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摘 要：从数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的生活化、数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的趣味化、数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的创新化三方面，研究如何运用多媒体技术提高数学课堂教学效益。
关键词：多媒体技术；数学课堂；效益；创新化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0055-01
当前，现代技术应用的课堂充满生机和生气，不仅能够资源共享，而且能使课堂更加高效。因此，教师必须思考其应用的策略，进而使课堂教学的效益最大化。
一、数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的生活化
小学数学教材，从一定意义上讲无论哪种板块内容的呈现，都比较接近学生的生活实际，利于学生能够从生活中学到数学，能够在生活中学习数学。对于多媒体技术的应用，如果选择和应用不当，就有可能远离学生的学习生活。在平时的数学课堂教学中，教师比较简单地下载着相关数学教学内容的课件，然后应用于自己的教学课堂，虽然也能声情并茂地呈现着生活图像，但学生一开始却显得不知所措，反而影响了他们仅有的进行形象思维的时间。所以，平时的数学教学无论是数与代数还是空间与图形方面的内容，教师都应当尽可能地选择与学生生活相联系的内容，让学生可以比较迅速地进入直观形象思维的角色。例如，教学“认识图形”的内容时，首先让学生将教材中所有的图用多媒体技术搬上电子白板，赋予相关图形以学生生活之必需品的特色，球有学生喜欢的玩具球，长方形、正方形和圆柱也与学生相关的玩具挂上钩。学生在欣赏这些图时，教师再予以一定意义上的追问，而这追问就是在学生欣赏的过程中，让学生通过类比推理，想到球、长方形、正方形和圆柱等诸多的不同。当学生经历这样的过程后，会发展着合情的推理能力，发展着合情的创新意识，激发着理想的学习热情。这样，学生就会积极参与到验证猜想的学习活动中来。
二、数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的趣味化
教师所用的数学教材是在基础教育课程改革新课程标准实施前提下所编制出来的，应用这样的教材能够促进教师将学生发展放在首位，应用好这样的教材也比较适合学生未来生活的需要。但教师的教学也不仅仅就是教学生去学习教材上的相关数学知识，更为主要的是能够让学生继续学习，确保每个学生都能够通过努力达到或超过数学课程标准所规定的基本要求。只要教师能够应用好多媒体，就可以形成数学课堂教学的最大化效益。但数学课堂教学效益最大化不以学生的年龄特点和心理特征为基础，不去体现数学课程的趣味性，那也不可能达成数学课堂教学的高效。所以，数学课堂多媒体技术应用还应当考虑有一定的趣味性，因为仅仅那些声色并茂并不能达到数学课堂教学效益最大化的。所以，在平时的多媒体运用中，电子白板技术上呈现出相关教学情节时，教师要付诸于一定意义上的画图解说。对画图的解说，要力求做到基础性强、故事性强。即使不是比较完整的故事，但也可以将语言的解说得生动些、形象些、具体些。如教学选择策略解决实际问题（1）时，不仅仅就是利用电子白板呈现具体的课件内容，还要进行引领性的表述。在这个过程中，如果谁能进行比较认真意义上的思考，那么谁就能够找到不同解决问题的方法，获取更丰富的运用策略解决问题的具体经验。这样，学生们都在比较努力地打开着自己的思路，提高了自己灵活运用策略解决相关数学问题的能力。
三、数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的创新化
数学是一门艺术也是一门科学，这是人们所有目共睹的。平时的数学教学中，教师会有感觉到，学生如不去积极思维，或者进行一定意义上的创新，那学生极易产生思维僵化现象。应当说，从相关意义上讲，现代技术手段的运用，能够在一定的层面上促进学生在数学的学习上进行着比较有效和创造性的思维。但教师必须引起注意的是，如果教师只是比较简单地运用多媒体课件，仅求课堂教学中的表面热闹，那将很难获取学生有效和创新思维的效益。所以，数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的创新化、多媒体运用的创新化，并非是要运用怎样的新花样，而需要多媒体对学生思维和创新思维的可促进性。如教师和学生一起学习“6和7的加法”时，利用电子白板技术在白板的左边画上了4只小鸡，右边画上2只小鸡，然后在下面画上一个大括号，又在大括号的中间画上一个大大的问号。在告诉学生这些信息后，由学生去围绕信息思考其所表达的内容。这样，学生便会有意识地陷入积极的思维状态：怎样用比较具体的算式来表达这具体的信息呢？不一会儿，学生纷纷将自己的算式列了起来，而且运算出了比较准确的答案。这其实就是学生的一种创新意义上的思维，是一种创新性的发现，也是多媒体课件理想运用的体现。
四、结束语
总之，运用多媒体技术提高数学课堂教学效益，需要教师进行深入研究，并需要进行广泛实践。因此，作为数学教师，要在多媒体技术应用上去进行更切合实际的思考，形成更为理想而又科学的策略。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]金坚敏.例谈信息技术在数学中的应用维度[J].中国电化教育，2010（03）.
关键词：多媒体技术；数学课堂；效益；创新化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0055-01
当前，现代技术应用的课堂充满生机和生气，不仅能够资源共享，而且能使课堂更加高效。因此，教师必须思考其应用的策略，进而使课堂教学的效益最大化。
一、数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的生活化
小学数学教材，从一定意义上讲无论哪种板块内容的呈现，都比较接近学生的生活实际，利于学生能够从生活中学到数学，能够在生活中学习数学。对于多媒体技术的应用，如果选择和应用不当，就有可能远离学生的学习生活。在平时的数学课堂教学中，教师比较简单地下载着相关数学教学内容的课件，然后应用于自己的教学课堂，虽然也能声情并茂地呈现着生活图像，但学生一开始却显得不知所措，反而影响了他们仅有的进行形象思维的时间。所以，平时的数学教学无论是数与代数还是空间与图形方面的内容，教师都应当尽可能地选择与学生生活相联系的内容，让学生可以比较迅速地进入直观形象思维的角色。例如，教学“认识图形”的内容时，首先让学生将教材中所有的图用多媒体技术搬上电子白板，赋予相关图形以学生生活之必需品的特色，球有学生喜欢的玩具球，长方形、正方形和圆柱也与学生相关的玩具挂上钩。学生在欣赏这些图时，教师再予以一定意义上的追问，而这追问就是在学生欣赏的过程中，让学生通过类比推理，想到球、长方形、正方形和圆柱等诸多的不同。当学生经历这样的过程后，会发展着合情的推理能力，发展着合情的创新意识，激发着理想的学习热情。这样，学生就会积极参与到验证猜想的学习活动中来。
二、数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的趣味化
教师所用的数学教材是在基础教育课程改革新课程标准实施前提下所编制出来的，应用这样的教材能够促进教师将学生发展放在首位，应用好这样的教材也比较适合学生未来生活的需要。但教师的教学也不仅仅就是教学生去学习教材上的相关数学知识，更为主要的是能够让学生继续学习，确保每个学生都能够通过努力达到或超过数学课程标准所规定的基本要求。只要教师能够应用好多媒体，就可以形成数学课堂教学的最大化效益。但数学课堂教学效益最大化不以学生的年龄特点和心理特征为基础，不去体现数学课程的趣味性，那也不可能达成数学课堂教学的高效。所以，数学课堂多媒体技术应用还应当考虑有一定的趣味性，因为仅仅那些声色并茂并不能达到数学课堂教学效益最大化的。所以，在平时的多媒体运用中，电子白板技术上呈现出相关教学情节时，教师要付诸于一定意义上的画图解说。对画图的解说，要力求做到基础性强、故事性强。即使不是比较完整的故事，但也可以将语言的解说得生动些、形象些、具体些。如教学选择策略解决实际问题（1）时，不仅仅就是利用电子白板呈现具体的课件内容，还要进行引领性的表述。在这个过程中，如果谁能进行比较认真意义上的思考，那么谁就能够找到不同解决问题的方法，获取更丰富的运用策略解决问题的具体经验。这样，学生们都在比较努力地打开着自己的思路，提高了自己灵活运用策略解决相关数学问题的能力。
三、数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的创新化
数学是一门艺术也是一门科学，这是人们所有目共睹的。平时的数学教学中，教师会有感觉到，学生如不去积极思维，或者进行一定意义上的创新，那学生极易产生思维僵化现象。应当说，从相关意义上讲，现代技术手段的运用，能够在一定的层面上促进学生在数学的学习上进行着比较有效和创造性的思维。但教师必须引起注意的是，如果教师只是比较简单地运用多媒体课件，仅求课堂教学中的表面热闹，那将很难获取学生有效和创新思维的效益。所以，数学课堂教学效益最大化需求多媒体技术应用的创新化、多媒体运用的创新化，并非是要运用怎样的新花样，而需要多媒体对学生思维和创新思维的可促进性。如教师和学生一起学习“6和7的加法”时，利用电子白板技术在白板的左边画上了4只小鸡，右边画上2只小鸡，然后在下面画上一个大括号，又在大括号的中间画上一个大大的问号。在告诉学生这些信息后，由学生去围绕信息思考其所表达的内容。这样，学生便会有意识地陷入积极的思维状态：怎样用比较具体的算式来表达这具体的信息呢？不一会儿，学生纷纷将自己的算式列了起来，而且运算出了比较准确的答案。这其实就是学生的一种创新意义上的思维，是一种创新性的发现，也是多媒体课件理想运用的体现。
四、结束语
总之，运用多媒体技术提高数学课堂教学效益，需要教师进行深入研究，并需要进行广泛实践。因此，作为数学教师，要在多媒体技术应用上去进行更切合实际的思考，形成更为理想而又科学的策略。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]金坚敏.例谈信息技术在数学中的应用维度[J].中国电化教育，2010（03）.