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进行语文阅读教学，教师应该重视引领与激发学生的阅读情感体验，这样，才能引领学生真正走进文本，走进作者的精神世界，才能真正提高学生的审美能力。如何引领学生进行阅读情感体验呢？根据笔者的教学体验，觉得应该从以下几方面努力。
一、巧妙引导，利用已有经验
（一）细读文本 启发生活体验
有时，我们不能深刻感受到文本中的旨趣，甚至对文中人物的举动颇为费解，都是因为我们读得太快、读得太粗，以至于忽略了关键的细节。因此，在语文教学中，引导学生细读文本，关注文本中容易为我们忽略之处，有时反而会让我们有意外的惊喜。我在研读归有光的《项脊轩志》这篇文章时，发现“凭几学书”这四个字很耐人寻味，细细咀嚼不仅能感受到作者与妻子之间感情和睦，更能感受到夫妻之间的小情趣。“学书”这个词是古今异义词，是学习写字的意思，妻子时常会在阁子里学写字，“凭几”就是靠着书桌，这是妻子学写字时的动作。这似乎与我们平时学写字的状态不同。于是，我首先让学生想象“凭几学书”的情景，再让他们结合自己的生活经验思考：“为什么妻子要靠着桌子学写字而不端正地坐在书桌前学写字？她真的是想学写一手好字吗？”学生很快体会到，妻子学写字很可能“醉翁之意不在酒”，可能只是他们夫妻间的小游戏、小乐趣，从而真切而深刻感受到作者与妻子之间这份深厚的感情。
（二）点拨比较 提升已有经验
学生的已有经验往往是片面的、肤浅的，而在教学过程中，我发现学生利用自己片面的、肤浅的经验解读文本，并不能真正理解文本深刻的内涵。我在教舒婷的《致橡树》这首朦胧诗的时候让学生谈谈诗人在这首诗歌中表达出来的爱情观。爱情，对于刚进入高一的他们来说是个敏感、好奇而又朦胧的词，有些学生羞于表达，有些学生则表现出很强的言说欲，并将自己对爱情的理解融入到对诗歌的解读中。有一位男生发言时说“每一阵风过，我们都相互致意，但没有人，听懂我们的言语”这句话引起了他的共鸣。因为他与初中时一个很要好的女生便是这样，两人默默互相注视着，即使不说话，也感到很美、很甜。这位学生在课堂上直爽表达他的真实体验，一下子打开学生讨论发言的闸。大家在对舒婷的爱情观产生共鸣的基础上有了更深刻的理解：真正的爱情是纯洁、朴实的，心心相印的，不需言语便息息相通，心灵默契，哪怕是一点微风掠过，都能引起共同的战栗。
二、创设情境 丰富经验
（一）展开想象 使其身临其境
淮阴侯韩信忍受“胯下之辱”这个故事可谓家喻户晓，在教授苏教版《史记选读》《淮阴侯列传》时，学生能说出韩信忍受“胯下之辱”是因为他能忍辱负重、心存大志。但若追问你从哪里感受到韩信的忍辱负重、心存大志时，学生都只能含糊其辞，无法清晰表达。因为，他们没有胯下之辱的生活体验，也难以真正感受到韩信在做出抉择之时的内心挣扎。此时，我让学生展开想象，并结合情境设想韩信的内心活动；然后由学生交流：用自己的话描述韩信忍辱钻胯时的场面及心理。学生终于理解：韩信当时钻胯时所忍受的奇耻大辱，不亚于司马迁所遭受的宫刑之痛。那么，韩信为何还会选择钻胯呢？还有什么比一个男人的尊严更重要的？适时引入韩信自己的解释帮助学生理解“杀之无名，故忍而就于此”。至此，学生便能深刻感受到韩信放弃一个男人的尊严，选择忍受奇耻大辱是有多么艰难，若不是其志存高远，不甘平庸，谁愿意如此卑躬屈膝啊！有了这样的理解基础，学生们就不难探究出作者司马迁在写作史记人物时的良苦用心。
（二）巧用假设 引发认知冲突
一个丰满的、成功的人物形象都是极具个性的，艺术形象的感染力主要取决于感情的独特性，感情越独特，艺术的感染力就越大。“独特情趣的真实比之物象的真实更真实。”而这种“另类”形象的言行往往也是反常的，极具个性化的。学生缺乏类似经验，很难在情感上认同人物的个性化表现。孙绍振曾提出过用“还原法”解读文本，就是“依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，找出其间的差异，作为分析的起点”的方法。或许我们能用“假如我是某某某，我会怎么做”的设问，帮助学生依据自己的生活经验还原一个常态的、理性状态下的人物形象，与文本中人物“反常”的举动对比，引发学生的认知冲突，进而引导学生深入文本，感受个性化的人物内心。在执教《淮阴侯列传》时，我便尝试着用这种假设方法帮助学生解读文本。“假如我是韩信，面对屠夫的要挟，我会怎么选择？”学生们毫不犹豫的表示他们会一剑刺向屠夫，甚至愿意与其同归于尽。这是孩子们的选择，也是常人会做出的选择。但韩信没有如此选择，难道他比我们常人更懦弱吗？在两种不同选择的对比下，学生表现出了很高的探究热情。他们再次读了韩信胯下之辱这一段，得出结论：韩信做出这样的选择不是因为他懦弱，而是因为他比常人更沉稳，更理性。一个能说出“信能死，刺我；不能死，出我袴下”此番话语的人就是一个不值一文的市井无赖，为一个无赖断送了自己的前程，不值。“孰视之”三个字更是力证了韩信作此决定是深思熟虑的。实践证明，通过假设引发学生的认知冲突，能更有效的激发学生深入解读文本的积极性。
在教学实践中，学生是学习的主体，我们只有充分考虑学生已有经验，才能有效引导他们在感受形象，品味语言中，领悟作品的丰富内涵，使他们真正拥有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪，提升自己的审美能力和精神境界。
作者简介：江苏省无锡市洛社高级中学语文教师。
一、巧妙引导，利用已有经验
（一）细读文本 启发生活体验
有时，我们不能深刻感受到文本中的旨趣，甚至对文中人物的举动颇为费解，都是因为我们读得太快、读得太粗，以至于忽略了关键的细节。因此，在语文教学中，引导学生细读文本，关注文本中容易为我们忽略之处，有时反而会让我们有意外的惊喜。我在研读归有光的《项脊轩志》这篇文章时，发现“凭几学书”这四个字很耐人寻味，细细咀嚼不仅能感受到作者与妻子之间感情和睦，更能感受到夫妻之间的小情趣。“学书”这个词是古今异义词，是学习写字的意思，妻子时常会在阁子里学写字，“凭几”就是靠着书桌，这是妻子学写字时的动作。这似乎与我们平时学写字的状态不同。于是，我首先让学生想象“凭几学书”的情景，再让他们结合自己的生活经验思考：“为什么妻子要靠着桌子学写字而不端正地坐在书桌前学写字？她真的是想学写一手好字吗？”学生很快体会到，妻子学写字很可能“醉翁之意不在酒”，可能只是他们夫妻间的小游戏、小乐趣，从而真切而深刻感受到作者与妻子之间这份深厚的感情。
（二）点拨比较 提升已有经验
学生的已有经验往往是片面的、肤浅的，而在教学过程中，我发现学生利用自己片面的、肤浅的经验解读文本，并不能真正理解文本深刻的内涵。我在教舒婷的《致橡树》这首朦胧诗的时候让学生谈谈诗人在这首诗歌中表达出来的爱情观。爱情，对于刚进入高一的他们来说是个敏感、好奇而又朦胧的词，有些学生羞于表达，有些学生则表现出很强的言说欲，并将自己对爱情的理解融入到对诗歌的解读中。有一位男生发言时说“每一阵风过，我们都相互致意，但没有人，听懂我们的言语”这句话引起了他的共鸣。因为他与初中时一个很要好的女生便是这样，两人默默互相注视着，即使不说话，也感到很美、很甜。这位学生在课堂上直爽表达他的真实体验，一下子打开学生讨论发言的闸。大家在对舒婷的爱情观产生共鸣的基础上有了更深刻的理解：真正的爱情是纯洁、朴实的，心心相印的，不需言语便息息相通，心灵默契，哪怕是一点微风掠过，都能引起共同的战栗。
二、创设情境 丰富经验
（一）展开想象 使其身临其境
淮阴侯韩信忍受“胯下之辱”这个故事可谓家喻户晓，在教授苏教版《史记选读》《淮阴侯列传》时，学生能说出韩信忍受“胯下之辱”是因为他能忍辱负重、心存大志。但若追问你从哪里感受到韩信的忍辱负重、心存大志时，学生都只能含糊其辞，无法清晰表达。因为，他们没有胯下之辱的生活体验，也难以真正感受到韩信在做出抉择之时的内心挣扎。此时，我让学生展开想象，并结合情境设想韩信的内心活动；然后由学生交流：用自己的话描述韩信忍辱钻胯时的场面及心理。学生终于理解：韩信当时钻胯时所忍受的奇耻大辱，不亚于司马迁所遭受的宫刑之痛。那么，韩信为何还会选择钻胯呢？还有什么比一个男人的尊严更重要的？适时引入韩信自己的解释帮助学生理解“杀之无名，故忍而就于此”。至此，学生便能深刻感受到韩信放弃一个男人的尊严，选择忍受奇耻大辱是有多么艰难，若不是其志存高远，不甘平庸，谁愿意如此卑躬屈膝啊！有了这样的理解基础，学生们就不难探究出作者司马迁在写作史记人物时的良苦用心。
（二）巧用假设 引发认知冲突
一个丰满的、成功的人物形象都是极具个性的，艺术形象的感染力主要取决于感情的独特性，感情越独特，艺术的感染力就越大。“独特情趣的真实比之物象的真实更真实。”而这种“另类”形象的言行往往也是反常的，极具个性化的。学生缺乏类似经验，很难在情感上认同人物的个性化表现。孙绍振曾提出过用“还原法”解读文本，就是“依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，找出其间的差异，作为分析的起点”的方法。或许我们能用“假如我是某某某，我会怎么做”的设问，帮助学生依据自己的生活经验还原一个常态的、理性状态下的人物形象，与文本中人物“反常”的举动对比，引发学生的认知冲突，进而引导学生深入文本，感受个性化的人物内心。在执教《淮阴侯列传》时，我便尝试着用这种假设方法帮助学生解读文本。“假如我是韩信，面对屠夫的要挟，我会怎么选择？”学生们毫不犹豫的表示他们会一剑刺向屠夫，甚至愿意与其同归于尽。这是孩子们的选择，也是常人会做出的选择。但韩信没有如此选择，难道他比我们常人更懦弱吗？在两种不同选择的对比下，学生表现出了很高的探究热情。他们再次读了韩信胯下之辱这一段，得出结论：韩信做出这样的选择不是因为他懦弱，而是因为他比常人更沉稳，更理性。一个能说出“信能死，刺我；不能死，出我袴下”此番话语的人就是一个不值一文的市井无赖，为一个无赖断送了自己的前程，不值。“孰视之”三个字更是力证了韩信作此决定是深思熟虑的。实践证明，通过假设引发学生的认知冲突，能更有效的激发学生深入解读文本的积极性。
在教学实践中，学生是学习的主体，我们只有充分考虑学生已有经验，才能有效引导他们在感受形象，品味语言中，领悟作品的丰富内涵，使他们真正拥有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪，提升自己的审美能力和精神境界。
作者简介：江苏省无锡市洛社高级中学语文教师。