捕捉案例中幼儿在美工区的种种行为，我们发现，造成幼儿“看不见”材料的原因之一就是“这些材料我不会用”。为什么不会用？可能是因为幼儿对教师收集的美工区材料得不到自主的感知与表达，对材料本身没有很好的认识，或已经形成思维定势，缺乏更多的经验和能力。越不会用，越看不见；越看不见，越没有兴趣；越没有兴趣，越不想去，去了也是随意溜达；越去得少，越不会用。久而久之，随着幼儿对美工区的兴趣不断的减弱，导致进区人数不断减少、材料的受关注度和被使用度不断减弱……
　　那么，如何才能让活动区的材料被孩子看得见、玩得上？我们需要做的就是给幼儿充分摆弄材料的机会，感受材料的可变性，允许幼儿对材料进行各种操作，“变”出新材料，并在创作中最大化地使用，实现材料的“多用、活用”。
　　我们可以在美工区中增设材料陈列区。在这里，既有教师收集的各种材料，也有幼儿自己收集的材料。幼儿可以在反复摆弄材料的过程中，根据材料的结构和特质，让一种材料变成多种材料。
　　比如，我们开展了“材料畅想活动”，鼓励幼儿运用“撕、剪、搓、编”等各种方法、技能，让材料变身。通过对幼儿游戏的观察，我们逐渐把同类动作操作的作品归类存放，引导幼儿意识到皱纹纸可以“搓”成纸团和纸绳，“折”成纸花，“编”成纸绳；吸管可以“剪”“串”成项链，“扎”成花朵，“编”成辅助装饰材料。
　　進一步，我们开展“变变变、看谁变得多”活动，激发起幼儿进美工区活动的兴趣。也因为幼儿有了丰富的玩的经验，可以为后续的美工创作带来灵感。比如，在“纸杯畅想曲”活动中，幼儿不但学会了让一种材料变成多种材料，还能用各种材料进行装饰，融入角色，进行故事表演。
　　我们还将幼儿的作品进行艺术性的陈列展示，通过“同伴介绍、交流讨论、自主观赏”等形式，丰富幼儿对各种材料的操作经验，促进技能提高，提升幼儿的创作力。比如，在“奇怪的小人”活动后，我们通过墙饰帮助幼儿梳理材料使用的经验。
　　材料“看不见”的背后说明孩子对操作、运用材料的经验还不够丰富，兴趣还未被激发，技能还需要提升。作为教师，我们应该尽量创造让孩子接触材料的空间，创设有准备的美工区环境。