评价作为整个教学过程的有机组成部分,对教学过程有着重要的影响。有什么样的评价理念,就有什么样的教学过程,从某种意义上说,它是教学过程的指挥棒。《数学课程标准》指出:评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。在小学数学教学实践中,我坚持“四多”原则实施课堂评价,在激励和促进学生主动发展方面作了一番尝试。
　　
　　一、多几个评价尺度
　　
　　教育界有一句行话:多一把尺子,就多一个优秀学生。多元智能理论也告诉我们:每个人都具备八种智能,只是在各自身上体现的程度和方式不一样,有的这方面突出,有的那方面突出。既然如此,教师在评价学生时,就应该多几个尺度,尊重差异,平和接纳,发掘潜能,助其快速成长。
　　【案例】《周长的认识》教学片断
　　师:不知不觉中,我们已经掌握了一个很重要的数学本领,是什么呢?(计算周长)谁来说说我们怎样计算这些贺卡的周长?
　　生:我们把贺卡每条边的长度都加起来,就能算出周长。
　　师:能用自己的语言简练地概括出计算周长的一般方法,真棒!
　　生:有时还可以用乘法。因为边的长度相等,用乘法计算比较简便。
　　师:真不简单!能从中发现简便的计算方法!为什么有些图形的周长既可以用加法计算又可以用乘法计算?而有些图形的周长却只能用加法计算呢?
　　生:因为正方形四条边的长度相等,长方形相对的两条边长度才相等,还有一种三角形的三条边长度都相等,不像其他图形的边都不相等,所以它们能用加法也能用乘法来计算周长。
　　师:真是一个善于思考和总结的孩子。
　　这时另外一个学生发言了,但举的例子不对。
　　师:这个例子虽然不符合今天的知识点,但他敢于发表自己的见解,这一点也值得大家学习,我相信他今后一定会做得更好!
　　教学中,应欣然接纳学生的不同表现,从不同的角度欣赏和评价学生,不应只是从结论本身去评价,而是从情感态度和价值观这一维度给予充分的肯定,在这样的评价下,每个孩子都会经常得到肯定的评价,体验成功的自豪和学习的快乐,这样的课堂怎么会不生动呢?
　　
　　二、多几个评价主体
　　
　　长期以来,教师是课堂评价的绝对主体,师道尊严由此根深蒂固,课堂很难真正走向生动和开放。要从根本上扭转这一局面,就必须打破教师评价的权威地位,遵循新课程标准提倡的“评价主体多元化”,在教师评价的同时纳入学生互评、学生自评等多种评价方式,在多元化的信息互动中激发学生的评判反思能力,培养其不迷信权威的科学精神。
　　【案例】一年级上册《认识图形》教学片断
　　当学生从身边的物体上找到各种图形后,教师进一步引导学生小组合作探究。
　　1.小组讨论
　　师:如果能把你找到的图形从物体上移下来,让别人能更清楚地看到这些图形多好啊!你有什么好办法吗?请小组内讨论一下。
　　2.汇报交流
　　第1组代表:我们组想的办法是把长方体放在纸上用笔描下来。
　　第2组代表:我们组想的办法是把物体的一个面涂上颜色后印到纸上。
　　第3组代表:我们组想的办法是把这个长方体包装盒的这个面用剪刀剪下来,贴在纸上。
　　第4组代表:我们组想的办法是在橡皮泥上把圆形印出来。
　　3.动手操作
　　师:你们的办法真多,有描的、有印的、有剪的。选出一种你喜欢的方法,把你找到的图形移下来,比比看谁移得又快、又像、又漂亮。
　　4.展示评价
　　师: (抽取学生作品展示)谁愿意评价一下这些图形移得像不像?
　　生:我认为张××的这个长方形剪得很像,如果上面的那条边再直一些就更好了。
　　生:那个正方形画得不太好,有三个角没有画尖,都画圆了。
　　生:那个三角形的角也没画尖,也画圆了。
　　生:那圆印得比较好,再把下面的那个小口合拢就更好了。
　　新课标指出:“对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程。”我在从物体上移面这一教学环节中鼓励学生合作探究,想办法把面从物体上移下来,同时让学生互相说一说:怎样从物体上移下长方形、正方形、三角形和圆,图形移得像不像,这样初步培养学生解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样化。同时通过生生互动、师生互动评价,初步形成评价与反思意识。面对学生即时生成的教学资源,我没有采取传统的权威评判,而是将评价的权利完全交付给了学生。评价时,学生充分调动了自身的生活经验和思辨灵性。这些学生自己眼中的评价与教师循循善诱的评价和结论比,哪些更易被学生接纳?这是不言而喻的。当然,并不是每一堂课都提倡多方参与评价,教师可因知识点和课堂的即时生成而定,做到灵活有效地掌控。
　　
　　三、多几种评价形式
　　
　　在教学实践中,我还遵循新课标的要求,采用多种评价方式:有书面考试、口试、活动报告等方式,也有课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。
　　根据每种评价方式各自的特点,我结合评价内容及学生学习的特点,选择适当的评价方式,以考察学生的学习情况,反映学生的进步历程。我主要从基础知识的掌握情况、作业的认真程度、解决问题能力的发展和合作交流的技能四个方面进行考察。例如,从作业中了解到学生计算技能的掌握情况,通过课堂观察了解学生的学习态度,从成长记录袋中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力,从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能。这些丰富的评价形式,可以较全面地了解教师的“教”和学生的“学”的情况,及时掌握学生动态的学习和成长变化,同时不同的评价形式满足了不同学生的认知和个性差异,使每个层次的学生都有表现的机会和欲望,激发全体学生主动学习的热情,有利于构建丰富、生动的课堂。
　　
　　四、多讲究评价艺术
　　
　　新课标指出:“教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改进教学过程。教师可以选择推迟作出判断的方法。”这就要求教师在课堂中应讲究评价的艺术,灵活组织和调控,延迟评价就是其中之一。
　　美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价原理认为:新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期,思维启动过程中的过早评价,往往会成为思维深入的抑制因素。因此,面对学生富有个性的甚至五花八门的回答,教师如果过早地给予权威性的评价或引导,就会扼杀学生可贵的创造性和独特的思维。特别对于那些很少发言、学习成绩不是很好的学生来说,更会使他们望而却步,不敢开口。教师应认真而充分地倾听,并引导他们互相倾听,多给他们一点时间思辨,多给他们一些期待,多给他们充足的深度探究的空间。
　　【案例】《分类》教学片断
　　小鸟把小朋友们带到熊猫超市,让大家用分类的方法先帮熊猫经理把商品摆放好。(商品如下:香蕉、可乐、李子、包菜、辣椒、凉茶、豆角、草莓、椰子汁。)同学们静悄悄地独立完成后,就和同桌交换意见,然后积极踊跃地说出自己分类的结果,按蔬菜、水果、饮料分为三类。全班沉浸在独立解决问题后的喜悦之中,这时我发现一个同学欲言又止,我及时请他发表自己的意见,“你有什么不同的想法吗?想说就说吧!”他说:“我和大家的想法完全不一样,我是按吃的、喝的来分,分成两类,不知对不对。”该学生想法的奇特令我和全班同学大吃一惊。由此,使同学们再次体会到:分类是有标准的,分类的标准不同,就会有不同的分类结果。
　　对于学生的分类结果,我没有简单地评判对与错,而是采用了延迟评判,给了学生表现自我的机会,从而出现了两种截然不同的观点,学生在延迟评价所留下的宽泛过程中进行了智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通,课堂成了个性飞扬的人文天地。
　　新课标认为:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主。对评价结果的描述,应用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。我在课堂评价中力图体现新课标的人文性的评价理念,面向全体,关注个体,重在激励,实施多维、多元、艺术的评价,努力构建生动、主动、开放的课堂,为学生创造性的发展搭建了良好的平台。