敲音叉与鼓.学生感受到两种声源发出不同响度的声音，就会有思考与疑问产生：不同响度的声音是哪些原因所致？教师还可以进行多次演示，让学生观察.学生对重敲与轻敲的区别进行再次分析，问题“声音的响度是不是与振动的幅度相关”的提出就很自然了.此类探究问题只要学生可以归纳整合所观察的现象，用语言准确地表达出疑惑就行了，很多初中生都是能够做到的.教师应当注意对学生进行引导，使其提出有针对性的问题，且提出的问题口子不适宜提的过大，应当考虑可操作性原则.如果上述的探究问题为：声音的响度和哪些因素相关，下面的探究就不容易操作了.当然，对可操作性的判断，还需要教师引领学生不断积累经验与尝试，学生才能有较多的领会.
　　在科学探究已经初步尝试之后，教师应当提出一些略有深度的问题.这时的要求应当对比分析一系列的现象，梳理出许多条件的不同点与相同点，研究产生不同点的原因是什么，进一步能够发现可探究的问题.例如，凸透镜成像规律的探究实验，提出这个探究问题比较复杂，需要教师先将问题产生的情境创设出来，再进一步引导，进而让学生有要探究的疑问产生.教师的引入：让每个小组利用凸透镜对着近处课本上的字与远处的窗户观察.学生会发现分别看见了放大正立的字的像与缩小倒立的窗户的像.教师提示：这两种像皆可以在光屏上呈现吗？学生继续探讨之后，发现放大正立的像不能够在光屏上呈现，于是，教师将实像、虚像的概念引入.教师进一步引导：凸透镜不同特点的成像原因有哪些？凸透镜成像有规律吗？学生进行探讨：之前的实验当中，变化了物与镜的距离之后，致使成像的情况出现改变.由上述分析比对，最后，学生才能提出“凸透镜成像规律是不是和物与镜的距离相关？”的问题.再如，动能大小影响因素的探究实验.教师引入：对高速公路限速牌进行展示，大卡车限速80km/h，小轿车限速100km/h.学生由两种车被限速，可以想到速度可能会对动能的大小产生影响.教师进一步引导：限速大小为什么不同呢？学生再次比较分析之后，还会想到影响动能的因素可能还包括质量.通过综合分析，最终，学生提出“物体的动能与质量与速度可能相关”的问题.此类较复杂问题，只有教师如此循序渐进地引导，方可以让学生全面发现问题，从而完整地完成之后的探究活动.
　　在问题提出的活动当中，有的时候，还要求有特殊的思考方式，比如，类逆向、联想、类比思维等.如大气压强的研究实验.教师引导学生先把液体与气体进行类比，发现二者有不少的共性，从而联想到：大气与液体相同，也有压强吗的疑问.这里，先从液体与气体进行类比，从而联想到对大气的压强的探究，发现了探究的问题.此种思维方法不一定适用于很多的情况，然而应当对它了解.再如，做功对内能改变的探究实验.教师先带领学生对弯折铁丝、气筒打气等事情进行探究，学生发现做功能够增加物体内能，且内能的增加是从机械能转化而来的.之后，教师深入引导：做功改变内能不应当仅仅是导致增加内能吧？学生接着思考：做功是不是能够减少内能，内能是不是能够转化成机械能？教师适时地引导学生反向思考，能够使学生把问题研究得比较透彻.长期这样，会让学生的思维更灵活更全面.
　　教师的任务为创设问题的情境，用更多的方式对物理现象进行模拟或者展示，让学生感受到矛盾的存在，问题就会接踵而至了.
　　参考文献
　　兰智高；周宏弟.中学物理探究性教学现状及其影响因素的调查[J].黄冈师范学院学报，2012，6（1）.
　　王舜卿.浅谈中学物理探究式教学[J].南昌教育学院学报，2014，2（7）.
　　周久璘.探究性教育理念下的中学物理教学[J].中学物理教学参考，2014，6（2）.