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[摘 要]作文教学是小学语文教学的一项重要工程，为了提高作文教学的有效性，教师可以通过演讲，对作文进行有效性评价来培养学生作文的兴趣;利用教材资源指导学生模仿写作方法;鼓励学生从生活中积累素材，运用多媒体直观指导观察方法、修改作文等教学策略。
[关键词]兴趣 模仿 积累
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-085
作文是学生语文素养的综合体现。作文教学是小学语文教学的一项重要工程。不少语文教师在作文教学上费心血，下苦功，但收效甚微。如何才能提高作文教学的有效性？在多年的教学实践中，我摸索出了一些方法。
一、创造机会，培养兴趣
兴趣是最好的老师，是激活语言思维的良药，是实现目标的动力。如果学生对作文产生兴趣，学生就会由被动变主动，从“要我写”到“我要写”。可见，提高学生的写作水平，应从培养学生的作文兴趣开始。
1.班会演讲，激发兴趣
学生会写，就得先会说。依据学生好表现的特点，我在一周一节的班会课中抽出20分钟开展演讲活动。有时自由演说，如谈自己的心事，谈感受，谈所受的委屈，谈所见所闻;有时是主题演说，如以《我想当班长》《假如我是……》为题开展演讲。在每次演讲结束后，由同学自主评出说得最好的同学，并给予奖励。同时，因势利导，让学生把演讲的口语转化为书面语言写在本子上，达到“口是述心灵，我手写我心”的效果。久而久之，学生自然养成良好的写作习惯，逐渐对写作产生兴趣。
2.有效评价，激起写作欲望
美国一位心理学家曾做过这样的实验：将他的学生分成三组，第一组常给予赞扬与信任，第二组放任自流，不闻不问，第三组常给予批评、挖苦。实验结果是常得到赞扬的第一组进步最快。可见，对学生给予赞扬，会激起学生的写作欲望。学生一旦有了写作欲望，思维就会如同泉水般涌出，下笔如有神。因此，在每次批阅完学生的作文之后，我都会给予恰当的评价，并精心挑选出比较好的文章、段落、句子，在评讲作文时读一读。比如，在作文写得好的同学中选出最好的文章来读，在作文一般的同学中选出好的段落来读，在写作比较差的同学中挖掘好的句子来读，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，并产生对作文的期待。
二、在语文教学中渗透作文教学
“读书破万卷，下笔如有神。”有人错误地认为只要多读多写，作文水平自然能提高，然而事实证明，其实不尽然。许多学生，书读得不少，大作、小作、日记一直不停地练，却不仅没有成为写作高手，连最起码的写作要求都达不到。由此，我想，作文教学作为语文教学的一个方面，应渗透在语文教学中。于是，我尝试在语文教学中将阅读教学和作文教学有机结合起来，通过阅读教学，激发学生的写作欲望，丰富学生的写作素材，训练学生的写作技巧，努力使阅读教学与作文教学互相影响，互相促进，相得益彰。
学生的模仿能力强，而小学语文教材中，写人、写事、写物的文章都极具代表性，教师可让学生在学习语文基础知识的同时，依据文章的写作特点，灵活指导写作方法，让学生在学完课文后进行模仿练习。比如，我在教学四年级上册第四单元的《白鹅》时，让学生在阅读中体会作者抓住动物的特点来写的方法;在教学《猫》时，引导学生感受作者用具体事物表现动物特点的描写方法。另外，我还借助这两篇例文详细分析了文章的写作顺序、结构、段与段之间的衔接等。然后，我布置了相应的作文练笔，要求学生模仿这两篇文章写一写自己熟悉的一种动物。结果证明，不少学生会按要求写，更令人高兴的是，大部分学生都会模仿这两篇文章的开头和结尾来写。
三、鼓励体验生活，积累素材
作文素材源于生活，学生没有丰富多彩的生活，写作素材就会贫乏，作文内容就会空洞，更谈不上真情实感了。由此，我常鼓励学生参与一些简单的社会活动、家务劳动、游戏等，比如，帮妈妈洗衣服、煮饭、炒菜、种菜……并要求学生把自己亲身经历的事情用书面语言表达出来，写成《我学会了……》之类的文章，从而解决“写什么”的问题。
四、借助多媒体，提高作文水平
直观教学生动形象，易于培养和发展学生的写作思维。在作文教学中，教师要充分利用多媒体，让教师解决直观教学的困难，使教与学得心应手。
1.利用多媒体创设情境、渲染气氛，让学生触景生情，有感而发
如在“爱家乡，爱祖国”的读书活动中，我借助媒体播放一组图片：一个小学生在上学路上把别人乱扔的垃圾捡到附近的垃圾桶。我让学生观看后，鼓励学生想一想，这组图连起来讲了件什么事。接着，指导学生仔细观察每一幅图，思考故事发生的时间、地点、人物。然后，请学生说一说每幅图的意思，再将每幅图连起来说一说。最后，让学生用书面语言写下来。
2.利用多媒体指导观察方法
当我们要求学生写一种自己熟悉的动物时，可以借助多媒体展示学生常见的动物，让这些动物在学生眼前重现，再以一种动物为例指导学生观察。比如以小狗为例，指导学生按照从整体到局部再到生活习性这个顺序观察。最后，让学生确定自己所写的目标。
3.借助多媒体指导修改作文
学生完成作文之后，要反复修改才能抄正上交。然而，修改是个复杂的过程，做起来非常麻烦。有不少教师只知道要求学生在完成作文后认真修改，却不指导学生改什么、怎么改，这也是导致作文教学难以提高的原因。什么方法能够解决这个问题？经过反复思考，我借助多媒体，将要修改的例文投影到屏幕上，再指导学生逐字、逐词、逐句修改，让学生在修改的过程中学会方法，学会运用修改符号。“授之以鱼”不如“授之以渔”。只要学生懂得了修改作文的方法，我们的教学工作就省心很多。再说，我们也把学习的自主权交还给了学生，学生可自主作文，自主修改。
总之，教无定法，只要我们勤于学习，善于观察，善于发现，就会寻找到有利于发展学生写作思维的有效方法。
（责编 莫彩凤）
[关键词]兴趣 模仿 积累
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-085
作文是学生语文素养的综合体现。作文教学是小学语文教学的一项重要工程。不少语文教师在作文教学上费心血，下苦功，但收效甚微。如何才能提高作文教学的有效性？在多年的教学实践中，我摸索出了一些方法。
一、创造机会，培养兴趣
兴趣是最好的老师，是激活语言思维的良药，是实现目标的动力。如果学生对作文产生兴趣，学生就会由被动变主动，从“要我写”到“我要写”。可见，提高学生的写作水平，应从培养学生的作文兴趣开始。
1.班会演讲，激发兴趣
学生会写，就得先会说。依据学生好表现的特点，我在一周一节的班会课中抽出20分钟开展演讲活动。有时自由演说，如谈自己的心事，谈感受，谈所受的委屈，谈所见所闻;有时是主题演说，如以《我想当班长》《假如我是……》为题开展演讲。在每次演讲结束后，由同学自主评出说得最好的同学，并给予奖励。同时，因势利导，让学生把演讲的口语转化为书面语言写在本子上，达到“口是述心灵，我手写我心”的效果。久而久之，学生自然养成良好的写作习惯，逐渐对写作产生兴趣。
2.有效评价，激起写作欲望
美国一位心理学家曾做过这样的实验：将他的学生分成三组，第一组常给予赞扬与信任，第二组放任自流，不闻不问，第三组常给予批评、挖苦。实验结果是常得到赞扬的第一组进步最快。可见，对学生给予赞扬，会激起学生的写作欲望。学生一旦有了写作欲望，思维就会如同泉水般涌出，下笔如有神。因此，在每次批阅完学生的作文之后，我都会给予恰当的评价，并精心挑选出比较好的文章、段落、句子，在评讲作文时读一读。比如，在作文写得好的同学中选出最好的文章来读，在作文一般的同学中选出好的段落来读，在写作比较差的同学中挖掘好的句子来读，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，并产生对作文的期待。
二、在语文教学中渗透作文教学
“读书破万卷，下笔如有神。”有人错误地认为只要多读多写，作文水平自然能提高，然而事实证明，其实不尽然。许多学生，书读得不少，大作、小作、日记一直不停地练，却不仅没有成为写作高手，连最起码的写作要求都达不到。由此，我想，作文教学作为语文教学的一个方面，应渗透在语文教学中。于是，我尝试在语文教学中将阅读教学和作文教学有机结合起来，通过阅读教学，激发学生的写作欲望，丰富学生的写作素材，训练学生的写作技巧，努力使阅读教学与作文教学互相影响，互相促进，相得益彰。
学生的模仿能力强，而小学语文教材中，写人、写事、写物的文章都极具代表性，教师可让学生在学习语文基础知识的同时，依据文章的写作特点，灵活指导写作方法，让学生在学完课文后进行模仿练习。比如，我在教学四年级上册第四单元的《白鹅》时，让学生在阅读中体会作者抓住动物的特点来写的方法;在教学《猫》时，引导学生感受作者用具体事物表现动物特点的描写方法。另外，我还借助这两篇例文详细分析了文章的写作顺序、结构、段与段之间的衔接等。然后，我布置了相应的作文练笔，要求学生模仿这两篇文章写一写自己熟悉的一种动物。结果证明，不少学生会按要求写，更令人高兴的是，大部分学生都会模仿这两篇文章的开头和结尾来写。
三、鼓励体验生活，积累素材
作文素材源于生活，学生没有丰富多彩的生活，写作素材就会贫乏，作文内容就会空洞，更谈不上真情实感了。由此，我常鼓励学生参与一些简单的社会活动、家务劳动、游戏等，比如，帮妈妈洗衣服、煮饭、炒菜、种菜……并要求学生把自己亲身经历的事情用书面语言表达出来，写成《我学会了……》之类的文章，从而解决“写什么”的问题。
四、借助多媒体，提高作文水平
直观教学生动形象，易于培养和发展学生的写作思维。在作文教学中，教师要充分利用多媒体，让教师解决直观教学的困难，使教与学得心应手。
1.利用多媒体创设情境、渲染气氛，让学生触景生情，有感而发
如在“爱家乡，爱祖国”的读书活动中，我借助媒体播放一组图片：一个小学生在上学路上把别人乱扔的垃圾捡到附近的垃圾桶。我让学生观看后，鼓励学生想一想，这组图连起来讲了件什么事。接着，指导学生仔细观察每一幅图，思考故事发生的时间、地点、人物。然后，请学生说一说每幅图的意思，再将每幅图连起来说一说。最后，让学生用书面语言写下来。
2.利用多媒体指导观察方法
当我们要求学生写一种自己熟悉的动物时，可以借助多媒体展示学生常见的动物，让这些动物在学生眼前重现，再以一种动物为例指导学生观察。比如以小狗为例，指导学生按照从整体到局部再到生活习性这个顺序观察。最后，让学生确定自己所写的目标。
3.借助多媒体指导修改作文
学生完成作文之后，要反复修改才能抄正上交。然而，修改是个复杂的过程，做起来非常麻烦。有不少教师只知道要求学生在完成作文后认真修改，却不指导学生改什么、怎么改，这也是导致作文教学难以提高的原因。什么方法能够解决这个问题？经过反复思考，我借助多媒体，将要修改的例文投影到屏幕上，再指导学生逐字、逐词、逐句修改，让学生在修改的过程中学会方法，学会运用修改符号。“授之以鱼”不如“授之以渔”。只要学生懂得了修改作文的方法，我们的教学工作就省心很多。再说，我们也把学习的自主权交还给了学生，学生可自主作文，自主修改。
总之，教无定法，只要我们勤于学习，善于观察，善于发现，就会寻找到有利于发展学生写作思维的有效方法。
（责编 莫彩凤）