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摘 要： 专门用途英语教学已经成为现代英语教育发展的趋势和方向。文章结合社会需求和就业形势，客观分析专门用途英语教学的必要性，专门用途英语教学与基础英语教学的关系，以及高职专门用途英语教学改革的主要方向和措施。
关键词： 专门用途英语教学 双语教学 社会需求 就业
一、现状分析
从1999年实行高等教育改革以来，中国高等教育逐步从精英教育走向大众教育，除了本科院校的发展外，高职院校的教育也是异军突起，成效显著。目前的就业形势是一方面用人单位求贤若渴，另一方面大学生找工作难，毕业即失业，培养人才的高校教育机构和各行业的用人单位都处于一种焦灼的状态，人才供求严重不平衡。为了实现高职教育的可持续发展，要将“以服务为宗旨，以就业为导向”作为高职教育的重要指导思想，培养毕业后能迅速进入工作状态的人才迫在眉睫。
英语在高等教育中的地位多年来都不曾动摇，但我们不得不承认，这些年高等英语教育的劣势逐渐显现：许多学生进入大学后，学习英语的目的不明确，甚至对英语逐渐失去兴趣，产生厌恶情绪，还有一大部分学生认为所学的专业领域和英语一点关系都没有，干脆放弃学习英语，越来越多的大学生质疑高校英语学习的必要性。
二、教学改革的要点
如何进行改革，我认为可以先从以下几个方面入手。
1.转变就业观念和教学观念。
就业乃民生之本，要让学生对就业有个深刻的认识，学校从入学起就要开始抓。高职学生进校后容易产生一些负面情绪，比如，很多学生认为因为高职的学历低，会找不到好工作，应用型、技术型人才“低人一等”，悲观情绪很重，甚至在自暴自弃。教师要随时关注学生的思想动态，尤其要关注就业思想辅导，使高职学生树立正确的就业观念。学生一入学，对于未来的大学生活还没有规划，此时教师进行思想的疏导，事半功倍。当前很多“90后”大学生对就业存在极端情绪，普遍存在对社会的认识不足，抗压抗挫折能力差，自信心和自卑感并存等问题。为了更好地处理这些问题，心理疏导尤为重要，必要的时候可以一对一谈话，在学生工作中建立完善的谈话机制和预警机制，最终让学生树立正确的就业观念。
教学观念是教师在教学实践中形成的对教学活动的主观认识，教师的教学观念直接影响教学活动的成效。在校期间扎扎实实地学到真本事，毕业后才能信心百倍地面对挑战。这就要求教师必须改变传统的教学观念，让学生变苦学为乐学。不能再“满堂灌”，被动接受知识后直接记在脑子，这样最可怕的后果是，学生的头脑僵化了，慢慢丧失自己的观念，提问和质疑能力不强。语言不是纯理论，而是应用型的基本技能，是沟通的一种重要手段，一张试卷定终生，评价学生的英语能力只有分数这一个途径，显然是不合理的。鉴于此，教师要与时俱进，更新陈旧的教学观念，在课堂上，要多以学生为中心，帮学生过滤掉一些无用的信息，让他们在学校学到实用、完善的知识，鼓励学生自主学习，最终让学生明白，真正的大师不在教室里而是在图书馆。
2.调整课程设置体系和教学方式——ESP教学与EGP教学互为补充，共同提高。
当前，英语教学者都比较推崇ESP。ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），是在经济全球化、文化多元化的背景下产生的一门新兴学科。ESP由20世纪60年代兴起至今，越来越受到语言学家、教师和学生的重视和肯定。刘润清说过，将来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或者某一个学科结合起来，ESP会成为日后英语教学的主流。ESP与普通大学英语的区别就在于通过语用交际教学理论，培养学生的英语综合应用能力，把英语技能和专业知识结合起来，让英语的知识和思维方式为其专业的发展提供更广阔的上升空间。ESP教学不是为了应付考级，而是为了解决实实在在的问题。ESP教学不仅让学生学习和专业相关的英语知识，更要求在日常教学中让学生提高语言应用技能。
EGP是指基础英语（English for General Purpose），也称普通英语，它突出向学生教授一般的语言学习技能，使学生掌握英语语言听、说、读、写、译的基本技巧。EGP是高职院校面向全校不同专业学生开设的一门公共英语基础课，它的最大不足之处是不能针对各个具体专业方向的英语知识进行辅导，显然，较之ESP教学，EGP存在一定的局限性。
ESP课程是从EGP课程到双语课程（Bilingual Teaching，简称BT）之间的过渡性课程。
目前，大学阶段的ESP教学其实还比较混乱，整个教学行业中没有高度重视ESP教学，还是基础英语唱主角，专业用途英语仍不是高职英语教学中的主流课程。很多教师还按老的模式授课，没有统一的认识，也缺乏ESP专业的教学指导。当然，这个不能过于责怪老师，因为目前的中国英语教育仍然是用大学英语四六级评价学生的英语能力。
现阶段ESP教学在实际操作中主要是由英语教师进行教学和专业课教师进行教学两种模式。多数英语老师由于缺乏对专业知识的深度认识，在ESP教学中不能把专业知识和英语技能结合，更多还是停留在EGP（基础英语）教学的层面；专业课的老师虽然专业知识很扎实，但语言学的教学能力不足，往往容易把ESP教学简单处理，例如单纯翻译、识记专业词汇知识等。这两种模式都是表面上把专业知识和英语技能结合起来，并没有理解ESP教学的内核价值。以上这两种教学模式都存在自身的不足之处，所以目前采用这样的教学法，学生很难有效提高综合英语应用能力。
不得不承认，目前高职院校的ESP教学还不成熟，还处于摸索阶段，建议可以分步骤有计划地完成。第一学年全校学生均偏重EGP教学，夯实英语基础，提高英语素养，增强对其文化的理解力；第二学年针对具体不同专业实践ESP教学，体现专业英语特征；第三学年结合学生专业的实际情况，有必要的专业进行BT教学（双语教学），如涉外比较多的导游专业，会展专业等。有效融合各种教学理念和教学方式，才能有最大的教学收获。 3.加强师资队伍建设。
要培养合格的人才，ESP教师队伍十分关键。ESP教学要求教师既有过硬的英语教学能力（听、说、读、写、译能糅合在一起），又有相关的专业知识，在实际工作中要达到这样的要求很不容易，起码在现阶段大部分教师还没有达到要求。
中国高等教育的教学师资队伍呈现年轻化的发展态势，要真正提高ESP教学的整体水平，提高学生的综合竞争力，首先一定要为教师搭建良好的培训平台，有经验的ESP教学能手可多与青年教师交流教学经验，克服青年教师实践经验不足的弊端。另外，校方可以将教师派到相关专业的实训基地或研究机构进修，并鼓励教师积极进行ESP教学改革的课题研究，把科研成果引入ESP教学。关键是，大学英语教师和专业课教师相互学习，如大学基础英语教师向专业课教师学习一般的专业知识，加深对ESP常用词汇和句法的理解；可以让专业课教师学习英语专业的语言教学理论，提高对英语的驾驭能力，这样可以在专业教学过程中无声无息地渗透ESP教学。
4.加强ESP教材的开发推广。
可从以下两方面考虑解决：其一，国家教育部门出台ESP教学相关的培养目标、教学大纲和评估手段等，从宏观上进行教材开发指导。其二，ESP教材要区别于基础课教材，一定要突出专业性和真实性，教材内容真实，教学过程真实，使学生模拟情景后加深对专业的理解。尤其提倡编写高质量的校本教材，在侧重点、难易度上最大限度地结合本校学生和专业的特点。
5.多种方法并用，提高ESP课程教学质量。
任务型教学法、项目教学法、情景教学法、实地教学法，多种教学方法交汇实用，博采众长。在这样的ESP课程教学中，学生体验参与专业英语交际情境，体现自主学习，积极承担有实际意义的专业英语交际任务，在实地教学中实现ESP课程的实用价值。
三、结语
高职院校的ESP教学还在摸索阶段，还有很多地方有待完善，英语教育工作者必须认清形势，全力以赴，为建立成熟完善的ESP教学新模式而努力探索。
参考文献
[1]陈群，蔡兰珍.专门用途英语与高职英语[J].高教研究，2007.
[2]程示禄.ESP理论与实践[M].广西教育出版社，1998.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语发展方向[J].外语界，2004.
[4]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2013.
[5]周丽娜.高校旅游管理专业ESP教学改革探析[J].工业技术与职业教育，2012.
[6]袁红萍.可持续发展的高职人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2006.
关键词： 专门用途英语教学 双语教学 社会需求 就业
一、现状分析
从1999年实行高等教育改革以来，中国高等教育逐步从精英教育走向大众教育，除了本科院校的发展外，高职院校的教育也是异军突起，成效显著。目前的就业形势是一方面用人单位求贤若渴，另一方面大学生找工作难，毕业即失业，培养人才的高校教育机构和各行业的用人单位都处于一种焦灼的状态，人才供求严重不平衡。为了实现高职教育的可持续发展，要将“以服务为宗旨，以就业为导向”作为高职教育的重要指导思想，培养毕业后能迅速进入工作状态的人才迫在眉睫。
英语在高等教育中的地位多年来都不曾动摇，但我们不得不承认，这些年高等英语教育的劣势逐渐显现：许多学生进入大学后，学习英语的目的不明确，甚至对英语逐渐失去兴趣，产生厌恶情绪，还有一大部分学生认为所学的专业领域和英语一点关系都没有，干脆放弃学习英语，越来越多的大学生质疑高校英语学习的必要性。
二、教学改革的要点
如何进行改革，我认为可以先从以下几个方面入手。
1.转变就业观念和教学观念。
就业乃民生之本，要让学生对就业有个深刻的认识，学校从入学起就要开始抓。高职学生进校后容易产生一些负面情绪，比如，很多学生认为因为高职的学历低，会找不到好工作，应用型、技术型人才“低人一等”，悲观情绪很重，甚至在自暴自弃。教师要随时关注学生的思想动态，尤其要关注就业思想辅导，使高职学生树立正确的就业观念。学生一入学，对于未来的大学生活还没有规划，此时教师进行思想的疏导，事半功倍。当前很多“90后”大学生对就业存在极端情绪，普遍存在对社会的认识不足，抗压抗挫折能力差，自信心和自卑感并存等问题。为了更好地处理这些问题，心理疏导尤为重要，必要的时候可以一对一谈话，在学生工作中建立完善的谈话机制和预警机制，最终让学生树立正确的就业观念。
教学观念是教师在教学实践中形成的对教学活动的主观认识，教师的教学观念直接影响教学活动的成效。在校期间扎扎实实地学到真本事，毕业后才能信心百倍地面对挑战。这就要求教师必须改变传统的教学观念，让学生变苦学为乐学。不能再“满堂灌”，被动接受知识后直接记在脑子，这样最可怕的后果是，学生的头脑僵化了，慢慢丧失自己的观念，提问和质疑能力不强。语言不是纯理论，而是应用型的基本技能，是沟通的一种重要手段，一张试卷定终生，评价学生的英语能力只有分数这一个途径，显然是不合理的。鉴于此，教师要与时俱进，更新陈旧的教学观念，在课堂上，要多以学生为中心，帮学生过滤掉一些无用的信息，让他们在学校学到实用、完善的知识，鼓励学生自主学习，最终让学生明白，真正的大师不在教室里而是在图书馆。
2.调整课程设置体系和教学方式——ESP教学与EGP教学互为补充，共同提高。
当前，英语教学者都比较推崇ESP。ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），是在经济全球化、文化多元化的背景下产生的一门新兴学科。ESP由20世纪60年代兴起至今，越来越受到语言学家、教师和学生的重视和肯定。刘润清说过，将来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或者某一个学科结合起来，ESP会成为日后英语教学的主流。ESP与普通大学英语的区别就在于通过语用交际教学理论，培养学生的英语综合应用能力，把英语技能和专业知识结合起来，让英语的知识和思维方式为其专业的发展提供更广阔的上升空间。ESP教学不是为了应付考级，而是为了解决实实在在的问题。ESP教学不仅让学生学习和专业相关的英语知识，更要求在日常教学中让学生提高语言应用技能。
EGP是指基础英语（English for General Purpose），也称普通英语，它突出向学生教授一般的语言学习技能，使学生掌握英语语言听、说、读、写、译的基本技巧。EGP是高职院校面向全校不同专业学生开设的一门公共英语基础课，它的最大不足之处是不能针对各个具体专业方向的英语知识进行辅导，显然，较之ESP教学，EGP存在一定的局限性。
ESP课程是从EGP课程到双语课程（Bilingual Teaching，简称BT）之间的过渡性课程。
目前，大学阶段的ESP教学其实还比较混乱，整个教学行业中没有高度重视ESP教学，还是基础英语唱主角，专业用途英语仍不是高职英语教学中的主流课程。很多教师还按老的模式授课，没有统一的认识，也缺乏ESP专业的教学指导。当然，这个不能过于责怪老师，因为目前的中国英语教育仍然是用大学英语四六级评价学生的英语能力。
现阶段ESP教学在实际操作中主要是由英语教师进行教学和专业课教师进行教学两种模式。多数英语老师由于缺乏对专业知识的深度认识，在ESP教学中不能把专业知识和英语技能结合，更多还是停留在EGP（基础英语）教学的层面；专业课的老师虽然专业知识很扎实，但语言学的教学能力不足，往往容易把ESP教学简单处理，例如单纯翻译、识记专业词汇知识等。这两种模式都是表面上把专业知识和英语技能结合起来，并没有理解ESP教学的内核价值。以上这两种教学模式都存在自身的不足之处，所以目前采用这样的教学法，学生很难有效提高综合英语应用能力。
不得不承认，目前高职院校的ESP教学还不成熟，还处于摸索阶段，建议可以分步骤有计划地完成。第一学年全校学生均偏重EGP教学，夯实英语基础，提高英语素养，增强对其文化的理解力；第二学年针对具体不同专业实践ESP教学，体现专业英语特征；第三学年结合学生专业的实际情况，有必要的专业进行BT教学（双语教学），如涉外比较多的导游专业，会展专业等。有效融合各种教学理念和教学方式，才能有最大的教学收获。 3.加强师资队伍建设。
要培养合格的人才，ESP教师队伍十分关键。ESP教学要求教师既有过硬的英语教学能力（听、说、读、写、译能糅合在一起），又有相关的专业知识，在实际工作中要达到这样的要求很不容易，起码在现阶段大部分教师还没有达到要求。
中国高等教育的教学师资队伍呈现年轻化的发展态势，要真正提高ESP教学的整体水平，提高学生的综合竞争力，首先一定要为教师搭建良好的培训平台，有经验的ESP教学能手可多与青年教师交流教学经验，克服青年教师实践经验不足的弊端。另外，校方可以将教师派到相关专业的实训基地或研究机构进修，并鼓励教师积极进行ESP教学改革的课题研究，把科研成果引入ESP教学。关键是，大学英语教师和专业课教师相互学习，如大学基础英语教师向专业课教师学习一般的专业知识，加深对ESP常用词汇和句法的理解；可以让专业课教师学习英语专业的语言教学理论，提高对英语的驾驭能力，这样可以在专业教学过程中无声无息地渗透ESP教学。
4.加强ESP教材的开发推广。
可从以下两方面考虑解决：其一，国家教育部门出台ESP教学相关的培养目标、教学大纲和评估手段等，从宏观上进行教材开发指导。其二，ESP教材要区别于基础课教材，一定要突出专业性和真实性，教材内容真实，教学过程真实，使学生模拟情景后加深对专业的理解。尤其提倡编写高质量的校本教材，在侧重点、难易度上最大限度地结合本校学生和专业的特点。
5.多种方法并用，提高ESP课程教学质量。
任务型教学法、项目教学法、情景教学法、实地教学法，多种教学方法交汇实用，博采众长。在这样的ESP课程教学中，学生体验参与专业英语交际情境，体现自主学习，积极承担有实际意义的专业英语交际任务，在实地教学中实现ESP课程的实用价值。
三、结语
高职院校的ESP教学还在摸索阶段，还有很多地方有待完善，英语教育工作者必须认清形势，全力以赴，为建立成熟完善的ESP教学新模式而努力探索。
参考文献
[1]陈群，蔡兰珍.专门用途英语与高职英语[J].高教研究，2007.
[2]程示禄.ESP理论与实践[M].广西教育出版社，1998.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语发展方向[J].外语界，2004.
[4]刘梅.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索[J].外语电化教学，2013.
[5]周丽娜.高校旅游管理专业ESP教学改革探析[J].工业技术与职业教育，2012.
[6]袁红萍.可持续发展的高职人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2006.