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办学条件简陋、师资力量薄弱且班额较大的乐陵实验小学以常人少有的胆识与魄力，涉入课改深水区。它们的课程向儿童经验和生活回归，顺应了世界各国的课改共同趋势，其卓越成果吸引了全国各地的教育同仁与媒体朋友的目光，令人不由得屡发赞叹！
大课程视野——丰富儿童的生活世界
课程改革首先是思想的变革。乐陵实验小学树立大课程观，以李升勇校长所提倡的“世界万物皆是吾师”理念为指导，对课程内容进行有效拓展，实现了各类课程之间的相互联系和渗透，使学科课程、活动课程与潜在课程相互关联与补充，做到了学校教育、社会教育与家庭教育的结合与统一。
乐陵实验小学充分开发课程资源，把学生的学习材料视为文本与生活的总和，语文、数学、英语都设有阅读类课程，各个学科都开设了与生活密切相关的综合实践课程。文字、建筑、雕刻、书画、戏曲、书籍、影视作品、报刊、名胜古迹、网络……在现实生活中任何可以利用的事物都成了学生学习的帮手。
生活的空间就是教育的空间，学生始终有一双发现的眼睛。笔者看到学生在生活中拍摄的大量照片，写的日记、随笔等材料。三年级的刘玲同学拍摄了家乡路的变迁，从坑坑洼洼的乡间土路到水泥路，再到宽敞明亮的大马路，写道：“走在不同的路上，感觉真不一样。”四年级的张帆同学拍摄了“古井与辘轳”“磨房一角”“石碾”等生活画面，写道：“老房内退休的小拉车，让我想起祖辈的艰辛。”
大课程设计——心理学化的综合课程
乐陵实验小学从课程论的视角，遵循学生的身心发展规律，探索出了一条从静态性、封闭性的课程转向动态性、开放性的课程整合之路，呈现出学生多视角、多途径、多元化的立体型学习状态。
乐陵实验小学大胆地以课程标准为指针，以多种教材为参照，编出了自己的生本化教材——“周目标导航”。据孟凡香副校长介绍，“周目标导航”就是依据新课程标准、学生生命成长需求和民族社会发展需求，把整个小学阶段的总目标分解到六个学年十二个学期，再把每个学期的目标和要求分解到每一周。周目标在关注学生学习内容指向的同时，更关注学生生命成长与终身发展。学生人手一册，且每学期修订完善。学生自觉按周目标自主学习，教师按周目标安排教学内容。
乐陵实验小学把传统的单一学科课程整合成了三大课程体系。例如，语文划分为基础性课程、文本性课程和实践性课程，其中实践性课程就有观察课、朗读课、时政课、礼仪课、民俗课、名画课、名曲课、戏曲课、影视课、经典课、历史课、地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、文学课、书法课等20多种。
大课程实施——课堂的翻转让儿童主动学习
虽然乐陵实验小学不具备网络教学条件，但是它们的课堂却是一种真正理念意义上的“翻转课堂”。笔者以六年级六班数学课《比的认识》为例，看看孩子们是如何成为学习的主人。
教室里，基本上是8个孩子围坐在一起，组成一个小队，设有小队长。小队中4个孩子为一组，设有小组长。老师提前一周多时间发出学习指导，孩子们根据老师所布置的预习题进行前置性学习。
为保障学习质量，每个学习小组均开展组织化合作。小队是一种长期固定的学习性组织，不仅在课堂上，而且在课间、在家里，都起到合作、互助、监督、检测、评价作用。小组长会给组员的家长打电话，了解本组组员的学习情况。同时，教师“经营家长”的做法让家长成为了老师最铁的同盟军。
孟玲玲老师组织学生课堂展示前置性学习内容，队与队之间计分比赛。展示的同学一律手拿写好的小白板，走到前台来讲解。整节课时间，基本上是孩子们在表达、合作与竞争，老师只在关键处点拨引导。
笔者注意到有的学生表现很好，却只得了10分，而有的学生表现明显逊色，却得了40分。这是为什么呢？原来每个小组的4名队员被分别命名为“金星队员”“木星队员”“水星队员”和“火星队员”，回答正确对应得分为40分、30分、20分和10分，也就是实力越强的队员，得分越少。这在一定程度上促使实力强的队员帮助实力弱的队员，共同进步以获取高分。
孟玲玲老师深有感触地告诉笔者：“8个队长成了8位小老师，时时监管着小队的活动，这培养了学生的合作交流能力、组织管理能力与自我慎独能力。”孟老师给笔者讲了一件事：有一次，孟老师接到省教育厅的任务到西部去支教，一走就是一周。当时马上就要期中考试了，她所教的五年级学生还有一章新知识没学习，而教务处一时之间难以抽调老师代课。孟老师就安排孩子们轮流讲课完成教学任务，孩子们反而特别高兴。教务处的老师不放心，就到班里来了解情况，孩子们表示他们的课上得很好，不用老师管。待到期中考试，这个班的数学成绩是全校第一。孟老师特意分析了试卷上有关孩子们自学的那一章内容，竟然发现是他们做得最好的部分。
还有更令人难以置信的事情，非笔者亲眼所见不敢妄言。在赵娟老师所执教的小学一年级语文展示课上，有的孩子流利地背诵《长恨歌》《出师表》等文言文经典名篇。在张辉老师所执教的五年级语文展示课上，有的同学抑扬顿挫地背诵出《桃花源记》《蜀道难》等中学课文，马小亮同学还能背诵《九张机》，这是连大学生都难以学到的篇目啊！课后，笔者特意问小亮同学有否感到负担，小亮说自己特别喜欢古文，是主动背诵后才到班上展示的。老师有时候会让低年级学生到高年级展示或在升旗时向全校师生展示。为什么乐陵实验小学的孩子有如此高的学习热情？笔者认为，正是展示激发了孩子们主动学习的兴趣与热情，兴趣是最好的老师，热情则是最佳的学习状态。
（作者单位系齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心）
大课程视野——丰富儿童的生活世界
课程改革首先是思想的变革。乐陵实验小学树立大课程观，以李升勇校长所提倡的“世界万物皆是吾师”理念为指导，对课程内容进行有效拓展，实现了各类课程之间的相互联系和渗透，使学科课程、活动课程与潜在课程相互关联与补充，做到了学校教育、社会教育与家庭教育的结合与统一。
乐陵实验小学充分开发课程资源，把学生的学习材料视为文本与生活的总和，语文、数学、英语都设有阅读类课程，各个学科都开设了与生活密切相关的综合实践课程。文字、建筑、雕刻、书画、戏曲、书籍、影视作品、报刊、名胜古迹、网络……在现实生活中任何可以利用的事物都成了学生学习的帮手。
生活的空间就是教育的空间，学生始终有一双发现的眼睛。笔者看到学生在生活中拍摄的大量照片，写的日记、随笔等材料。三年级的刘玲同学拍摄了家乡路的变迁，从坑坑洼洼的乡间土路到水泥路，再到宽敞明亮的大马路，写道：“走在不同的路上，感觉真不一样。”四年级的张帆同学拍摄了“古井与辘轳”“磨房一角”“石碾”等生活画面，写道：“老房内退休的小拉车，让我想起祖辈的艰辛。”
大课程设计——心理学化的综合课程
乐陵实验小学从课程论的视角，遵循学生的身心发展规律，探索出了一条从静态性、封闭性的课程转向动态性、开放性的课程整合之路，呈现出学生多视角、多途径、多元化的立体型学习状态。
乐陵实验小学大胆地以课程标准为指针，以多种教材为参照，编出了自己的生本化教材——“周目标导航”。据孟凡香副校长介绍，“周目标导航”就是依据新课程标准、学生生命成长需求和民族社会发展需求，把整个小学阶段的总目标分解到六个学年十二个学期，再把每个学期的目标和要求分解到每一周。周目标在关注学生学习内容指向的同时，更关注学生生命成长与终身发展。学生人手一册，且每学期修订完善。学生自觉按周目标自主学习，教师按周目标安排教学内容。
乐陵实验小学把传统的单一学科课程整合成了三大课程体系。例如，语文划分为基础性课程、文本性课程和实践性课程，其中实践性课程就有观察课、朗读课、时政课、礼仪课、民俗课、名画课、名曲课、戏曲课、影视课、经典课、历史课、地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、文学课、书法课等20多种。
大课程实施——课堂的翻转让儿童主动学习
虽然乐陵实验小学不具备网络教学条件，但是它们的课堂却是一种真正理念意义上的“翻转课堂”。笔者以六年级六班数学课《比的认识》为例，看看孩子们是如何成为学习的主人。
教室里，基本上是8个孩子围坐在一起，组成一个小队，设有小队长。小队中4个孩子为一组，设有小组长。老师提前一周多时间发出学习指导，孩子们根据老师所布置的预习题进行前置性学习。
为保障学习质量，每个学习小组均开展组织化合作。小队是一种长期固定的学习性组织，不仅在课堂上，而且在课间、在家里，都起到合作、互助、监督、检测、评价作用。小组长会给组员的家长打电话，了解本组组员的学习情况。同时，教师“经营家长”的做法让家长成为了老师最铁的同盟军。
孟玲玲老师组织学生课堂展示前置性学习内容，队与队之间计分比赛。展示的同学一律手拿写好的小白板，走到前台来讲解。整节课时间，基本上是孩子们在表达、合作与竞争，老师只在关键处点拨引导。
笔者注意到有的学生表现很好，却只得了10分，而有的学生表现明显逊色，却得了40分。这是为什么呢？原来每个小组的4名队员被分别命名为“金星队员”“木星队员”“水星队员”和“火星队员”，回答正确对应得分为40分、30分、20分和10分，也就是实力越强的队员，得分越少。这在一定程度上促使实力强的队员帮助实力弱的队员，共同进步以获取高分。
孟玲玲老师深有感触地告诉笔者：“8个队长成了8位小老师，时时监管着小队的活动，这培养了学生的合作交流能力、组织管理能力与自我慎独能力。”孟老师给笔者讲了一件事：有一次，孟老师接到省教育厅的任务到西部去支教，一走就是一周。当时马上就要期中考试了，她所教的五年级学生还有一章新知识没学习，而教务处一时之间难以抽调老师代课。孟老师就安排孩子们轮流讲课完成教学任务，孩子们反而特别高兴。教务处的老师不放心，就到班里来了解情况，孩子们表示他们的课上得很好，不用老师管。待到期中考试，这个班的数学成绩是全校第一。孟老师特意分析了试卷上有关孩子们自学的那一章内容，竟然发现是他们做得最好的部分。
还有更令人难以置信的事情，非笔者亲眼所见不敢妄言。在赵娟老师所执教的小学一年级语文展示课上，有的孩子流利地背诵《长恨歌》《出师表》等文言文经典名篇。在张辉老师所执教的五年级语文展示课上，有的同学抑扬顿挫地背诵出《桃花源记》《蜀道难》等中学课文，马小亮同学还能背诵《九张机》，这是连大学生都难以学到的篇目啊！课后，笔者特意问小亮同学有否感到负担，小亮说自己特别喜欢古文，是主动背诵后才到班上展示的。老师有时候会让低年级学生到高年级展示或在升旗时向全校师生展示。为什么乐陵实验小学的孩子有如此高的学习热情？笔者认为，正是展示激发了孩子们主动学习的兴趣与热情，兴趣是最好的老师，热情则是最佳的学习状态。
（作者单位系齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心）