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摘要：初中作为刚接触物理学科的时期，自然在激发学生对物理学科的积极性方面起着至关重要的作用。物理作为自然学科的牵头学科，是研究物质运动的客观规律和基本结构的自然学科，大至宏观宇宙，小到分子粒子。初中物理虽然知识较浅显，但由于不同学生学习理解 能力不同，对教学中的难点和疑点无法完全掌握，这就需要在初中物理课堂教学中采用分层教学的传授方式。分层教学作为实际教学中因材施教的体现，起到了让每个学生都能得到长足发展的效果。本文立足此点，分析分层教学法的相关界定，研究在初中物理教学中分层教学法的具体实施和相关问题，以期在提高初中物理教学的质量和水平贡献绵薄之力。
关键词：分层教学;物理教学;应用例谈
物理学科作为最为精密的一门自然学科，初中学生在学习时不免会出现参差不齐的现象。一方面是由于物理教学中会存在教学难点疑点，老师需要采用更丰富扎实的课堂教授方式;另一方面，不同学生由于自身学习能力不同，导致无法掌握老师教授的知识点。这就需要老师采用分层教学的学习方法，然而在现实生活中，由于大班教学的弊端，大多数老师采用的方法往往是“一刀切”式的教学方法。针对成绩好或坏的学生，老师往往采用的是居中之法，这样虽然有助于完成教学目标，但会导致学习能力较强的学生无法满足自身所需，学习能力较弱的学生学习物理倍感压力，久而久之失去了学习的积极性和自主性。因此，需要因地制宜，在日常教学中采用分层教学法，兼顾首尾从而使每个学生都能学好物理学科。
一、分层教学法的定义解析
分层教学法发源于美国20世纪初，因为当时美国面临大量移民儿童，为了有效教育来自各地方的儿童，美国教育官员认为有必要按学习能力和成绩来进行分类。八十年代中国引进了分层教学法，其中不乏成功案例。分层教学法指的就是老师通过对学生现有的知识水平、能力高低和潜力程度来把学生科学地分成相对水平较近的组别来区别教育。此种方式下，由于老师能够因材施教，在合理的分组策略中学生能够互相激发潜能，从而得到更好的发展和提高。分层教学法又被成为分组教学法和能力分组法。在实际教学中，老师往往会通过成绩表现和智力测试来进行分组并针对性教学。
二、分层教学在初中物理教学中的前期条件
分层教学法比较集中的强调有三点：学生现有的知识水平和理论涵养、分层次、因材施教让每个学生都能有所提高。本文所指的分层教学法是根据新课标的标准将学生群体分划为优等生、中等生和后进生三个群体。根据不同群体的情况来因材施教，进行辅导的同时加强对学生的评价和检测，采取不同的教学策略。要想在初中物理教学中做好分层教学，必须要做好相关前期准备。分层教学主要是针对不同群体采取划分层次来因材施教，因此对于学生的前期调查和了解至关重要。这里调查数据主要包括学生的智能、学习习惯、个人技能和基础理论、日常行为以及性格等。可以采用的调查方法有：智能测验法、学习方式和习惯调查法、情景融入测试，心理测验以及日常行为观察等。在对学生做好充分调查的前提之下，要对学生群体进行分组或分层：通过对学生的逐个充分调查，老师了解学生的基础情况之上，按照优等生、中等生、后进生三个层次进行划分。为了尊重学生，老师在不公布分组名单的前提之下将三层次交错安排入座，有利于学生之间互帮互助来提高学习成绩。在做好分组和安排座位之后，老师要根据每个学生的条件来制定其目标。优等生不仅要在充分掌握理论基础学习之上，展开联想做到举一反三;中等生要在理解基础之上，培养独立总结能力;后进生要努力掌握和理解理论知识，加强知识点的复习和记忆。
三、分层教学法在初中物理教学中的实际应用
分层教学法在初中物理实际教学中，对于优等生要给予充分的发挥余地，培养其独立研究相关物理问题，提高其自主学习能力;对于中等生要在其掌握基础物理知识之后，给予一定指导来激发其学习积极性;对于后进生，老師要严格要求其掌握基础物理知识，重点帮助。另一方面，除了课堂之上的四十五分钟学习，学生的课外学习也要采取分层辅导。由于学生课外学习相对缺乏监督，如果本身又没有一定的自主学习能力，就不会主动来学习初中物理知识，最终造成学生学习成绩上的差距过大。老师在开展课外辅导时，针对优等生要提高要求力度，鼓励其独立思考来解决物理难度较大的题目;对于中等学生，老师可以采取分组讨论，适当点拨的情况下让学生互相帮助，补缺补差;对于后进生，老师要重点抓基础知识的监督力度，让学生在完成基础理论学习的基础之上，逐步提高学习物理课程的能力。最后，在考试评价机制方面，老师也要建立不同的评价标准来最大激发学生的物理知识学习能力。对于优等生，需要在强化题型上得到一定分数考核;对于中等生要在提高题型完成的基础之上，尝试进行强化题的解答;对于后进生，要在基础题做完的情况之下，来进行强化题的思考。对待优等生要采取竞争式激励，中等生要采取多鼓励的方式，最后对后进生要采取表扬式的激励方法。
结语
分层教学法可以有效调动每一个学生学习物理的积极性，虽然有相关学者批评分层教学法有损伤部分学生自尊心的潜在性，但笔者认为分层教学法是在尊重客观实际的标准之上，科学合理的将学生进行分层教学以因材施教，最大化激发学生的学习潜能，这也有利于打破传统教学中“一锅炖”的教学方式，在尊重每个学生差异的前提之下提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1] 曲国民.浅谈分层教学在初中物理课堂中的应用[J].都市家教（上半月），2017，（8）：48-49.
[2] 高振梅.分层教学法在初中物理教学中的应用分析[J].科学咨询，2017，（11）：75-76.
[3] 卢国峰.分层教学在初中物理教学中的运用[J].考试周刊，2017，（38）：157.
[4] 庭友彬.新课改下初中物理分层教学之我见[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，（3）：100.
作者简介：
李建运（1959-），男，学历：大专，职称：中学高级，单位：陕西省西乡县堰口镇古城九年制学校，研究方向：初中物理。
关键词：分层教学;物理教学;应用例谈
物理学科作为最为精密的一门自然学科，初中学生在学习时不免会出现参差不齐的现象。一方面是由于物理教学中会存在教学难点疑点，老师需要采用更丰富扎实的课堂教授方式;另一方面，不同学生由于自身学习能力不同，导致无法掌握老师教授的知识点。这就需要老师采用分层教学的学习方法，然而在现实生活中，由于大班教学的弊端，大多数老师采用的方法往往是“一刀切”式的教学方法。针对成绩好或坏的学生，老师往往采用的是居中之法，这样虽然有助于完成教学目标，但会导致学习能力较强的学生无法满足自身所需，学习能力较弱的学生学习物理倍感压力，久而久之失去了学习的积极性和自主性。因此，需要因地制宜，在日常教学中采用分层教学法，兼顾首尾从而使每个学生都能学好物理学科。
一、分层教学法的定义解析
分层教学法发源于美国20世纪初，因为当时美国面临大量移民儿童，为了有效教育来自各地方的儿童，美国教育官员认为有必要按学习能力和成绩来进行分类。八十年代中国引进了分层教学法，其中不乏成功案例。分层教学法指的就是老师通过对学生现有的知识水平、能力高低和潜力程度来把学生科学地分成相对水平较近的组别来区别教育。此种方式下，由于老师能够因材施教，在合理的分组策略中学生能够互相激发潜能，从而得到更好的发展和提高。分层教学法又被成为分组教学法和能力分组法。在实际教学中，老师往往会通过成绩表现和智力测试来进行分组并针对性教学。
二、分层教学在初中物理教学中的前期条件
分层教学法比较集中的强调有三点：学生现有的知识水平和理论涵养、分层次、因材施教让每个学生都能有所提高。本文所指的分层教学法是根据新课标的标准将学生群体分划为优等生、中等生和后进生三个群体。根据不同群体的情况来因材施教，进行辅导的同时加强对学生的评价和检测，采取不同的教学策略。要想在初中物理教学中做好分层教学，必须要做好相关前期准备。分层教学主要是针对不同群体采取划分层次来因材施教，因此对于学生的前期调查和了解至关重要。这里调查数据主要包括学生的智能、学习习惯、个人技能和基础理论、日常行为以及性格等。可以采用的调查方法有：智能测验法、学习方式和习惯调查法、情景融入测试，心理测验以及日常行为观察等。在对学生做好充分调查的前提之下，要对学生群体进行分组或分层：通过对学生的逐个充分调查，老师了解学生的基础情况之上，按照优等生、中等生、后进生三个层次进行划分。为了尊重学生，老师在不公布分组名单的前提之下将三层次交错安排入座，有利于学生之间互帮互助来提高学习成绩。在做好分组和安排座位之后，老师要根据每个学生的条件来制定其目标。优等生不仅要在充分掌握理论基础学习之上，展开联想做到举一反三;中等生要在理解基础之上，培养独立总结能力;后进生要努力掌握和理解理论知识，加强知识点的复习和记忆。
三、分层教学法在初中物理教学中的实际应用
分层教学法在初中物理实际教学中，对于优等生要给予充分的发挥余地，培养其独立研究相关物理问题，提高其自主学习能力;对于中等生要在其掌握基础物理知识之后，给予一定指导来激发其学习积极性;对于后进生，老師要严格要求其掌握基础物理知识，重点帮助。另一方面，除了课堂之上的四十五分钟学习，学生的课外学习也要采取分层辅导。由于学生课外学习相对缺乏监督，如果本身又没有一定的自主学习能力，就不会主动来学习初中物理知识，最终造成学生学习成绩上的差距过大。老师在开展课外辅导时，针对优等生要提高要求力度，鼓励其独立思考来解决物理难度较大的题目;对于中等学生，老师可以采取分组讨论，适当点拨的情况下让学生互相帮助，补缺补差;对于后进生，老师要重点抓基础知识的监督力度，让学生在完成基础理论学习的基础之上，逐步提高学习物理课程的能力。最后，在考试评价机制方面，老师也要建立不同的评价标准来最大激发学生的物理知识学习能力。对于优等生，需要在强化题型上得到一定分数考核;对于中等生要在提高题型完成的基础之上，尝试进行强化题的解答;对于后进生，要在基础题做完的情况之下，来进行强化题的思考。对待优等生要采取竞争式激励，中等生要采取多鼓励的方式，最后对后进生要采取表扬式的激励方法。
结语
分层教学法可以有效调动每一个学生学习物理的积极性，虽然有相关学者批评分层教学法有损伤部分学生自尊心的潜在性，但笔者认为分层教学法是在尊重客观实际的标准之上，科学合理的将学生进行分层教学以因材施教，最大化激发学生的学习潜能，这也有利于打破传统教学中“一锅炖”的教学方式，在尊重每个学生差异的前提之下提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1] 曲国民.浅谈分层教学在初中物理课堂中的应用[J].都市家教（上半月），2017，（8）：48-49.
[2] 高振梅.分层教学法在初中物理教学中的应用分析[J].科学咨询，2017，（11）：75-76.
[3] 卢国峰.分层教学在初中物理教学中的运用[J].考试周刊，2017，（38）：157.
[4] 庭友彬.新课改下初中物理分层教学之我见[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，（3）：100.
作者简介：
李建运（1959-），男，学历：大专，职称：中学高级，单位：陕西省西乡县堰口镇古城九年制学校，研究方向：初中物理。