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摘要：解决问题是数学教学的重要组成部分，是培养学生应用数学能力的重要途径，是数学教学实际活动中的重难点，听力障碍儿童由于语言障碍，对解决问题的理解具有一定程度的困难。如何帮助听障学生克服语言障碍，激发听障学生解决问题的兴趣。
关键词：听障学生 解决问题 诱导方式 发展思维
解决问题是数学教学的重要组成部分，是培养学生应用数学能力的重要途径，是数学教学实际活动中的重难点，听力障碍儿童由于语言障碍，对解决问题的理解具有一定程度的困难。如何帮助听障学生克服语言障碍，激发听障学生解决问题的兴趣。
一、加强语言训练，发展数学思维
多说对听障学生的语言发展很有帮助，现在大家都认识到特殊教育发展成为特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育对象的特殊而是指教育需要的特殊，即是教育特殊而不是教育对象特殊，既然聋哑学生听力存在障碍，就要根据他们的这点特征给予他们特殊的教育，就是不管是在什么教学中都不要忘记对他们语言的培养。语言的发展滞后于思维的发展，这是听障学生普遍的现象。然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。所以听障学生的数学能力要比语文能力更弱，对数学里的好多概念无法接受，由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步发展。要让听障学生感受解决问题的乐趣，可以采用诱导方式，引导听障学生多读，只有多读才能让他们更好的接受语言。不仅是上语文课要读课文，上数学课也一样要读题，这样才能更好理解题目的意思，更重要的是发展儿童的语言理解能力，课堂上教师的语言要简洁，听障学生才能够听懂或看懂。要掌握一定的数学思维能力，就要能用简单的语言来表达自己的思维，教学过程中要鼓励学生多提问题和完整地回答问题，教会学生准确地用语言表达思维的过程。
二、情景再现，理解题意
让学生从解决问题中找到快乐，将解决问题转换成一个个小故事，鼓励听障学生“表演”解决问题的题意，帮助听障学生形成数学语言。在当前的解决问题教学中，很多老师确实注意到了读题的重要性，要求听障学生读两至三遍，但是往往这也很可能只能让学生对解决问题的认识只是停留在表面，听障学生不一定真正理解题意，形成数学语言，从而造成听障学生解答解决问题能力差的问题，因此我觉得应采取指导听障学生“情景再现”的方式，帮助听障学生理解题意、形成数学语言，在趣味的游戏中完成教学。如：“爸爸买了7本书，妈妈又买来了6本书，现在一共有多少本书。”。我当时就叫了两位同学上台表演，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈，先让“爸爸”到模拟书店买来7本书。紧接着“妈妈” 又来到书店买了6本书，再来问同学爸爸和妈妈一共买来多少书呀？在解决这种简单的解决问题时，我还会要求听障学生说说计算方法，“将爸爸买来的书加上妈妈买来的书就是总的书数了”，从而引导听障学生在表演中归纳出“求一共有多少的解决问题”的解题方法。
三、巧用图解，分析问题
聽障数学教学中，我们为了分析题意用到的图解主要有实物图和线段图。虽然实物图和线段图都有同样的直观性，但是线段图毕竟比实物图高一个层次。线段图是数学解题常用的辅助工具，运用线段图分解应用题的条件、问题和数量关系，提示解题思路和方法。如例题：扫地的有7人，擦桌椅的人数是扫地的2倍，我们把7作为一段线段，那么7的2倍就是两段线段。在分析题目时运用了线段图，通过画线段图，学生能更好地理解题意，就会使复杂的条件简单化、隐蔽的关系明朗化、抽象的概念具体化，从而使学生找到解决问题的正确办法。从上述的例子可以看出，运用图解策略解题，最根本的是要根据题目的特点，构造一个便于表达题中数量关系的图，这样有助于简化推理和计算过程，启迪解题思路，从数和形的结合上发展思维的灵活性和创造性。
四、动手做，做中学
让学生从文字型的学数学，转换到实际中去“做数学”，就是要让学生动手实践，使学生在操作中发现问题、分析问题、解决问题。听障学生动手操作的一个更明显好处，让听障学生在自我实践中理解解决问题中的重点词语，即帮助听障学生克服了难以理解的语言障碍，使听障学生将语言文字与实际生活相结合。。如：听障学生动手操作“拿来、拿走” “买了、卖了”，亲身体验“跑来、跑开”、“飞来、飞走”等，为进一步理解解决问题的题意打下基础。听障学生因为做得高兴、玩得快乐，表现也更为突出，得到的称赞将更多，学习的兴趣也更大，对解决问题中的重点词语的理解也更深刻。比如为了能让学生从实际中亲自动手从而学会“求比一个数多（少）几的数的解决问题”，可以设计一个“小猫钓鱼”的比赛游戏，每一组选一位同学上来钓鱼，在一定的时间里看哪一组的同学钓的多，因为学生迫于想知道哪一组赢了，就会主动的去想办法得到答案，等他们比较熟悉这种解决问题后，还可以由学生主动上来帮老师出题来考考其他同学。在这紧张又活跃的气氛中，学生可以很好的将注意力集中在课堂上。
在教学解决问题时要结合听障学生的学习特点，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的真正的主体。将数学学习与生活实际紧密结合，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
参考文献：
[1]黄惠卿.对听障学生解决数学问题能力的培养[J].辅导员，2011，000（010）：36-37.
[2]张兰.对听障低年级学生解决数学问题能力的培养[J].新课程研究（下旬刊），2015，000（005）：105-106.
关键词：听障学生 解决问题 诱导方式 发展思维
解决问题是数学教学的重要组成部分，是培养学生应用数学能力的重要途径，是数学教学实际活动中的重难点，听力障碍儿童由于语言障碍，对解决问题的理解具有一定程度的困难。如何帮助听障学生克服语言障碍，激发听障学生解决问题的兴趣。
一、加强语言训练，发展数学思维
多说对听障学生的语言发展很有帮助，现在大家都认识到特殊教育发展成为特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育对象的特殊而是指教育需要的特殊，即是教育特殊而不是教育对象特殊，既然聋哑学生听力存在障碍，就要根据他们的这点特征给予他们特殊的教育，就是不管是在什么教学中都不要忘记对他们语言的培养。语言的发展滞后于思维的发展，这是听障学生普遍的现象。然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。所以听障学生的数学能力要比语文能力更弱，对数学里的好多概念无法接受，由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步发展。要让听障学生感受解决问题的乐趣，可以采用诱导方式，引导听障学生多读，只有多读才能让他们更好的接受语言。不仅是上语文课要读课文，上数学课也一样要读题，这样才能更好理解题目的意思，更重要的是发展儿童的语言理解能力，课堂上教师的语言要简洁，听障学生才能够听懂或看懂。要掌握一定的数学思维能力，就要能用简单的语言来表达自己的思维，教学过程中要鼓励学生多提问题和完整地回答问题，教会学生准确地用语言表达思维的过程。
二、情景再现，理解题意
让学生从解决问题中找到快乐，将解决问题转换成一个个小故事，鼓励听障学生“表演”解决问题的题意，帮助听障学生形成数学语言。在当前的解决问题教学中，很多老师确实注意到了读题的重要性，要求听障学生读两至三遍，但是往往这也很可能只能让学生对解决问题的认识只是停留在表面，听障学生不一定真正理解题意，形成数学语言，从而造成听障学生解答解决问题能力差的问题，因此我觉得应采取指导听障学生“情景再现”的方式，帮助听障学生理解题意、形成数学语言，在趣味的游戏中完成教学。如：“爸爸买了7本书，妈妈又买来了6本书，现在一共有多少本书。”。我当时就叫了两位同学上台表演，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈，先让“爸爸”到模拟书店买来7本书。紧接着“妈妈” 又来到书店买了6本书，再来问同学爸爸和妈妈一共买来多少书呀？在解决这种简单的解决问题时，我还会要求听障学生说说计算方法，“将爸爸买来的书加上妈妈买来的书就是总的书数了”，从而引导听障学生在表演中归纳出“求一共有多少的解决问题”的解题方法。
三、巧用图解，分析问题
聽障数学教学中，我们为了分析题意用到的图解主要有实物图和线段图。虽然实物图和线段图都有同样的直观性，但是线段图毕竟比实物图高一个层次。线段图是数学解题常用的辅助工具，运用线段图分解应用题的条件、问题和数量关系，提示解题思路和方法。如例题：扫地的有7人，擦桌椅的人数是扫地的2倍，我们把7作为一段线段，那么7的2倍就是两段线段。在分析题目时运用了线段图，通过画线段图，学生能更好地理解题意，就会使复杂的条件简单化、隐蔽的关系明朗化、抽象的概念具体化，从而使学生找到解决问题的正确办法。从上述的例子可以看出，运用图解策略解题，最根本的是要根据题目的特点，构造一个便于表达题中数量关系的图，这样有助于简化推理和计算过程，启迪解题思路，从数和形的结合上发展思维的灵活性和创造性。
四、动手做，做中学
让学生从文字型的学数学，转换到实际中去“做数学”，就是要让学生动手实践，使学生在操作中发现问题、分析问题、解决问题。听障学生动手操作的一个更明显好处，让听障学生在自我实践中理解解决问题中的重点词语，即帮助听障学生克服了难以理解的语言障碍，使听障学生将语言文字与实际生活相结合。。如：听障学生动手操作“拿来、拿走” “买了、卖了”，亲身体验“跑来、跑开”、“飞来、飞走”等，为进一步理解解决问题的题意打下基础。听障学生因为做得高兴、玩得快乐，表现也更为突出，得到的称赞将更多，学习的兴趣也更大，对解决问题中的重点词语的理解也更深刻。比如为了能让学生从实际中亲自动手从而学会“求比一个数多（少）几的数的解决问题”，可以设计一个“小猫钓鱼”的比赛游戏，每一组选一位同学上来钓鱼，在一定的时间里看哪一组的同学钓的多，因为学生迫于想知道哪一组赢了，就会主动的去想办法得到答案，等他们比较熟悉这种解决问题后，还可以由学生主动上来帮老师出题来考考其他同学。在这紧张又活跃的气氛中，学生可以很好的将注意力集中在课堂上。
在教学解决问题时要结合听障学生的学习特点，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的真正的主体。将数学学习与生活实际紧密结合，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
参考文献：
[1]黄惠卿.对听障学生解决数学问题能力的培养[J].辅导员，2011，000（010）：36-37.
[2]张兰.对听障低年级学生解决数学问题能力的培养[J].新课程研究（下旬刊），2015，000（005）：105-106.