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【摘 要】五年制高职学生处于心理断乳期，同时由于文化基础较差，表现出了一些不良的心理和行为特征，导致在教育管理上出现教学难、管理难的特点。但是五年制高职学生的可塑性强，具有较大的发展空间，因此，需要学校在教学和学生管理工作方面采取正确的方法教育管理学生，引导学生，使其得到好的发展。
【关键词】五年制高职学生；教育管理；特点；对策
文章编号：ISSN1006—656X（2013）09 -0143-02
五年制高职学生15-16岁入学，到20岁左右离校，从未成年到成年，这一年龄阶段的学生正处于寻求独立、增强自我意识、性意识觉醒、追求自我价值感和成人感的心理断乳期，这是人一生中最危险的年龄阶段。这一阶段的五年制高职学生由于文化基础较差，自我控制能力不好，分辨是非能力和抵御外界诱惑的能力较差，这对五年制高职学生的教育管理提出了特殊的要求。
一、五年制高职学生的心理行为特征
（一）文化基础差，学习态度不端正
五年制高职学生的来源是初升高落榜的学生，很多家长为了让孩子能够继续读书或者能够让孩子学到一技之长而选择了高职院校，而大部分学生就是因为家长的原因被迫选择进入高职院校学习，且学生和家长对所选择学校的专业特点了解甚少，致使学生没有明确的学习目标，求知欲望淡薄，不能主动参与学习，学习态度不端正。
（二）自控力差，纪律观念淡薄
五年制高职学生，自控力较差，组织纪律观念淡薄，容易违反校纪校规，上课迟到、讲话吵闹、晚归的事情时有发生，自尊心又强，易冲动，容易与同学发生矛盾和冲突。
（三）生活自理能力差，缺乏独立能力
五年制高职学生的年龄相对较小，且独生子女比较多，有相当一部分学生从来没有住过校，一直生活在父母身边，他们在家很少从事家务劳动。因此，在学校，他们的生活自理能力较差，习惯差，缺乏应有的独立生活的能力，很多五年制的寝室垃圾成堆，脏衣服到处丢，甚至有学生不知道怎样打扫卫生，怎样整理寝室内务。
（四）分辨是非能力差，难以抵御外来诱惑
五年制高职学生入学时因年龄小，还没有形成正确的人生观和世界观，很容易受到外界不良风气的影响，是非判断能力不强，喜欢赶时髦，抽烟、喝酒、打牌、谈恋爱；讲义气，但又不懂得关爱他人，容易受人鼓吹，头脑发热做违法校纪校规的事情，且破坏力较大。
二、五年制高职学生教育管理的特点
由于五年制高职学生的心理行为上的种种的表现，在他们教育管理工作中体现出教学难、管理难的特点。
（一）教学难
参与五年制高职班级教学的老师需要有经验、有耐心、有威慑力，学生上课迟到早退旷课、讲话吵闹成了家常便饭，课堂中还时不时刁难一下老师，老师提出批评时，甚至有学生跟老师对着干，课堂教学计划难以正常完成。另外到了毕业之际，仍有部分学生因为成绩不合格而难以顺利拿到毕业证。
（二）管理难
第一，担任五年制高职班的辅导员，都需要有足够的耐心和体力，每天从早到晚跟班督促学生起床、搞卫生、上课、就寝，大家俗称五年制班级的辅导员为“保姆”，因为五年制高职学生时不时就要出点状况，辅导员要在第一时间出现在现场，调解处理突发情况。经验较丰富的辅导员考虑事情比较全面，但也会因为学生时时发生的小状况而恼火，初次接触五年制高职学生的辅导员会感觉焦头难额，有着处理不完的事情。
第二，由于五年制高职学生宿舍的脏乱差现象严重，公寓管理员压力也很大。卫生脏、内务乱，需要时时刻刻提醒督促学生，还起不到很好的效果；破坏力大，宿舍的门经常被踢烂，将宿舍的墙面当成画板，往楼下丢垃圾等等；晚归严重，管理员经常半夜起来开门等等。
三、五年制高职学生教育管理的对策研究
五年制高职学生虽有很多的缺点和不足，但他们中也有学习认真，成绩好的学生。他们的缺点和缺陷并不是一无是处的，他们对生活积极乐观向上，对同学、老师、朋友很讲情义、讲义气，他们做错了事情能勇于承认。他们的可塑性比较强，在校的时间长，随着年龄的增长，学生心理行为的表现会有很大的变化，具有较大的发展空间，因此，要采取正确的方法教育管理学生，引导学生，使其得到较好的发展。
（一）优化教学工作
（1）注重德育教育，将德育融入课堂
教师在课堂教学的过程中，不光要进行文化知识的传授，更要注重对学生实行德育教育，正所谓教书育人，德育是学校教育管理中不能忽视的一部分，教学过程中适当的进行德育教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
（2）调整教学内容和进度，因材施教
五年制高职学生因文化基础较差，再加上自控力较差，课堂上对自己的约束力不足，容易开小差，导致课堂教学计划无法正常进行，教师应该及时调整教学计划，适当放慢进度，多选择与教学内容相关的趣味性足的知识和实践性强的知识进行教学，使学生在娱乐和实践中学到知识。
（3）改变教学方法，提高教学质量
传统的讲授法的教学方法对学生缺乏吸引力，教师应该根据所任课程的特点及传授能力，改变教学方法，采取分组讨论、案例教学、观看录像、项目教学等，进一步吸引学生学习的注意力，培养学生对本课程的兴趣和爱好，激发学生学习的积极性，提高教学质量。
（4）加强实践教学，激发学习热情
在专业课教学中，纯理论知识的灌输，对于基础较差的五年制高职学生来说难度较大，因此要加强实践教学，让学生经常参加沙盘演练和校外实地实训，学生在实践中找到自己的不足，教师再有针对性的进行理论教学。这样培养了学生的实际操作能力，同时在工作的情境中也激发了学生对专业学习的热情。
（二）强化学生管理工作 （1）关爱学生心理健康，培养学生良好的心理素质
关爱五年制高职学生的心理健康，做好他们的心理健康教育工作对加强五年制学生教育管理工作起着重要的作用。各学院应加强五年制高职学生的心理健康教育的力度，重视学生心理素质的锻炼和培养，学院的心理健康中心应该从新生开始建立心理健康档案，较为系统的为学生开设心理健康课程，并通过心理健康知识讲座和各种活动的开展，广泛宣传，普及心理健康知识，及时疏通他们的心理困惑和障碍，有利于促进五年制高职学生的教育管理工作。
（2）强化辅导员工作，完善班级管理制度
五年制高职班级需要配备经验丰富、责任心强、关爱学生、善于与学生进行沟通交流的辅导员，能够对学生的学习和生活进行全程监督和负责。大多数的五年制高职学生在初中时的表现不太好，属于老师不太关心和关注的对象，使得这些学生体会不到关爱，自暴自弃。进入高职院校学习，辅导员是学生接触最多、关系最为密切的老师，应该多关爱学生，多与学生沟通，了解学生各方面的情况，便于开展班级管理。另外，作为五年制高职班的辅导员，应该为班级制定出严格的班级管理制度，用规章制度来约束学生的行为，使学生养成良好的学习和行为习惯，并建立一支较高素质的班委会，班干部作为辅导员的小助手，帮助辅导员开展班级活动。
（3）建立家长联系制度，健全家庭、学校一体的管理体系
五年制高职学生因年龄偏小，在学习和生活上都需要老师和家长的给予更多的关心和引导，而部分家长认为，子女送到学校，就应该由学校负责子女的一切，家长不用过多的介入，对子女在学校的情况不清不楚。为了加强五年制学生的教育管理，也为了学生的成长成才，应该建立家长联系制度，将学校教育与家庭教育结合起来，健全家庭、学校一体的管理体系。五年制高职新生入学后，学校或班级就应该将学校相关管理部门和人员的联系方式与家长的联系方式进行互换，及时将学生在学校的表现向家长反馈，取得家长的理解和支持，使学校教育和家庭教育形成一股合力。
（4）保持与任课教师的沟通，加强课堂教学管理
作为五年制高职学生的学生管理者，应该保持与任课教师的沟通，适当的参与教学，进行随堂听课，及时了解学生在课堂上的表现，协助任课教师进行教学管理，也便于班级的学风建设；另外通过随堂听课，也能了解任课教师的上课情况，针对五年制学生的特点，对上课的情况进行点评，并对任课教师提出建议，做到相互改进。
（5）开展各项课外活动，加强校园文化建设
通过开展丰富多彩的课外活动，能增进五年制高职学生的人际交往能力，锻炼学生各方面的能力，开阔视野，启迪思维；另外，五年制高职学生属于精力比较过甚的人群，开展各项课外活动，适当消耗他们的精力，有利于学生教育管理工作的开展。同时要加强校园文化建设，营造良好的校园文化氛围，给学生的成长成才提供一个良好的环境。
参考文献：
[1]费真.五年制高职学生的特点及培养教育对策[J] .延安教育学院学报.2007.4.27～28.
[2]黄天贵，王正莉.五年制高职生教育管理面临的挑战与对策研究[J].中华文化论坛.2009.7.136～138.
【关键词】五年制高职学生；教育管理；特点；对策
文章编号：ISSN1006—656X（2013）09 -0143-02
五年制高职学生15-16岁入学，到20岁左右离校，从未成年到成年，这一年龄阶段的学生正处于寻求独立、增强自我意识、性意识觉醒、追求自我价值感和成人感的心理断乳期，这是人一生中最危险的年龄阶段。这一阶段的五年制高职学生由于文化基础较差，自我控制能力不好，分辨是非能力和抵御外界诱惑的能力较差，这对五年制高职学生的教育管理提出了特殊的要求。
一、五年制高职学生的心理行为特征
（一）文化基础差，学习态度不端正
五年制高职学生的来源是初升高落榜的学生，很多家长为了让孩子能够继续读书或者能够让孩子学到一技之长而选择了高职院校，而大部分学生就是因为家长的原因被迫选择进入高职院校学习，且学生和家长对所选择学校的专业特点了解甚少，致使学生没有明确的学习目标，求知欲望淡薄，不能主动参与学习，学习态度不端正。
（二）自控力差，纪律观念淡薄
五年制高职学生，自控力较差，组织纪律观念淡薄，容易违反校纪校规，上课迟到、讲话吵闹、晚归的事情时有发生，自尊心又强，易冲动，容易与同学发生矛盾和冲突。
（三）生活自理能力差，缺乏独立能力
五年制高职学生的年龄相对较小，且独生子女比较多，有相当一部分学生从来没有住过校，一直生活在父母身边，他们在家很少从事家务劳动。因此，在学校，他们的生活自理能力较差，习惯差，缺乏应有的独立生活的能力，很多五年制的寝室垃圾成堆，脏衣服到处丢，甚至有学生不知道怎样打扫卫生，怎样整理寝室内务。
（四）分辨是非能力差，难以抵御外来诱惑
五年制高职学生入学时因年龄小，还没有形成正确的人生观和世界观，很容易受到外界不良风气的影响，是非判断能力不强，喜欢赶时髦，抽烟、喝酒、打牌、谈恋爱；讲义气，但又不懂得关爱他人，容易受人鼓吹，头脑发热做违法校纪校规的事情，且破坏力较大。
二、五年制高职学生教育管理的特点
由于五年制高职学生的心理行为上的种种的表现，在他们教育管理工作中体现出教学难、管理难的特点。
（一）教学难
参与五年制高职班级教学的老师需要有经验、有耐心、有威慑力，学生上课迟到早退旷课、讲话吵闹成了家常便饭，课堂中还时不时刁难一下老师，老师提出批评时，甚至有学生跟老师对着干，课堂教学计划难以正常完成。另外到了毕业之际，仍有部分学生因为成绩不合格而难以顺利拿到毕业证。
（二）管理难
第一，担任五年制高职班的辅导员，都需要有足够的耐心和体力，每天从早到晚跟班督促学生起床、搞卫生、上课、就寝，大家俗称五年制班级的辅导员为“保姆”，因为五年制高职学生时不时就要出点状况，辅导员要在第一时间出现在现场，调解处理突发情况。经验较丰富的辅导员考虑事情比较全面，但也会因为学生时时发生的小状况而恼火，初次接触五年制高职学生的辅导员会感觉焦头难额，有着处理不完的事情。
第二，由于五年制高职学生宿舍的脏乱差现象严重，公寓管理员压力也很大。卫生脏、内务乱，需要时时刻刻提醒督促学生，还起不到很好的效果；破坏力大，宿舍的门经常被踢烂，将宿舍的墙面当成画板，往楼下丢垃圾等等；晚归严重，管理员经常半夜起来开门等等。
三、五年制高职学生教育管理的对策研究
五年制高职学生虽有很多的缺点和不足，但他们中也有学习认真，成绩好的学生。他们的缺点和缺陷并不是一无是处的，他们对生活积极乐观向上，对同学、老师、朋友很讲情义、讲义气，他们做错了事情能勇于承认。他们的可塑性比较强，在校的时间长，随着年龄的增长，学生心理行为的表现会有很大的变化，具有较大的发展空间，因此，要采取正确的方法教育管理学生，引导学生，使其得到较好的发展。
（一）优化教学工作
（1）注重德育教育，将德育融入课堂
教师在课堂教学的过程中，不光要进行文化知识的传授，更要注重对学生实行德育教育，正所谓教书育人，德育是学校教育管理中不能忽视的一部分，教学过程中适当的进行德育教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
（2）调整教学内容和进度，因材施教
五年制高职学生因文化基础较差，再加上自控力较差，课堂上对自己的约束力不足，容易开小差，导致课堂教学计划无法正常进行，教师应该及时调整教学计划，适当放慢进度，多选择与教学内容相关的趣味性足的知识和实践性强的知识进行教学，使学生在娱乐和实践中学到知识。
（3）改变教学方法，提高教学质量
传统的讲授法的教学方法对学生缺乏吸引力，教师应该根据所任课程的特点及传授能力，改变教学方法，采取分组讨论、案例教学、观看录像、项目教学等，进一步吸引学生学习的注意力，培养学生对本课程的兴趣和爱好，激发学生学习的积极性，提高教学质量。
（4）加强实践教学，激发学习热情
在专业课教学中，纯理论知识的灌输，对于基础较差的五年制高职学生来说难度较大，因此要加强实践教学，让学生经常参加沙盘演练和校外实地实训，学生在实践中找到自己的不足，教师再有针对性的进行理论教学。这样培养了学生的实际操作能力，同时在工作的情境中也激发了学生对专业学习的热情。
（二）强化学生管理工作 （1）关爱学生心理健康，培养学生良好的心理素质
关爱五年制高职学生的心理健康，做好他们的心理健康教育工作对加强五年制学生教育管理工作起着重要的作用。各学院应加强五年制高职学生的心理健康教育的力度，重视学生心理素质的锻炼和培养，学院的心理健康中心应该从新生开始建立心理健康档案，较为系统的为学生开设心理健康课程，并通过心理健康知识讲座和各种活动的开展，广泛宣传，普及心理健康知识，及时疏通他们的心理困惑和障碍，有利于促进五年制高职学生的教育管理工作。
（2）强化辅导员工作，完善班级管理制度
五年制高职班级需要配备经验丰富、责任心强、关爱学生、善于与学生进行沟通交流的辅导员，能够对学生的学习和生活进行全程监督和负责。大多数的五年制高职学生在初中时的表现不太好，属于老师不太关心和关注的对象，使得这些学生体会不到关爱，自暴自弃。进入高职院校学习，辅导员是学生接触最多、关系最为密切的老师，应该多关爱学生，多与学生沟通，了解学生各方面的情况，便于开展班级管理。另外，作为五年制高职班的辅导员，应该为班级制定出严格的班级管理制度，用规章制度来约束学生的行为，使学生养成良好的学习和行为习惯，并建立一支较高素质的班委会，班干部作为辅导员的小助手，帮助辅导员开展班级活动。
（3）建立家长联系制度，健全家庭、学校一体的管理体系
五年制高职学生因年龄偏小，在学习和生活上都需要老师和家长的给予更多的关心和引导，而部分家长认为，子女送到学校，就应该由学校负责子女的一切，家长不用过多的介入，对子女在学校的情况不清不楚。为了加强五年制学生的教育管理，也为了学生的成长成才，应该建立家长联系制度，将学校教育与家庭教育结合起来，健全家庭、学校一体的管理体系。五年制高职新生入学后，学校或班级就应该将学校相关管理部门和人员的联系方式与家长的联系方式进行互换，及时将学生在学校的表现向家长反馈，取得家长的理解和支持，使学校教育和家庭教育形成一股合力。
（4）保持与任课教师的沟通，加强课堂教学管理
作为五年制高职学生的学生管理者，应该保持与任课教师的沟通，适当的参与教学，进行随堂听课，及时了解学生在课堂上的表现，协助任课教师进行教学管理，也便于班级的学风建设；另外通过随堂听课，也能了解任课教师的上课情况，针对五年制学生的特点，对上课的情况进行点评，并对任课教师提出建议，做到相互改进。
（5）开展各项课外活动，加强校园文化建设
通过开展丰富多彩的课外活动，能增进五年制高职学生的人际交往能力，锻炼学生各方面的能力，开阔视野，启迪思维；另外，五年制高职学生属于精力比较过甚的人群，开展各项课外活动，适当消耗他们的精力，有利于学生教育管理工作的开展。同时要加强校园文化建设，营造良好的校园文化氛围，给学生的成长成才提供一个良好的环境。
参考文献：
[1]费真.五年制高职学生的特点及培养教育对策[J] .延安教育学院学报.2007.4.27～28.
[2]黄天贵，王正莉.五年制高职生教育管理面临的挑战与对策研究[J].中华文化论坛.2009.7.136～138.