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1上好序言课，抓好入门教育，培养兴趣
学生从初一进入初二，知识层面又上了一个新台阶，他们接触了一门新的课程.对于这一课程，学生往往有一种新鲜感，借此机会，教师要迅速了解学生，培养兴趣.首先在师生第一堂见面课上，作好自我介绍，同时介绍有关物理趣事.如死海之谜，手抓“子弹”等.这为我们后面物理课教学打下坚实的基础.
2精心导入，创设疑点，让学生思维活跃起来
新课的引入是课堂教学的重要环节.精心设计的导语犹如乐曲的前奏，能起到提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望和主动参与学习的热情，诱导学生把学新知识的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界.同时创设疑点，只有疑问才能引起思维能力的不断深入.创设疑点，正是要让学生产生疑点，把学生导入知识的世界；在创设疑点时，我们注意应从简单的内容中挖掘疑点.引出问题，以激发学生的兴趣；使学生从“无疑”到“有疑”，从“无兴趣”到“有兴趣”；弄清疑点的各个方面，挖掘疑点的实质；当学生遇上困难时，教师在设计一些带有台阶性的问题，使学生学习达到“柳暗花明又一村”的空间；让学生的思维贯穿于整个教学环节中，真正的开动脑筋，提高思维能力，让思维活跃起来，这样使课堂活起来.例如在讲大气压强时，首先拿一个杯子和一张纸，然后向杯子中装满水，把杯子倒过来，水不会流出来，由此提出疑问，“为什么水不会流出来呢”；没有水时，为什么纸片就会掉下来呢，由此产生疑问，学生产生兴趣，激发学生的思维；然后，教师设计一个台阶性的问题，如引入吸盘吸在墙上，为什么在吸盘上挂东西，吸盘不会掉下来呢？原来是大气压强的作用，使学生学习达到“柳暗花明又一村”的效果，这样既有兴趣，又开动思维，思维就活跃起来了.
3开放课堂，让学生“开放”起来
过去，教师起主导作用，压制了学生“活泼好动”的天性，这样不利于学生思维的开发；现在我们要把这个主动权还给学生，让他们能够自由开放的发展，这样课堂才有气氛；同时，我们也不能忽视教师的作用，毕竟教师还是课堂的组织者、引导者、参与者，在教师与学生之间建立起和谐、平等的师生关系，让学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有问题想请老师来回答.老师把学生从以知识为中心的传统体系中解放出来，改变过去课堂沉闷的气氛.让学生在教师的组织引导下，敢于说出自己的见解、看法；想和同学们讨论、交流、竞争；在这种活跃的环境中，真正体现学生的主体地位.这样课堂才容易活跃起来.例如在讲温度计这一节时，有的教师一昧的讲明温度是指物体的冷热程度.关于这个概念，其实我们不需求要多讲，只要叫学生来感受一下冷水和热水的不同.就知道这个概念了.同时，在讲温度计的使用时也只要让学生去测一测温度，同时，教师在旁边做指导就可以了.这样学生既活跃课堂，又学到了知识.
4动手操作，联系实际，用实验来吸引学生
物理是一门以观察、实验为基础的科学，学生的许多知识都是通过观察、实验后总结出来的.同时，在教学中使学生动手做实验，因为手和脑之间存在着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使脑得到明智.在教学中，不能只注重口头的表达，要联系实际，动手操作，把“大社会”的知识引入到我们的“小课堂”中，把生活中难懂的道理也引入到我们的“小课堂”中.把生活中有趣的现象引入到“小课堂”中来解决，这样学生才有兴趣；同时向学生提供新颖、奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激，有助于吸引学生的眼球，使学生的思维快速地集中到课堂中来.同时，在快乐中学到了社会中的知识，学以致用，学生才感觉到物理是有用的，才会真正的动起来，转化为学习的动力.例如，如农村里的电压太低，家里的吊砖机无法一次吊起更多的砖头呢？可以联系我们学习的滑轮的知识.用一个动滑轮就可以解决问题.还有在我们农村中常常用到的喷雾器上标有8 L，10 L，15 L的字样，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量呢？由此我们联系这些生活实际，把质量、密度、体积的知识用上，也使学生感到物理对我们来说是有用的，以激发学生内在的学习的动力.
5以“表扬赞扬”等方式，让学生更活跃起来
在教学中，要努力地发掘学生的优点，多表扬少批评.使老师自己可以获得学生的好感，使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此之间的距离，可以使学生更轻松、更大方地去感受课堂的气氛.因为每个人都有着那隐藏在内心深处的骄傲和自尊，学生自然也不例外.每个学生都希望引起别人的重视，博得他人的称赞.他们的内心都有着猛超先进的想法；有着力争上游的欲望；有着不甘落后的进取精神.如果教师能够因势利导，满足学生渴求得到表扬的心理需要，就会使学生产生积极的情感，使学生从教师平凡而又神圣的表扬中获得前进的动力.当学生讲错时，用委婉的语气来说，例如学生主动回答时答错了，笔者会说：虽然答错了，但说明他上课很专心，敢于发表自己的想法，我们应向他学习，这时同学们就会投去羡慕的目光.培养学生的主动性，这样学生在教师表扬中会更专心.这样课堂气氛更融洽、更活跃.也使学生感受到教师的崇高.
以上，只是笔者关于物理课堂活跃的粗浅之见.要使课堂气氛真正活跃起来，就要激发学生的求知欲望，使学生产生巨大的学习动力，克服困难，重视对学生探索兴趣以及良好的思维习惯与创新意识等的培养，营造轻松和谐的学习氛围更有助于这一目标的达成，让学生由此走向成功，这也是我们教育者最愿意看到的.
学生从初一进入初二，知识层面又上了一个新台阶，他们接触了一门新的课程.对于这一课程，学生往往有一种新鲜感，借此机会，教师要迅速了解学生，培养兴趣.首先在师生第一堂见面课上，作好自我介绍，同时介绍有关物理趣事.如死海之谜，手抓“子弹”等.这为我们后面物理课教学打下坚实的基础.
2精心导入，创设疑点，让学生思维活跃起来
新课的引入是课堂教学的重要环节.精心设计的导语犹如乐曲的前奏，能起到提示主题、激起兴趣、进入情境的作用，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲望和主动参与学习的热情，诱导学生把学新知识的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界.同时创设疑点，只有疑问才能引起思维能力的不断深入.创设疑点，正是要让学生产生疑点，把学生导入知识的世界；在创设疑点时，我们注意应从简单的内容中挖掘疑点.引出问题，以激发学生的兴趣；使学生从“无疑”到“有疑”，从“无兴趣”到“有兴趣”；弄清疑点的各个方面，挖掘疑点的实质；当学生遇上困难时，教师在设计一些带有台阶性的问题，使学生学习达到“柳暗花明又一村”的空间；让学生的思维贯穿于整个教学环节中，真正的开动脑筋，提高思维能力，让思维活跃起来，这样使课堂活起来.例如在讲大气压强时，首先拿一个杯子和一张纸，然后向杯子中装满水，把杯子倒过来，水不会流出来，由此提出疑问，“为什么水不会流出来呢”；没有水时，为什么纸片就会掉下来呢，由此产生疑问，学生产生兴趣，激发学生的思维；然后，教师设计一个台阶性的问题，如引入吸盘吸在墙上，为什么在吸盘上挂东西，吸盘不会掉下来呢？原来是大气压强的作用，使学生学习达到“柳暗花明又一村”的效果，这样既有兴趣，又开动思维，思维就活跃起来了.
3开放课堂，让学生“开放”起来
过去，教师起主导作用，压制了学生“活泼好动”的天性，这样不利于学生思维的开发；现在我们要把这个主动权还给学生，让他们能够自由开放的发展，这样课堂才有气氛；同时，我们也不能忽视教师的作用，毕竟教师还是课堂的组织者、引导者、参与者，在教师与学生之间建立起和谐、平等的师生关系，让学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有问题想请老师来回答.老师把学生从以知识为中心的传统体系中解放出来，改变过去课堂沉闷的气氛.让学生在教师的组织引导下，敢于说出自己的见解、看法；想和同学们讨论、交流、竞争；在这种活跃的环境中，真正体现学生的主体地位.这样课堂才容易活跃起来.例如在讲温度计这一节时，有的教师一昧的讲明温度是指物体的冷热程度.关于这个概念，其实我们不需求要多讲，只要叫学生来感受一下冷水和热水的不同.就知道这个概念了.同时，在讲温度计的使用时也只要让学生去测一测温度，同时，教师在旁边做指导就可以了.这样学生既活跃课堂，又学到了知识.
4动手操作，联系实际，用实验来吸引学生
物理是一门以观察、实验为基础的科学，学生的许多知识都是通过观察、实验后总结出来的.同时，在教学中使学生动手做实验，因为手和脑之间存在着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使脑得到明智.在教学中，不能只注重口头的表达，要联系实际，动手操作，把“大社会”的知识引入到我们的“小课堂”中，把生活中难懂的道理也引入到我们的“小课堂”中.把生活中有趣的现象引入到“小课堂”中来解决，这样学生才有兴趣；同时向学生提供新颖、奇特、惊险、多变等强烈的感觉刺激，有助于吸引学生的眼球，使学生的思维快速地集中到课堂中来.同时，在快乐中学到了社会中的知识，学以致用，学生才感觉到物理是有用的，才会真正的动起来，转化为学习的动力.例如，如农村里的电压太低，家里的吊砖机无法一次吊起更多的砖头呢？可以联系我们学习的滑轮的知识.用一个动滑轮就可以解决问题.还有在我们农村中常常用到的喷雾器上标有8 L，10 L，15 L的字样，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量呢？由此我们联系这些生活实际，把质量、密度、体积的知识用上，也使学生感到物理对我们来说是有用的，以激发学生内在的学习的动力.
5以“表扬赞扬”等方式，让学生更活跃起来
在教学中，要努力地发掘学生的优点，多表扬少批评.使老师自己可以获得学生的好感，使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此之间的距离，可以使学生更轻松、更大方地去感受课堂的气氛.因为每个人都有着那隐藏在内心深处的骄傲和自尊，学生自然也不例外.每个学生都希望引起别人的重视，博得他人的称赞.他们的内心都有着猛超先进的想法；有着力争上游的欲望；有着不甘落后的进取精神.如果教师能够因势利导，满足学生渴求得到表扬的心理需要，就会使学生产生积极的情感，使学生从教师平凡而又神圣的表扬中获得前进的动力.当学生讲错时，用委婉的语气来说，例如学生主动回答时答错了，笔者会说：虽然答错了，但说明他上课很专心，敢于发表自己的想法，我们应向他学习，这时同学们就会投去羡慕的目光.培养学生的主动性，这样学生在教师表扬中会更专心.这样课堂气氛更融洽、更活跃.也使学生感受到教师的崇高.
以上，只是笔者关于物理课堂活跃的粗浅之见.要使课堂气氛真正活跃起来，就要激发学生的求知欲望，使学生产生巨大的学习动力，克服困难，重视对学生探索兴趣以及良好的思维习惯与创新意识等的培养，营造轻松和谐的学习氛围更有助于这一目标的达成，让学生由此走向成功，这也是我们教育者最愿意看到的.