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【摘 要】小学生的思维还在发展阶段，老师在教学过程中可以循序渐进的开发学生的思维。坚持教学一段时间后收到很好的效果。学生在接受教育时也变得积极、主动，因此，优秀教师不只在于会讲，更在于会问。可见，要在课堂上经常让学生们进行思考，向学生们提出富有挑战性的问题。本文依据我多年的教学经验对“问”阐述一些观点、意见和建议，希望对大家有所帮助。
【关键词】提问;课堂
现行的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了教师在教学过程中应与学生积极互动，引导学生提出问题，发现问题进而去调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
一、发挥示范作用，精心设计问题
小学生的思维能力还处于发展状态，作为教师就要在课堂教学时做好示范表率，每堂课都要精心设计好问题来指导教学，激发学生们的学习兴趣。要给学生以智慧的启迪，同时还能给学生美的享受，让学生在美的熏陶下获取知识，增长才干，充分彰显教师教学艺术的魅力。
如教《登山》时，我设计了这样一个问题：课文是表现列宁的，要不要写巴果茨基通过危险小路的情景并说说理由？这一问题提出激发了学生讨论的兴趣，学生围绕巴果茨基通过小路的情形“写”与“不写”的比较，深深地感受到小路危险，文章这样写更有利于突出列宁正视险路的态度。
二、教给提问方法，培养学生提问
我认为要培养学生善于提出问题就必须让学生敢于质疑。爱因斯坦曾经说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出一个新的问题，需要有创造性的想象力。可见，教师利用课堂启发引导学生会思考，善于提问题是教学的重要任务。课堂教学要根据学生的生理特点以及愿意提出富有挑战性的问题，教师可以让学生观察，感悟老师课堂提问题的特点，思考为什么老师能提出这样的问题，从而让学生形成对“疑难处”的敏感度，逐步学会提出问题。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师教给学生自己提出问题的方法，让学生掌握质疑问难的主动权。
1.在课题处提问。课题不仅具有高度指向性，还隐藏许多内涵。教师应引导学生观察题目，抓住关键词，从而发现问题，如在教学《她是我朋友》时，在出示课题后，我让学生充分自学，充分思考后，让学生对课题提出问题。学生提出：这个故事以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？教师进一步引导学生在课文中寻找答案，让学生结合阮恒说这句话时的情景去理解，课文中是写阮恒在给朋友献血时“以为自己就要死了”，回答医生问话时说的一句朴素，真实地内心独白。阮恒愿意这样做是因为“她是我的朋友”。我再进一步引导同学们从这句话想到了什么，让学生们结合自己的亲身体会，明白什么是真正的朋友，树立正确的友谊观。
2.在重点处提问。重点句是文章的主要内容，往往体现课文的主题思想。教师应遵循从整体到部分再到整体的认识规律，着眼全篇，抓住关键，引导学生围绕重点句质疑问难。如我在教学《想别的没想到的》中，让学生反复自读课文后，提出本课最想弄明白的问题时，有部分学生想弄明白：小徒弟画的骆驼最少，为什么却得到了画师的称赞？为了解决这个问题，我不着急回答，而是和学生共同探究了三个徒弟各画了什么内容，找出文中的句子读读。还与学生共同理解了画师说的一段话，读懂画师话的内涵之后，学生们终于弄明白了小徒弟的画不仅画法简洁，更富有美感，还给人带来意味深长的无限想象。学生们从本堂课的学习自然领悟到要把事情做好，要学会创新，想别人没想到的。因此可见，围绕重点处质疑往往能切中要害，引一发而牵全身，解决好了重点处，其他问题也都迎刃而解了。
3.在延伸处提问。引导学生知识的拓展和延伸，这是新课程改革提出的新观念。它给我们的课堂注入了新的生机和活力，使课堂教学不再拘泥于课本，局限于课堂。它能拓宽学生思维空间，能助于培养学生创新能力和探索能力。教师引导时可在学生已经感到“山穷水尽”时的情况下进行，学生们认为没有可思考的地方提出一个新的问题，给学生一个惊奇，给学生一个新发现。如教学《观潮》示范课时，在理解人们观潮的反应时，书中没有直接写出潮退后人们的反应。在此外，我让学生们根据自己的想象填补课文空白。学生讨论后很难充分体会人们潮退去的反应。我先让学生学习宋代潘阆写的一首好词《长忆观潮》，这首词让学生读完后稍作解释，重点是让学生体会“梦觉尚心寒”那种观潮后惊心动魄的感受。再让学生自己谈谈本课潮退后人们的反应，学生畅所欲言，把江潮已退，人潮难平非常真切地表达出来，让人身临其境。
又如教学《观潮》质疑问难环节时，学生提出“潮水为什么向东流”时，这个问题与本课重点关系不大，但学生们个个兴趣浓，都希望老师帮助解答。教师应及时点燃学生思维的火花。那天正下雨，教室里挂着正在滴水的伞。我灵机一动，不正面回答，而是让一位学生上台动手操作，叫他把伞从西向东转，其他同学仔细观察雨水朝什么方向甩出。我又问地球是怎么自转的。一位学生恍然大悟地大声说：“我知道地球好比是伞，江河好比是水珠，地球从西向东转，所以江水是从西向东流。”此时，学生不光是在思考答案，而是在进行一次成功的亲身体验。
教师根据课堂生成的问题灵活地教学，引导学生在课堂中提问，让我们的教学波澜起伏，让学生淋漓尽致的表现，让学生体会无穷乐趣。总之，我们要让课堂教学因问题而生精彩。
【参考文献】
[1]郝玲君.让“生成”的课堂充满智慧、精彩绽放[J].教育实践与研究（B）.2011.12：15-16
[2]蒋琴芳.有效设问让课堂教学呈现异样的精彩[J].辅导员.2011.36：27-28
[3]唐凤林.节点设问：打造高效课堂的好路径[J].中学政治教学参考.2012.Z2：55-56
（作者单位：福建省邵武市昭阳中心小学）
【关键词】提问;课堂
现行的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了教师在教学过程中应与学生积极互动，引导学生提出问题，发现问题进而去调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
一、发挥示范作用，精心设计问题
小学生的思维能力还处于发展状态，作为教师就要在课堂教学时做好示范表率，每堂课都要精心设计好问题来指导教学，激发学生们的学习兴趣。要给学生以智慧的启迪，同时还能给学生美的享受，让学生在美的熏陶下获取知识，增长才干，充分彰显教师教学艺术的魅力。
如教《登山》时，我设计了这样一个问题：课文是表现列宁的，要不要写巴果茨基通过危险小路的情景并说说理由？这一问题提出激发了学生讨论的兴趣，学生围绕巴果茨基通过小路的情形“写”与“不写”的比较，深深地感受到小路危险，文章这样写更有利于突出列宁正视险路的态度。
二、教给提问方法，培养学生提问
我认为要培养学生善于提出问题就必须让学生敢于质疑。爱因斯坦曾经说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为提出一个新的问题，需要有创造性的想象力。可见，教师利用课堂启发引导学生会思考，善于提问题是教学的重要任务。课堂教学要根据学生的生理特点以及愿意提出富有挑战性的问题，教师可以让学生观察，感悟老师课堂提问题的特点，思考为什么老师能提出这样的问题，从而让学生形成对“疑难处”的敏感度，逐步学会提出问题。正如古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师教给学生自己提出问题的方法，让学生掌握质疑问难的主动权。
1.在课题处提问。课题不仅具有高度指向性，还隐藏许多内涵。教师应引导学生观察题目，抓住关键词，从而发现问题，如在教学《她是我朋友》时，在出示课题后，我让学生充分自学，充分思考后，让学生对课题提出问题。学生提出：这个故事以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？教师进一步引导学生在课文中寻找答案，让学生结合阮恒说这句话时的情景去理解，课文中是写阮恒在给朋友献血时“以为自己就要死了”，回答医生问话时说的一句朴素，真实地内心独白。阮恒愿意这样做是因为“她是我的朋友”。我再进一步引导同学们从这句话想到了什么，让学生们结合自己的亲身体会，明白什么是真正的朋友，树立正确的友谊观。
2.在重点处提问。重点句是文章的主要内容，往往体现课文的主题思想。教师应遵循从整体到部分再到整体的认识规律，着眼全篇，抓住关键，引导学生围绕重点句质疑问难。如我在教学《想别的没想到的》中，让学生反复自读课文后，提出本课最想弄明白的问题时，有部分学生想弄明白：小徒弟画的骆驼最少，为什么却得到了画师的称赞？为了解决这个问题，我不着急回答，而是和学生共同探究了三个徒弟各画了什么内容，找出文中的句子读读。还与学生共同理解了画师说的一段话，读懂画师话的内涵之后，学生们终于弄明白了小徒弟的画不仅画法简洁，更富有美感，还给人带来意味深长的无限想象。学生们从本堂课的学习自然领悟到要把事情做好，要学会创新，想别人没想到的。因此可见，围绕重点处质疑往往能切中要害，引一发而牵全身，解决好了重点处，其他问题也都迎刃而解了。
3.在延伸处提问。引导学生知识的拓展和延伸，这是新课程改革提出的新观念。它给我们的课堂注入了新的生机和活力，使课堂教学不再拘泥于课本，局限于课堂。它能拓宽学生思维空间，能助于培养学生创新能力和探索能力。教师引导时可在学生已经感到“山穷水尽”时的情况下进行，学生们认为没有可思考的地方提出一个新的问题，给学生一个惊奇，给学生一个新发现。如教学《观潮》示范课时，在理解人们观潮的反应时，书中没有直接写出潮退后人们的反应。在此外，我让学生们根据自己的想象填补课文空白。学生讨论后很难充分体会人们潮退去的反应。我先让学生学习宋代潘阆写的一首好词《长忆观潮》，这首词让学生读完后稍作解释，重点是让学生体会“梦觉尚心寒”那种观潮后惊心动魄的感受。再让学生自己谈谈本课潮退后人们的反应，学生畅所欲言，把江潮已退，人潮难平非常真切地表达出来，让人身临其境。
又如教学《观潮》质疑问难环节时，学生提出“潮水为什么向东流”时，这个问题与本课重点关系不大，但学生们个个兴趣浓，都希望老师帮助解答。教师应及时点燃学生思维的火花。那天正下雨，教室里挂着正在滴水的伞。我灵机一动，不正面回答，而是让一位学生上台动手操作，叫他把伞从西向东转，其他同学仔细观察雨水朝什么方向甩出。我又问地球是怎么自转的。一位学生恍然大悟地大声说：“我知道地球好比是伞，江河好比是水珠，地球从西向东转，所以江水是从西向东流。”此时，学生不光是在思考答案，而是在进行一次成功的亲身体验。
教师根据课堂生成的问题灵活地教学，引导学生在课堂中提问，让我们的教学波澜起伏，让学生淋漓尽致的表现，让学生体会无穷乐趣。总之，我们要让课堂教学因问题而生精彩。
【参考文献】
[1]郝玲君.让“生成”的课堂充满智慧、精彩绽放[J].教育实践与研究（B）.2011.12：15-16
[2]蒋琴芳.有效设问让课堂教学呈现异样的精彩[J].辅导员.2011.36：27-28
[3]唐凤林.节点设问：打造高效课堂的好路径[J].中学政治教学参考.2012.Z2：55-56
（作者单位：福建省邵武市昭阳中心小学）