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摘 要:幼儿园区角游戏是幼儿成长的重要阵地,老师们能够重视且积极创设。但是,为了达到区域的教育价值,一味地投放材料,对材料功能解读不够,导致区角游戏质量不高,甚至成为摆设。材料投放要立足幼儿生活,科学投放,充分发挥材料的交流、互动价值。
关键词:数学区角;生活;现场;需求
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)03-0054-01
数学区角是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域,并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题答案的一种学习活动。其内容更具有游戏性 、目标性 、操作性 ,从而更好的帮助幼儿获取数学经验。
1.材料投放源于生活、用于生活
(1)发现生活中的资源
著名发展心理学家皮亚杰认知发展理论中指出,侧重强调幼儿的创新智慧源自于游戏材料。通过有效利用材料,充分展示游戏活动区域的教学功能。游戏材料作为隐性的教育资源,发挥着举足轻重的教育作用。材料投放源于生活,是幼儿熟悉的,操作起来得心应手,事半功倍。
例如,“鞋子碰碰乐”,小班幼儿经常穿错鞋子,但在幼儿的讨论和思考中,发现幼儿对配对非常感兴趣。于是,区域里有了鞋子配对,还有大小配对。比如,电影院,源于幼儿去电影院找座位的经验,幼儿把椅子一排排摆好,拿着号码即时贴好,邀请观看影片和表演的同伴对号入座。幼儿不仅增强了列、排的概念,对基数、序数也能较好的掌握。
(2)感受生活中的乐趣
数学知识渗透在幼儿一日生活中,生活化的学习环境是幼儿数学知识的来源,幼儿在真实的生活场景中活用数学经验。区角中的数学游戏能够在生活中重现,是幼儿乐此不彼的游戏乐趣。
喝水活动:小班看图片知道喝水时间,根据地板上的标记能知道排一队,5个小朋友;中班学看小组喝水记录表,会比较同一小组中,小朋友喝水的次数的多少;大班知道喝水时间,理解加法的意义计算一天上午、下午的饮水总次数。
进餐活动:知道自己有2只碗和一把勺子,点心时能吃3—5块小饼干。中班轮流做值日生,能目测或者点数组员人数为小朋友分碗筷。大班认识一餐两点的时间,认识整点、半点,分组自主打餐。并且对应找到自己的毛巾;能根据图表排队上厕所;目测判断适宜的排队距离。
户外活动:小班知道男生女生分组排队;知道前面是谁,后面是谁。中班能感知和区别第几和数量几的不同,如第5和5个是不同的。大班按照高矮进行排队,在活动中,尝试分成特定人数的队或分成人数相等的几队的方法。室外能比较周围树的高矮、粗细等,室内上下楼梯时左上右下,并能感知楼梯台阶上的数字(上楼)1—10,下楼10—1的顺序、倒序的数序。
2.材料投放源于现场、回归现场
美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博士丽莲·凯兹曾强调儿童发展的适宜性,明确提出“适量原则”。在投放数学区角材料时,不应以材料多为标准,只有“适量”才能体现材料的教育功能。幼儿喜欢某样材料,就不断添加,幼儿对材料的认知也只是停留在表现,不会借助材料产生深度学习。例如,幼儿喜欢纸牌,能够根据花色与数字对应,排序、比大小等,于是老师就提供了更多的纸牌。但是,时间一长,孩子们拿着纸牌扔来扔去,现场混乱不堪。朱若华的研究表明,活动材料是否豐富应该依据活动中幼儿消极行为与积极行为的增减,而不应是材料数量上的增减。材料教育能动性的发挥离不开其主体“人”、客体“物”及交互方式“玩”三方的选择和联系。
材料是促进幼儿交往的载体,材料投放过多,就让材料占据了主导地位。尤其是小中班幼儿,他们的操作状态就一直处在选择材料的过程中,极大降低了材料的使用频率和运动强度。于是,老师对材料进行了梳理,首先去掉人物的J、Q、K,然后对每一次的操作进行分类装盒,盒子上有幼儿制作的玩法提示。再次回到现场,幼儿能够安静进行操作,同伴之间还会有交流。
3.材料投放基于需求、发展需求
游戏中蕴含的自由、幻想、愉悦和体验的精神特质,激发着幼儿创造的才能、满足着幼儿探索的需求,是幼儿生活不可或缺的活动。材料作为开展区角游戏的一种物质媒介,要发挥其教育功能,就必须蕴含着一定的教育目的。教师要充分考虑到幼儿需求,在此基础上进行适宜的调整,激发幼儿持续深入的探索行为。
游戏材料并不是摆放在区域中就能体现它的价值,它需要与多方互动才能凸显它的真正教育价值。维果斯基“最近发展区”理论强调,在了解幼儿已有知识经验水平的基础上,教师可以在区角投放越来越有挑战性的游戏材料,支持幼儿不断丰富和发展自己感兴趣的游戏 。材料升级后,能力较强的幼儿成了“小老师”,做了一个抽奖箱,箱子里是各种各样的奖励,孩子们当天按规则玩游戏抽到的奖品,都是立即生效的。在投放区角材料前、孩子游戏过程中、孩子游戏结束后,都需要多多听听孩子们的声音,只要多听听孩子的声音,我们的区域材料便可以丰富起来。
儿童的抽象逻辑思维是在具体动作的基础上发展起来的。让幼儿在操作中体验,可使枯燥的数学变得生动有趣,而且会使幼儿的思维变得更加敏捷,增强内化能力。在生活中寻找数学元素,承认幼儿数学能力的差异,学习材料环境的支持与驱动是幼儿学习数学最有效的方式。
参考文献
[1]黄巧玲.幼儿园区角游戏中教育价值的缺失及回归[J]基础教育研究,2017(12)
[2]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为研究[D].华东师范大学,2005(05)
[3]郝卫锋.区域材料投放要有度[J].山西教育,2017(01)
[4]陈素娟.试论幼儿园区角游戏的作用以及材料投放[J].新课程,2018(07)
关键词:数学区角;生活;现场;需求
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)03-0054-01
数学区角是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域,并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题答案的一种学习活动。其内容更具有游戏性 、目标性 、操作性 ,从而更好的帮助幼儿获取数学经验。
1.材料投放源于生活、用于生活
(1)发现生活中的资源
著名发展心理学家皮亚杰认知发展理论中指出,侧重强调幼儿的创新智慧源自于游戏材料。通过有效利用材料,充分展示游戏活动区域的教学功能。游戏材料作为隐性的教育资源,发挥着举足轻重的教育作用。材料投放源于生活,是幼儿熟悉的,操作起来得心应手,事半功倍。
例如,“鞋子碰碰乐”,小班幼儿经常穿错鞋子,但在幼儿的讨论和思考中,发现幼儿对配对非常感兴趣。于是,区域里有了鞋子配对,还有大小配对。比如,电影院,源于幼儿去电影院找座位的经验,幼儿把椅子一排排摆好,拿着号码即时贴好,邀请观看影片和表演的同伴对号入座。幼儿不仅增强了列、排的概念,对基数、序数也能较好的掌握。
(2)感受生活中的乐趣
数学知识渗透在幼儿一日生活中,生活化的学习环境是幼儿数学知识的来源,幼儿在真实的生活场景中活用数学经验。区角中的数学游戏能够在生活中重现,是幼儿乐此不彼的游戏乐趣。
喝水活动:小班看图片知道喝水时间,根据地板上的标记能知道排一队,5个小朋友;中班学看小组喝水记录表,会比较同一小组中,小朋友喝水的次数的多少;大班知道喝水时间,理解加法的意义计算一天上午、下午的饮水总次数。
进餐活动:知道自己有2只碗和一把勺子,点心时能吃3—5块小饼干。中班轮流做值日生,能目测或者点数组员人数为小朋友分碗筷。大班认识一餐两点的时间,认识整点、半点,分组自主打餐。并且对应找到自己的毛巾;能根据图表排队上厕所;目测判断适宜的排队距离。
户外活动:小班知道男生女生分组排队;知道前面是谁,后面是谁。中班能感知和区别第几和数量几的不同,如第5和5个是不同的。大班按照高矮进行排队,在活动中,尝试分成特定人数的队或分成人数相等的几队的方法。室外能比较周围树的高矮、粗细等,室内上下楼梯时左上右下,并能感知楼梯台阶上的数字(上楼)1—10,下楼10—1的顺序、倒序的数序。
2.材料投放源于现场、回归现场
美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博士丽莲·凯兹曾强调儿童发展的适宜性,明确提出“适量原则”。在投放数学区角材料时,不应以材料多为标准,只有“适量”才能体现材料的教育功能。幼儿喜欢某样材料,就不断添加,幼儿对材料的认知也只是停留在表现,不会借助材料产生深度学习。例如,幼儿喜欢纸牌,能够根据花色与数字对应,排序、比大小等,于是老师就提供了更多的纸牌。但是,时间一长,孩子们拿着纸牌扔来扔去,现场混乱不堪。朱若华的研究表明,活动材料是否豐富应该依据活动中幼儿消极行为与积极行为的增减,而不应是材料数量上的增减。材料教育能动性的发挥离不开其主体“人”、客体“物”及交互方式“玩”三方的选择和联系。
材料是促进幼儿交往的载体,材料投放过多,就让材料占据了主导地位。尤其是小中班幼儿,他们的操作状态就一直处在选择材料的过程中,极大降低了材料的使用频率和运动强度。于是,老师对材料进行了梳理,首先去掉人物的J、Q、K,然后对每一次的操作进行分类装盒,盒子上有幼儿制作的玩法提示。再次回到现场,幼儿能够安静进行操作,同伴之间还会有交流。
3.材料投放基于需求、发展需求
游戏中蕴含的自由、幻想、愉悦和体验的精神特质,激发着幼儿创造的才能、满足着幼儿探索的需求,是幼儿生活不可或缺的活动。材料作为开展区角游戏的一种物质媒介,要发挥其教育功能,就必须蕴含着一定的教育目的。教师要充分考虑到幼儿需求,在此基础上进行适宜的调整,激发幼儿持续深入的探索行为。
游戏材料并不是摆放在区域中就能体现它的价值,它需要与多方互动才能凸显它的真正教育价值。维果斯基“最近发展区”理论强调,在了解幼儿已有知识经验水平的基础上,教师可以在区角投放越来越有挑战性的游戏材料,支持幼儿不断丰富和发展自己感兴趣的游戏 。材料升级后,能力较强的幼儿成了“小老师”,做了一个抽奖箱,箱子里是各种各样的奖励,孩子们当天按规则玩游戏抽到的奖品,都是立即生效的。在投放区角材料前、孩子游戏过程中、孩子游戏结束后,都需要多多听听孩子们的声音,只要多听听孩子的声音,我们的区域材料便可以丰富起来。
儿童的抽象逻辑思维是在具体动作的基础上发展起来的。让幼儿在操作中体验,可使枯燥的数学变得生动有趣,而且会使幼儿的思维变得更加敏捷,增强内化能力。在生活中寻找数学元素,承认幼儿数学能力的差异,学习材料环境的支持与驱动是幼儿学习数学最有效的方式。
参考文献
[1]黄巧玲.幼儿园区角游戏中教育价值的缺失及回归[J]基础教育研究,2017(12)
[2]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为研究[D].华东师范大学,2005(05)
[3]郝卫锋.区域材料投放要有度[J].山西教育,2017(01)
[4]陈素娟.试论幼儿园区角游戏的作用以及材料投放[J].新课程,2018(07)