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摘 要：学前教育阶段的幼儿正处在自我意识的启蒙期，也正处在身心发展规律的初始阶段，在这一时期对幼儿进行科学游戏的教育，能够使幼儿萌发正确的科学认知观念。并且在进行科学游戏的过程中，养成良好的认知习惯和行为模式，并且培养良好的探究能力和动手能力，为今后的学习活动奠定坚实的基础。教师在教学活动中运用科学游戏时，应当结合幼儿的身心发展规律和认知模式制定相应的科学游戏活动，这样才能使科学游戏在学前教育中发挥出最大的价值。
关键词：科学游戏;幼儿;学前教育;应用
一、 引言
幼儿园阶段的孩子正处在身心发展的关键时期，这一时期的幼儿，由于身心发展和思维水平的限制，在学习活动中不具备主动学习的意识和能力，因此，需要教师进行更有效地指导。而在幼儿的认知行为模式中，游戏是其接受新知识的重要途径和方法之一，因此，教师在教学活动中应当加强科学游戏的应用，使其更好地激发幼儿的主观能动性，并且在科学游戏中培养良好的学习能力和习惯，养成良好的科学品质和素养，为今后的学习奠定坚实的基础。
二、 科学游戏概述及其应用价值
（一）概述
科学游戏与幼儿学前教育中的其他游戏有所不同，在实际应用的过程中，科学游戏主要强调，幼儿在发展和认知基础过程中以科学知识为基础，并且根据基础的科学知识开展各类益智游戏。教师在教学活动中通过科学合理的引导，使幼儿通过趣味性的认知方式，探究更多关于科学知识的奥秘。由此可以发现，科学游戏不仅具有娱乐性和趣味性，并在此基础上拓展出了科学性和益智性。因此，科学游戏能够更好地启发幼儿的思维，在促进幼儿思维发展的同时培养幼儿的学习品质和能力。
教师在应用过程中进行科学游戏时，首先要遵循激发幼儿好奇心和求知欲的原则，这样才能引导幼儿在科学游戏的过程中，通过探索活动不断促进自身思维的发展，同时通过科学原理积累基础的科学知识，通过实际操作培养自身的科学探究能力，通过在科学活动中的情感生活，培养正确的科学认知观念和态度，这样才能更好地展现科学游戏在幼儿学前教育中的应用价值。从当前的实际情况来看，科学游戏在学前教育中的应用越来越广泛，并且不断拓展出了新的应用方式，教师也在此过程中不断更新科学游戏的应用观念和方法，使之更加符合幼儿的成长发展需要。在进行科学游戲的过程中，幼儿为了能够达到游戏目标，能在教师的指导和约束下，养成良好的探究行为习惯，进一步培养自我控制能力。除此之外，教师在应用科学游戏进行教学时，通过有效引导，能够让幼儿在进行操作的过程中提高实践能力，使科学游戏更好地促进幼儿的动手能力发展。
（二）应用价值
科学游戏在幼儿学前教育中的应用价值是多方面的，总结起来主要体现在以下几个方面。一是应用科学游戏能够更好地促进幼儿的自主发展。在幼儿园学前教育阶段的教学活动中，合理的应用科学游戏进行教学活动的引导，能促使教师在教学活动中充分尊重幼儿的主体地位，在设计科学游戏的过程中能够考虑到幼儿的实际学习需要，利用这样的方式，使教师将科学游戏的主动权交给幼儿，幼儿能够在科学游戏的过程中，根据自身的想法进行实践操作，这样能够更好地培养幼儿的自主发展。二是促进幼儿对学习的认知。由于学前阶段的幼儿身心发展规律和思维水平的限制，他们在学习活动中没有形成合理的认知模式，因此，需要教师进行指导，幼儿才能充分调动自身的思维和探究方法进行新知识的学习。而利用科学游戏，能够让幼儿在学习的过程中感受到获取知识的愉悦感和满足感，在促进幼儿智力发展的同时增强幼儿对学习活动的认知，为今后的学习奠定基础。三是能够促进幼儿的全面发展。科学游戏的进行需要幼儿根据相应的游戏规则和方式进行操作，而在实践操作的过程中，幼儿能够积累科学认知和科学经验，并且在此过程中不断培养自己的探究能力和动手能力，在实践的过程中不断积累，从而有效提高幼儿的学习水平，使幼儿在接下来的学习活动中更好地促进自身的发展。
三、 科学游戏在幼儿园学前教育运用中出现的问题
目前大多数的家长认为幼儿在学校应当接受各类知识，因此，更加关注幼儿对知识的掌握和应用情况，再加之各种因素的综合影响，当前幼儿学前教育过程中普遍存在幼儿教育小学化的问题，这样的教育教学活动对幼儿的身心发展具有不利影响。但教师在教学活动中迫于家长和社会等其他因素，在教学活动中，习惯于运用单一的教学方法提高幼儿的学习效果。不注重科学游戏应用过程中的趣味性和丰富性，单一的教学模式也使得幼儿在进行科学游戏中处在被动的地位，长期处在这样的模式下，使得幼儿失去了科学游戏的兴趣，甚至对科学游戏产生抵触的心理，这样的教学方式对于幼儿的成长是不利的。另一方面，由于幼儿园教师长期利用单一的教学方法和教学模式，忽视幼儿在科学游戏中的情感体验和兴趣培养，并且在组织幼儿进行科学探究时，没有充分尊重幼儿的主体地位，忽视了幼儿的主观感受，使得科学教学游戏难以发挥其真正的作用。在实际操作的过程中，大多数教师没有让幼儿进行动手操作，而是更多的通过自身的引导让幼儿进行模式化的操作而直接获取游戏结果，这样的方式忽略了幼儿在游戏活动中的实际需求，也扼杀了幼儿的探究热情，最终使得科学游戏失去了原本的价值和意义，这样的教学方式对于幼儿的全面发展也是不利的。
四、 科学游戏在幼儿园学前教育中的应用
（一）利用科学游戏激发幼儿学习热情
幼儿学前教育阶段的孩子由于身心发展规律和思维模式的影响，对新鲜事物具有强烈的兴趣和强烈的探究心理，这是儿童的天性，因此，教师在应用科学游戏的过程中要充分的结合幼儿的身心发展规律。并且利用设计的科学游戏活动充分激发幼儿的学习兴趣和热情，这样才能使幼儿在探究的过程中不断发挥自身的主观能动性。教师在此基础上通过有效地引导，使幼儿不断获取科学探究的能力和情感体验，这要求教师在日常幼儿教学活动中，学会善于观察幼儿，发现幼儿的兴趣所在，这样在应用科学游戏的过程中，能够根据幼儿的兴趣将科学游戏结合起来，使幼儿的学习热情被充分激发，从而实现科学合理的引导。例如，一些幼儿对教室挂的挂钟会产生兴趣，经常会在教室研究挂钟指针的走动，教师结合学生这样的特点，利用“老狼老狼几点了”的科学游戏激发幼儿的学习兴趣，在实际操作的过程中，要求一位幼儿指出钟表几点的位置，然后让其他幼儿移动到相应的位置，利用这样的方式使幼儿学会认识钟表，并且在兴趣的带领下通过游戏活动获得相应的学习品质和能力。 （二）保证科学游戏的适用性和合理性
由于幼儿的思维水平限制，影响了幼儿的认知模式，因此，教师只有保证科学游戏适应幼儿的认知水平和身心发展规律，才能使科学游戏真正促进幼儿的成长发展。在应用科学游戏的过程中，教师要结合幼儿的最近发展区，使得游戏活动的难度在幼儿的能力范围之内又稍有提高，这样才能使科学游戏促进幼儿的能力和思维发展。另外，教师在设计科学游戏的过程中，还要保证游戏具有可操作性，这样幼儿才能在动手操作的过程中培养自己的实践探究能力。例如，在幼儿的认知模式中，他们已经知道水是往低处流的。而教师为了更好地培养幼儿全面的认知，使幼儿树立正确的科学探究态度，为幼儿设计了“水往高处流”的科学游戏。在操作过程中首先用瓶子装满一瓶红色的热水，再准备一个装有冷水的瓶子，将冷水瓶和热水瓶堆在一起中间夹上一张蜡纸，然后将冷水瓶倒置过来对在热水瓶上，在倒置过后，教师迅速抽出蜡纸，幼儿就能发现水由下而上“流动”，通过这样的演示实验，教师让幼儿初步明白热水与冷水相比其密度相对较小，也即同体积的热水比冷水轻，较轻的热水在连通的容器中会上升，而较重的冷水会下沉进行补充，这样冷水和热水之间会形成冷热对流，出现了红色的水向上流的情况。对于这样的抽象知识幼儿还难以理解，因此，教师指导学生通过亲身实践进行观察，让幼儿在实践操作中更加直观地感受科学游戏。
（三）利用科学游戏培养幼儿的实踐能力
幼儿学前教育是促进幼儿全面发展的关键时期，由于这一时期的幼儿没有对事物的认知建立完整的知识框架，因此，教师在教学过程中要通过各种各样的实践活动，让幼儿在实践操作中通过启发自身的思维，构建基于自身的知识体系和构架。这要求教师在指导幼儿进行科学游戏的过程中应积极为幼儿搭建实践平台，将科学游戏作为一种认知方式，使幼儿在实践活动中获取知识，锻炼自身的能力。例如，教师可以带领幼儿走出教室，走进大自然，在自然实践中感受生活，这样能够更好地促进幼儿的情感体验和发展，结合科学游戏，教师在自然情境中创设实践平台，能够让幼儿在这种生活化的情境中深入探究，从而获取知识，逐渐使幼儿养成利用科学道理解决生活中的问题，并且利用生活经验进行科学探索，这样才能更好地促进幼儿的认知。例如，教师可以带领幼儿走出课堂进入校园，在校园的各个区域中收集随手可见的材料，利用这些材料变废为宝，制作自己喜欢的美术作品，而在此过程中教师融入游戏活动，让幼儿用美术创作的方法，将自己收集的物品制作成一种游戏，通过这样的方式让幼儿在自主设计游戏的过程中，充分锻炼幼儿的思维能力和实践能力。
五、 结语
幼儿学前教育阶段是培养幼儿良好学习习惯的开始，也是促进幼儿思维和智育发展的关键时期。在这一时期的教学活动中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，制定有效的教学策略。在应用科学游戏的过程中，教师要不断更新自身的教学观念，积极转变传统的引导方式，注重幼儿在科学游戏中的主观感受，积极促进幼儿的情感体验，这样才能使幼儿在科学游戏中更好地促进自身的思维发展，并且通过实践探究培养自身的动手能力和实践能力。通过这些方式的综合运用，使幼儿实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标提升，更好地促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]薄妮彩.幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].中国农村教育，2019（12）：129.
[2]朱丽丽.谈幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].学周刊，2019（20）：176.
[3]白雪丽.浅谈科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].幼儿教育，2018（9）：125.
[4]沈心怡.浅析科学游戏在幼儿园学前教育中的运用[J].速读旬刊，2017（4）：38-39.
作者简介：
包静茹，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县西城区幼儿园。
关键词：科学游戏;幼儿;学前教育;应用
一、 引言
幼儿园阶段的孩子正处在身心发展的关键时期，这一时期的幼儿，由于身心发展和思维水平的限制，在学习活动中不具备主动学习的意识和能力，因此，需要教师进行更有效地指导。而在幼儿的认知行为模式中，游戏是其接受新知识的重要途径和方法之一，因此，教师在教学活动中应当加强科学游戏的应用，使其更好地激发幼儿的主观能动性，并且在科学游戏中培养良好的学习能力和习惯，养成良好的科学品质和素养，为今后的学习奠定坚实的基础。
二、 科学游戏概述及其应用价值
（一）概述
科学游戏与幼儿学前教育中的其他游戏有所不同，在实际应用的过程中，科学游戏主要强调，幼儿在发展和认知基础过程中以科学知识为基础，并且根据基础的科学知识开展各类益智游戏。教师在教学活动中通过科学合理的引导，使幼儿通过趣味性的认知方式，探究更多关于科学知识的奥秘。由此可以发现，科学游戏不仅具有娱乐性和趣味性，并在此基础上拓展出了科学性和益智性。因此，科学游戏能够更好地启发幼儿的思维，在促进幼儿思维发展的同时培养幼儿的学习品质和能力。
教师在应用过程中进行科学游戏时，首先要遵循激发幼儿好奇心和求知欲的原则，这样才能引导幼儿在科学游戏的过程中，通过探索活动不断促进自身思维的发展，同时通过科学原理积累基础的科学知识，通过实际操作培养自身的科学探究能力，通过在科学活动中的情感生活，培养正确的科学认知观念和态度，这样才能更好地展现科学游戏在幼儿学前教育中的应用价值。从当前的实际情况来看，科学游戏在学前教育中的应用越来越广泛，并且不断拓展出了新的应用方式，教师也在此过程中不断更新科学游戏的应用观念和方法，使之更加符合幼儿的成长发展需要。在进行科学游戲的过程中，幼儿为了能够达到游戏目标，能在教师的指导和约束下，养成良好的探究行为习惯，进一步培养自我控制能力。除此之外，教师在应用科学游戏进行教学时，通过有效引导，能够让幼儿在进行操作的过程中提高实践能力，使科学游戏更好地促进幼儿的动手能力发展。
（二）应用价值
科学游戏在幼儿学前教育中的应用价值是多方面的，总结起来主要体现在以下几个方面。一是应用科学游戏能够更好地促进幼儿的自主发展。在幼儿园学前教育阶段的教学活动中，合理的应用科学游戏进行教学活动的引导，能促使教师在教学活动中充分尊重幼儿的主体地位，在设计科学游戏的过程中能够考虑到幼儿的实际学习需要，利用这样的方式，使教师将科学游戏的主动权交给幼儿，幼儿能够在科学游戏的过程中，根据自身的想法进行实践操作，这样能够更好地培养幼儿的自主发展。二是促进幼儿对学习的认知。由于学前阶段的幼儿身心发展规律和思维水平的限制，他们在学习活动中没有形成合理的认知模式，因此，需要教师进行指导，幼儿才能充分调动自身的思维和探究方法进行新知识的学习。而利用科学游戏，能够让幼儿在学习的过程中感受到获取知识的愉悦感和满足感，在促进幼儿智力发展的同时增强幼儿对学习活动的认知，为今后的学习奠定基础。三是能够促进幼儿的全面发展。科学游戏的进行需要幼儿根据相应的游戏规则和方式进行操作，而在实践操作的过程中，幼儿能够积累科学认知和科学经验，并且在此过程中不断培养自己的探究能力和动手能力，在实践的过程中不断积累，从而有效提高幼儿的学习水平，使幼儿在接下来的学习活动中更好地促进自身的发展。
三、 科学游戏在幼儿园学前教育运用中出现的问题
目前大多数的家长认为幼儿在学校应当接受各类知识，因此，更加关注幼儿对知识的掌握和应用情况，再加之各种因素的综合影响，当前幼儿学前教育过程中普遍存在幼儿教育小学化的问题，这样的教育教学活动对幼儿的身心发展具有不利影响。但教师在教学活动中迫于家长和社会等其他因素，在教学活动中，习惯于运用单一的教学方法提高幼儿的学习效果。不注重科学游戏应用过程中的趣味性和丰富性，单一的教学模式也使得幼儿在进行科学游戏中处在被动的地位，长期处在这样的模式下，使得幼儿失去了科学游戏的兴趣，甚至对科学游戏产生抵触的心理，这样的教学方式对于幼儿的成长是不利的。另一方面，由于幼儿园教师长期利用单一的教学方法和教学模式，忽视幼儿在科学游戏中的情感体验和兴趣培养，并且在组织幼儿进行科学探究时，没有充分尊重幼儿的主体地位，忽视了幼儿的主观感受，使得科学教学游戏难以发挥其真正的作用。在实际操作的过程中，大多数教师没有让幼儿进行动手操作，而是更多的通过自身的引导让幼儿进行模式化的操作而直接获取游戏结果，这样的方式忽略了幼儿在游戏活动中的实际需求，也扼杀了幼儿的探究热情，最终使得科学游戏失去了原本的价值和意义，这样的教学方式对于幼儿的全面发展也是不利的。
四、 科学游戏在幼儿园学前教育中的应用
（一）利用科学游戏激发幼儿学习热情
幼儿学前教育阶段的孩子由于身心发展规律和思维模式的影响，对新鲜事物具有强烈的兴趣和强烈的探究心理，这是儿童的天性，因此，教师在应用科学游戏的过程中要充分的结合幼儿的身心发展规律。并且利用设计的科学游戏活动充分激发幼儿的学习兴趣和热情，这样才能使幼儿在探究的过程中不断发挥自身的主观能动性。教师在此基础上通过有效地引导，使幼儿不断获取科学探究的能力和情感体验，这要求教师在日常幼儿教学活动中，学会善于观察幼儿，发现幼儿的兴趣所在，这样在应用科学游戏的过程中，能够根据幼儿的兴趣将科学游戏结合起来，使幼儿的学习热情被充分激发，从而实现科学合理的引导。例如，一些幼儿对教室挂的挂钟会产生兴趣，经常会在教室研究挂钟指针的走动，教师结合学生这样的特点，利用“老狼老狼几点了”的科学游戏激发幼儿的学习兴趣，在实际操作的过程中，要求一位幼儿指出钟表几点的位置，然后让其他幼儿移动到相应的位置，利用这样的方式使幼儿学会认识钟表，并且在兴趣的带领下通过游戏活动获得相应的学习品质和能力。 （二）保证科学游戏的适用性和合理性
由于幼儿的思维水平限制，影响了幼儿的认知模式，因此，教师只有保证科学游戏适应幼儿的认知水平和身心发展规律，才能使科学游戏真正促进幼儿的成长发展。在应用科学游戏的过程中，教师要结合幼儿的最近发展区，使得游戏活动的难度在幼儿的能力范围之内又稍有提高，这样才能使科学游戏促进幼儿的能力和思维发展。另外，教师在设计科学游戏的过程中，还要保证游戏具有可操作性，这样幼儿才能在动手操作的过程中培养自己的实践探究能力。例如，在幼儿的认知模式中，他们已经知道水是往低处流的。而教师为了更好地培养幼儿全面的认知，使幼儿树立正确的科学探究态度，为幼儿设计了“水往高处流”的科学游戏。在操作过程中首先用瓶子装满一瓶红色的热水，再准备一个装有冷水的瓶子，将冷水瓶和热水瓶堆在一起中间夹上一张蜡纸，然后将冷水瓶倒置过来对在热水瓶上，在倒置过后，教师迅速抽出蜡纸，幼儿就能发现水由下而上“流动”，通过这样的演示实验，教师让幼儿初步明白热水与冷水相比其密度相对较小，也即同体积的热水比冷水轻，较轻的热水在连通的容器中会上升，而较重的冷水会下沉进行补充，这样冷水和热水之间会形成冷热对流，出现了红色的水向上流的情况。对于这样的抽象知识幼儿还难以理解，因此，教师指导学生通过亲身实践进行观察，让幼儿在实践操作中更加直观地感受科学游戏。
（三）利用科学游戏培养幼儿的实踐能力
幼儿学前教育是促进幼儿全面发展的关键时期，由于这一时期的幼儿没有对事物的认知建立完整的知识框架，因此，教师在教学过程中要通过各种各样的实践活动，让幼儿在实践操作中通过启发自身的思维，构建基于自身的知识体系和构架。这要求教师在指导幼儿进行科学游戏的过程中应积极为幼儿搭建实践平台，将科学游戏作为一种认知方式，使幼儿在实践活动中获取知识，锻炼自身的能力。例如，教师可以带领幼儿走出教室，走进大自然，在自然实践中感受生活，这样能够更好地促进幼儿的情感体验和发展，结合科学游戏，教师在自然情境中创设实践平台，能够让幼儿在这种生活化的情境中深入探究，从而获取知识，逐渐使幼儿养成利用科学道理解决生活中的问题，并且利用生活经验进行科学探索，这样才能更好地促进幼儿的认知。例如，教师可以带领幼儿走出课堂进入校园，在校园的各个区域中收集随手可见的材料，利用这些材料变废为宝，制作自己喜欢的美术作品，而在此过程中教师融入游戏活动，让幼儿用美术创作的方法，将自己收集的物品制作成一种游戏，通过这样的方式让幼儿在自主设计游戏的过程中，充分锻炼幼儿的思维能力和实践能力。
五、 结语
幼儿学前教育阶段是培养幼儿良好学习习惯的开始，也是促进幼儿思维和智育发展的关键时期。在这一时期的教学活动中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，制定有效的教学策略。在应用科学游戏的过程中，教师要不断更新自身的教学观念，积极转变传统的引导方式，注重幼儿在科学游戏中的主观感受，积极促进幼儿的情感体验，这样才能使幼儿在科学游戏中更好地促进自身的思维发展，并且通过实践探究培养自身的动手能力和实践能力。通过这些方式的综合运用，使幼儿实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标提升，更好地促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]薄妮彩.幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].中国农村教育，2019（12）：129.
[2]朱丽丽.谈幼儿园学前教育中科学游戏的有效运用[J].学周刊，2019（20）：176.
[3]白雪丽.浅谈科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用[J].幼儿教育，2018（9）：125.
[4]沈心怡.浅析科学游戏在幼儿园学前教育中的运用[J].速读旬刊，2017（4）：38-39.
作者简介：
包静茹，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县西城区幼儿园。