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摘要：课程资源是幼儿主动学习的基础，它支持着幼儿的自主学习和自主发展。而课程资源的优化与管理，能提升教师开发和利用课程资源的效益。从而更好的培养幼儿综合素质。因此，本文基于对幼儿园课程资源管理的现状分析，结合笔者自身教学经验，阐述了幼儿园课程资源管理的实施策略，以供参考。
关键词：幼儿园;课程资源;管理策略
引言
课程资源是幼儿园课程实施的重要保障，高效的课程资源管理则是幼儿园课程资源使用的基础，幼儿园课程资源的有效管理对幼儿园教育教学质量的保障、幼儿的全面发展、教师的专业成长、特色幼儿园的创建等均具有重要作用，因此，幼儿园应努力开发和利用各种课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，提高幼儿园的质量和管理水平。
一、课程资源的相关概念
课程资源是指形成课程的要素来源（狭义课程资源）以及有利于实现课程目标的各种因素和条件（广义课程资源）。按照课程资源的功能特点划分为素材性资源（知识、技能、经验等）和条件性资源（时间、场地、媒介等）两大类。
幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园教育教学目标的因素来源与必要而直接的实施条件。幼儿园课程资源按照其功能特点也可以分为素材性课程资源与条件性课程资源;按照空间分布可以分为园内课程资源、园外课程资源和网络课程资源。
幼儿园课程资源管理是指通过对幼儿园课程资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定课程教学目标的活动过程，可以包括硬件课程资源的管理和软件课程资源的管理两个方面。硬件课程资源管理主要是对课程资源室、课程资源共享平台等条件性课程资源的管理;软件课程资源管理主要是对人员、制度等的素材性课程资源的管理。
二、当前幼儿园课程资源管理现状
（一）长期以来，由于较为落后的课程资源观念，幼儿园大量课程资源被忽视，其教育功能没有被充分地认识和利用，各班的课程资源共享较少，课程资源管理混乱。
（二）在幼儿园课程资源管理中缺乏教具回收制度，且每年重复制作，浪费巨大，许多幼儿园存在家长多次提供制作材料，怨言较多的问题。
（三）我国对于幼儿园课程资源的研究起步较晚，课程资源的实践经验与理论知识依然处在发展之中，缺乏比较系统的具有理论价值和实践意义的探索。
三、幼儿园课程资源管理的具体实施策略
（一）搭建幼儿园课程资源共享平台
信息化的管理有助于提升课程资源管理的效率，以幼儿园课程资源建设为基础，搭建基于管理者的主题幼儿园课程资源库及共享平台是幼儿园课程资源与有效管理的重要途径。首先，管理人员按照教学的整体安排和课程的整体需求进行宏观收集管理，其次，教师可以每学期将教育教学过程中的经典优秀的课程资源整理成资源包提交共享平台，最后，建立灵活的幼儿园课程资源分类系统，以此保障共享平台的有效管理。
（二）建立完善的激励与评价管理体系
幼儿园有效课程资源的数量与质量是幼儿园课程实施的重要保障，也是幼儿园教育教学质量的坚实基础，因此，建立幼儿园课程资源开发利用的激励机制与评价机制是必要的。幼儿园园长、保教主任等在全面调控本园课程资源的基础上，需要制定一套适合本园实际的课程资源开发与利用的激励机制，使幼儿园课程资源开发利用的激励规范化和相对固定化，一般可以采用薪酬激励、荣誉激励、精神激励、工作激励等方式对本园教师有效的课程资源开发利用行为进行激励，促进本园课程资源，尤其是园本特色课程资源的开发利用。
幼儿园课程资源的有效性直接影响课程资源的可使用性，以及课程实施的效果，因此幼儿园需要对开发的课程资源进行科学评价后才可使用。幼儿园课程资源评价的主体包括领域专家、幼儿园园长、幼儿园保教主任、幼儿教师以及幼儿家长，他们分别从不同角度进行课程资源的评价。幼儿园课程资源评价的客体也就是课程资源评价的范围和内容，包括课程资源的性质、类型、适用性等。
（三）建立完善的课程资源管理制度
建立和完善专门的规章制度，可以使管理者明确课程资源管理的内容与要求，在管理过程中“有法可依”，促使幼儿园课程资源管理制度化、规范化。在幼儿园课程资源管理工作中，根据幼儿园的教育教学工作实际以及课程资源建设和使用管理需要，逐步界定幼儿园课程资源管理的部门职能，通过管理层的诊断分析，提出建立幼儿园课程资源管理的制度体系的建议，进而架构起相应的制度体系，形成并颁布实施相关的制度文本。以此完善幼儿园课程资源管理制度，提高幼儿园课程资源的利用效率。
（四）加强幼儿园课程资源管理人员的培养
将幼儿园课程资源管理人员的培养纳入到幼儿园的整体发展规划，幼儿园管理者要充分考虑这部分专职或兼职人员的专业发展与业务提升需要，加强管理人员的培养力度，从以下三方面开展培养工作，一是寻求与开拓幼儿园课程资源管理人员的专业培训与研修的有效途径，如与上级部门的沟通、与相关院校的合作开设相关的研修班等;二是注重幼儿园课程资源管理人员的专业发展引导;如发挥相关专家的引领作用等;三是充分考虑到幼儿园课程资源管理人员的专业提升需求，如职称提升的渠道畅通等。
（五）建立优秀的管理团队和完善的管理模式
幼儿园课程资源管理中可以采用立体式管理团队和分级管理模式。由园长全面负责、副园长具体分管，构成一级管理层面，主要是协调各部门的工作，全面统筹;保教主任为主构成课程资源管理的二级管理层面，主要负责课程资源的研究，把好质量关;由专门教师组成的课程资源管理小组的三级管理层面，负责课程资源的收集、优化与整合以及具体管理，包括课程资源室的管理和共享平台的管理。三级管理层面相互联系，相互沟通，共同促进幼儿园课程资源的开发与利用。
结束语
综上所述，幼儿园课程资源的管理与利用是一个不断发展的过程，教师应善于利用各种资源，吸收和整合有利于幼儿发展的课程资源，形成促进幼儿健康成长的模式，不断提升幼儿园的管理水平。
参考文献：
[1]吴刚平.课程资源的分类及其意义[J].语文建设，2002（9）：4-5.
[2]贾晋.幼儿生活活動中的学习契机[J].鸭绿江（下半月），2014（5）：164.
[3]张传燧.综合实践的课程资源及其主题开发设计策略[J].教育科学研究，2004（6）：32.
[4]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）：1-5.
关键词：幼儿园;课程资源;管理策略
引言
课程资源是幼儿园课程实施的重要保障，高效的课程资源管理则是幼儿园课程资源使用的基础，幼儿园课程资源的有效管理对幼儿园教育教学质量的保障、幼儿的全面发展、教师的专业成长、特色幼儿园的创建等均具有重要作用，因此，幼儿园应努力开发和利用各种课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，提高幼儿园的质量和管理水平。
一、课程资源的相关概念
课程资源是指形成课程的要素来源（狭义课程资源）以及有利于实现课程目标的各种因素和条件（广义课程资源）。按照课程资源的功能特点划分为素材性资源（知识、技能、经验等）和条件性资源（时间、场地、媒介等）两大类。
幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园教育教学目标的因素来源与必要而直接的实施条件。幼儿园课程资源按照其功能特点也可以分为素材性课程资源与条件性课程资源;按照空间分布可以分为园内课程资源、园外课程资源和网络课程资源。
幼儿园课程资源管理是指通过对幼儿园课程资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定课程教学目标的活动过程，可以包括硬件课程资源的管理和软件课程资源的管理两个方面。硬件课程资源管理主要是对课程资源室、课程资源共享平台等条件性课程资源的管理;软件课程资源管理主要是对人员、制度等的素材性课程资源的管理。
二、当前幼儿园课程资源管理现状
（一）长期以来，由于较为落后的课程资源观念，幼儿园大量课程资源被忽视，其教育功能没有被充分地认识和利用，各班的课程资源共享较少，课程资源管理混乱。
（二）在幼儿园课程资源管理中缺乏教具回收制度，且每年重复制作，浪费巨大，许多幼儿园存在家长多次提供制作材料，怨言较多的问题。
（三）我国对于幼儿园课程资源的研究起步较晚，课程资源的实践经验与理论知识依然处在发展之中，缺乏比较系统的具有理论价值和实践意义的探索。
三、幼儿园课程资源管理的具体实施策略
（一）搭建幼儿园课程资源共享平台
信息化的管理有助于提升课程资源管理的效率，以幼儿园课程资源建设为基础，搭建基于管理者的主题幼儿园课程资源库及共享平台是幼儿园课程资源与有效管理的重要途径。首先，管理人员按照教学的整体安排和课程的整体需求进行宏观收集管理，其次，教师可以每学期将教育教学过程中的经典优秀的课程资源整理成资源包提交共享平台，最后，建立灵活的幼儿园课程资源分类系统，以此保障共享平台的有效管理。
（二）建立完善的激励与评价管理体系
幼儿园有效课程资源的数量与质量是幼儿园课程实施的重要保障，也是幼儿园教育教学质量的坚实基础，因此，建立幼儿园课程资源开发利用的激励机制与评价机制是必要的。幼儿园园长、保教主任等在全面调控本园课程资源的基础上，需要制定一套适合本园实际的课程资源开发与利用的激励机制，使幼儿园课程资源开发利用的激励规范化和相对固定化，一般可以采用薪酬激励、荣誉激励、精神激励、工作激励等方式对本园教师有效的课程资源开发利用行为进行激励，促进本园课程资源，尤其是园本特色课程资源的开发利用。
幼儿园课程资源的有效性直接影响课程资源的可使用性，以及课程实施的效果，因此幼儿园需要对开发的课程资源进行科学评价后才可使用。幼儿园课程资源评价的主体包括领域专家、幼儿园园长、幼儿园保教主任、幼儿教师以及幼儿家长，他们分别从不同角度进行课程资源的评价。幼儿园课程资源评价的客体也就是课程资源评价的范围和内容，包括课程资源的性质、类型、适用性等。
（三）建立完善的课程资源管理制度
建立和完善专门的规章制度，可以使管理者明确课程资源管理的内容与要求，在管理过程中“有法可依”，促使幼儿园课程资源管理制度化、规范化。在幼儿园课程资源管理工作中，根据幼儿园的教育教学工作实际以及课程资源建设和使用管理需要，逐步界定幼儿园课程资源管理的部门职能，通过管理层的诊断分析，提出建立幼儿园课程资源管理的制度体系的建议，进而架构起相应的制度体系，形成并颁布实施相关的制度文本。以此完善幼儿园课程资源管理制度，提高幼儿园课程资源的利用效率。
（四）加强幼儿园课程资源管理人员的培养
将幼儿园课程资源管理人员的培养纳入到幼儿园的整体发展规划，幼儿园管理者要充分考虑这部分专职或兼职人员的专业发展与业务提升需要，加强管理人员的培养力度，从以下三方面开展培养工作，一是寻求与开拓幼儿园课程资源管理人员的专业培训与研修的有效途径，如与上级部门的沟通、与相关院校的合作开设相关的研修班等;二是注重幼儿园课程资源管理人员的专业发展引导;如发挥相关专家的引领作用等;三是充分考虑到幼儿园课程资源管理人员的专业提升需求，如职称提升的渠道畅通等。
（五）建立优秀的管理团队和完善的管理模式
幼儿园课程资源管理中可以采用立体式管理团队和分级管理模式。由园长全面负责、副园长具体分管，构成一级管理层面，主要是协调各部门的工作，全面统筹;保教主任为主构成课程资源管理的二级管理层面，主要负责课程资源的研究，把好质量关;由专门教师组成的课程资源管理小组的三级管理层面，负责课程资源的收集、优化与整合以及具体管理，包括课程资源室的管理和共享平台的管理。三级管理层面相互联系，相互沟通，共同促进幼儿园课程资源的开发与利用。
结束语
综上所述，幼儿园课程资源的管理与利用是一个不断发展的过程，教师应善于利用各种资源，吸收和整合有利于幼儿发展的课程资源，形成促进幼儿健康成长的模式，不断提升幼儿园的管理水平。
参考文献：
[1]吴刚平.课程资源的分类及其意义[J].语文建设，2002（9）：4-5.
[2]贾晋.幼儿生活活動中的学习契机[J].鸭绿江（下半月），2014（5）：164.
[3]张传燧.综合实践的课程资源及其主题开发设计策略[J].教育科学研究，2004（6）：32.
[4]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）：1-5.