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摘要：笔者通过试图从身边的现象、小游戏和小魔术的、小实验等三个方面入手来探讨培养学生的方法。
关键词：学习的场景 科学探究能力
科学教学的日的足使学生聪明，提高学生的科学素养，培养学生解决问题的能力。所以，教师在科学课的教学活动中要从学生的实际出发，注重创设学习的场景，激发好奇心与求知欲，并给学生提供充分参与科学探究的机会，让学生手脑并用。在亲身参与的过程中发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的猜想与科学理论。发展科学探究能力，逐步形成科学的态度、情感与价值观。
笔者认为在初中科学的教学中应该培养学生的质疑能力、猜想能力、设计实验的能力以及数据分析和处理能力。而新颖有趣的学习场景能够吸引学生主动参与科学探究。激活学生追求成功的内在需求。是激发学生学习科学兴趣的最佳原动力，从而为发展科学探究能力提供可能。在教学活动中，教师是怎样创设学习的场景与发展学生的能力相结合呢?下面笔者结合教学实际。谈谈创设学习的场景的途径。
一、从身边的现象入手，培养学生的发现问题的能力
唐代的韩愈曾绎给师道下了个经典的定义：传道、受业和解惑。但足，我们传统的教育更重视传道，老师的任务是向学生宣传经典或圣人言语，所以，学生缺乏质疑的勇气和能力。怎样培养学生的发现问题的能力呢?科学的问题是由生活现象引起的。我们的日常生活丰富多彩，只要观察就会许多的问题。观察的越仔细；问题就越多。所以，不是现实生活中找不到问题，而是我们有没有对问题的敏感。教师在设计教案时，要有意识的引导学生观察身边的现象，寻找出值得探究的科学问题。在学习《绿色植物的营养器官》的“叶”的课前，我发动学生带着“落叶是正面朝上的多还足背面朝上的多”的问题观察校园的落叶，当他们看到落叶足背面朝上比正面朝上的多的现象后自然就会产生问题：为什么落叶多足背面朝上々这与叶的什么结构有关呢?这就激发学生探究叶的结构的热情，提高了学习效率。又如：笔者在《植物生命活动的调节》中和学生一道设计了如下问题：观察教学楼周围的树，它们靠近教学楼一侧长的更茂盛，还是远离教学楼一侧长的更茂盛?并指导学生观察。激发学生产生：为什么同一棵树的远离教学楼一侧长的更茂盛呢?什么因素使它们这样生长的?是什么物质造成这种现象的呢?…等问题。将比较抽象的生长索的内容进行具体化。学生也享受到探究与成功的快乐。经过一段时间引导学生观察身边的现象，学生观察能力会变的敏锐，发现问题能力就提高，而且他们就会觉得发现问题其实非常容易，只要你会观察和思考。
二、利用小游戏和小魔术培养学生的猜想能力
教育学家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”发现问题是点亮学生的眼睛，而学会猜想是让学生的思维长上翅膀。引导学生提出猜想的方式有：逆向猜想、直观猜想、类比猜想和归纳猜想等，哪种方式比较适合培养初中生的猜想能力呢?笔者曾经听过一节综合实践课，开课老师利用拍手歌和学生一起做“二大四”的游戏，有的学生学的快，有的慢。学生就提出这样的问题：为什么我没有学会，其他同学学会呢?同时作出猜想：也许我手指不灵活，也许我的小脑不发达…等。这样一节课就活了，学生提出猜想的过程比较自然，内容比较丰富。另外，笔者有学听了一节优质课《自然界中电现象》，授课老师通过静电发生仪产生火花放电引燃棉花，听课学生立即产生兴趣，同时也产生了许多问题和猜想。小游戏和小魔术给学生创设猜想的情境；其次要抓住有利时机，积极地对学生启发、诱导，这必然会激起他们的活泼的思維活动，促使他们生活中、实验中发现问题，进而去观察、分析、猜想、探索，从而养成善于猜想，勇于探索的良好思维习惯。
三、通过小实验培养学生设计实验的能力
哥白尼说：“人的天职在于勇于探究真理。”科学探究还需要培养学生设计实验的能力。下面我简述我的一节课《机械能》，在《机械能》之前，我到教室里对学生说：“你们2人一组拿着水槽到操场的沙坑里拿半盆沙，并在讲台下拿2个相同矿泉水瓶，1个装满水，另1个装半瓶。”学生都欢天喜地走出教室。上课了，学生通过观察台风和水推水车的视频猜想到动能的影响因素可能是质量和速度大小。我说：“我们先研究质量与动能的关系，请大家根据你们手头材料来设计实验。”
学生有点茫然，我进行适当引导，确定实验要控制的变量和不变的量。怎样使物体的在水平面的初速度相同和怎样显示动能的大小是讨论的重点问题，通过讨论。我们确定用书做斜面。然后显示设计方案并征询我的意见。我和学生一起修改方案。然后，学生进行实验。处理实验数据，得到实验结论，并用结论来解释日常禁止超载的理由。
在整个课堂中，学生探究的兴趣很高，求知欲旺盛。手脑并用。在亲身参与的过程中发现问题，学会猜想，动手设计实验，培养学生设计实验的能力。可见，小实验的材料易得，操作容易，方便学生在亲身参与的过程中发现问题。感受科学过程，获取事实证据，检验自己的猜想与科学理论，发展学生探究能力。
学生是学习的主体，科学教学必须从学生的实际出发，要考虑学生的生活环境和社会环境，激发他们的学习兴趣，新颖有趣的学习场景容易吸引学生参与探究过程，通过学生的直接体验，引导学生思考事实证据和科学结论之间的关系。培养学生的质疑能力、猜想能力、设计实验的能力以及数据分析和处理能力。
关键词：学习的场景 科学探究能力
科学教学的日的足使学生聪明，提高学生的科学素养，培养学生解决问题的能力。所以，教师在科学课的教学活动中要从学生的实际出发，注重创设学习的场景，激发好奇心与求知欲，并给学生提供充分参与科学探究的机会，让学生手脑并用。在亲身参与的过程中发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的猜想与科学理论。发展科学探究能力，逐步形成科学的态度、情感与价值观。
笔者认为在初中科学的教学中应该培养学生的质疑能力、猜想能力、设计实验的能力以及数据分析和处理能力。而新颖有趣的学习场景能够吸引学生主动参与科学探究。激活学生追求成功的内在需求。是激发学生学习科学兴趣的最佳原动力，从而为发展科学探究能力提供可能。在教学活动中，教师是怎样创设学习的场景与发展学生的能力相结合呢?下面笔者结合教学实际。谈谈创设学习的场景的途径。
一、从身边的现象入手，培养学生的发现问题的能力
唐代的韩愈曾绎给师道下了个经典的定义：传道、受业和解惑。但足，我们传统的教育更重视传道，老师的任务是向学生宣传经典或圣人言语，所以，学生缺乏质疑的勇气和能力。怎样培养学生的发现问题的能力呢?科学的问题是由生活现象引起的。我们的日常生活丰富多彩，只要观察就会许多的问题。观察的越仔细；问题就越多。所以，不是现实生活中找不到问题，而是我们有没有对问题的敏感。教师在设计教案时，要有意识的引导学生观察身边的现象，寻找出值得探究的科学问题。在学习《绿色植物的营养器官》的“叶”的课前，我发动学生带着“落叶是正面朝上的多还足背面朝上的多”的问题观察校园的落叶，当他们看到落叶足背面朝上比正面朝上的多的现象后自然就会产生问题：为什么落叶多足背面朝上々这与叶的什么结构有关呢?这就激发学生探究叶的结构的热情，提高了学习效率。又如：笔者在《植物生命活动的调节》中和学生一道设计了如下问题：观察教学楼周围的树，它们靠近教学楼一侧长的更茂盛，还是远离教学楼一侧长的更茂盛?并指导学生观察。激发学生产生：为什么同一棵树的远离教学楼一侧长的更茂盛呢?什么因素使它们这样生长的?是什么物质造成这种现象的呢?…等问题。将比较抽象的生长索的内容进行具体化。学生也享受到探究与成功的快乐。经过一段时间引导学生观察身边的现象，学生观察能力会变的敏锐，发现问题能力就提高，而且他们就会觉得发现问题其实非常容易，只要你会观察和思考。
二、利用小游戏和小魔术培养学生的猜想能力
教育学家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”发现问题是点亮学生的眼睛，而学会猜想是让学生的思维长上翅膀。引导学生提出猜想的方式有：逆向猜想、直观猜想、类比猜想和归纳猜想等，哪种方式比较适合培养初中生的猜想能力呢?笔者曾经听过一节综合实践课，开课老师利用拍手歌和学生一起做“二大四”的游戏，有的学生学的快，有的慢。学生就提出这样的问题：为什么我没有学会，其他同学学会呢?同时作出猜想：也许我手指不灵活，也许我的小脑不发达…等。这样一节课就活了，学生提出猜想的过程比较自然，内容比较丰富。另外，笔者有学听了一节优质课《自然界中电现象》，授课老师通过静电发生仪产生火花放电引燃棉花，听课学生立即产生兴趣，同时也产生了许多问题和猜想。小游戏和小魔术给学生创设猜想的情境；其次要抓住有利时机，积极地对学生启发、诱导，这必然会激起他们的活泼的思維活动，促使他们生活中、实验中发现问题，进而去观察、分析、猜想、探索，从而养成善于猜想，勇于探索的良好思维习惯。
三、通过小实验培养学生设计实验的能力
哥白尼说：“人的天职在于勇于探究真理。”科学探究还需要培养学生设计实验的能力。下面我简述我的一节课《机械能》，在《机械能》之前，我到教室里对学生说：“你们2人一组拿着水槽到操场的沙坑里拿半盆沙，并在讲台下拿2个相同矿泉水瓶，1个装满水，另1个装半瓶。”学生都欢天喜地走出教室。上课了，学生通过观察台风和水推水车的视频猜想到动能的影响因素可能是质量和速度大小。我说：“我们先研究质量与动能的关系，请大家根据你们手头材料来设计实验。”
学生有点茫然，我进行适当引导，确定实验要控制的变量和不变的量。怎样使物体的在水平面的初速度相同和怎样显示动能的大小是讨论的重点问题，通过讨论。我们确定用书做斜面。然后显示设计方案并征询我的意见。我和学生一起修改方案。然后，学生进行实验。处理实验数据，得到实验结论，并用结论来解释日常禁止超载的理由。
在整个课堂中，学生探究的兴趣很高，求知欲旺盛。手脑并用。在亲身参与的过程中发现问题，学会猜想，动手设计实验，培养学生设计实验的能力。可见，小实验的材料易得，操作容易，方便学生在亲身参与的过程中发现问题。感受科学过程，获取事实证据，检验自己的猜想与科学理论，发展学生探究能力。
学生是学习的主体，科学教学必须从学生的实际出发，要考虑学生的生活环境和社会环境，激发他们的学习兴趣，新颖有趣的学习场景容易吸引学生参与探究过程，通过学生的直接体验，引导学生思考事实证据和科学结论之间的关系。培养学生的质疑能力、猜想能力、设计实验的能力以及数据分析和处理能力。