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【摘要】新课改的不断深入，“小组合作学习”也被越来越多的应用于教学课堂中。但是，在小组合作學习的具体实践过程中，仍然存在一些问题和不足。本文就新课程课堂教学中“小组合作学习”进行研究，指出“小组合作学习”的重要性以及当前存在的问题，并提出相关的建议和策略。
【关键字】新课程课堂教学 小组合作学习 问题和不足 建议和策略
一、“小组合作学习”的内容要求
1、共同目标：通过小组之间的相互合作、依赖，并共同努力以实现相同的目的，而达到共赢的局面；
2、个人责任：在小组合作学习中，将每个组员的责任划分明确，具体的任务落实到具体的个人头上；
3、相互帮助：在小组合作学习中，对每个组员的分配应做到差异化，才能各有所长，而在学习中相互帮助实现共同进步。
二、在“小组合作学习”中存在的问题及原因
（一）小组的人员分配不合理
建立合作学习小组应该遵循“组内异质、组间同质”的基本原则，充分结合每一位学生的特点而进行分组。但在实践过程中，教师进行分组的方式仍然只是将成绩的差异化作为分组的依据，而忽略了学生的个性特点，往往会造成小组内的氛围并不强，甚至出现对组员间的排斥。
（二）小组的任务分配不均
在小组合作学习的过程中，每一位组员都要有各自相应的学习任务和责任，才能做到每个小组成员都能进步和发展。但是在实际的开展中，常常出现任务分配不均，能者多劳的情况。成绩优异的学生完成了大部分的学习任务，加大了学生的压力；而成绩欠佳的学生只承担了很小的学习任务，也不能得到成长和进步。
（三）小组内的合作不强
在新课程课堂教学中，由于合作学习小组的模式才刚刚出现，组员间的竞争意识远远大于组员间的合作意识，再加上许多学生的合作能力并不强。造成了实践工作中，小组间沟通不畅、甚至出现矛盾的情况发生。
（四）学习内容不恰当
在小组合作学习实践的过程中，部分教师只注重形式，本质上仍然是传统的教学模式，没有以学生为中心制定适合学生学习的教学内容。导致学生的参与兴趣不强，对相关内容的讨论和交流不充分。小组合作学习的方式也只是趋于表面。
（五）教师的引导作用不强
在小组合作学习的过程中，虽然以学生的自主学习为主，但是教师仍要起到引导的作用。但在实践工作中发现，教师对小组合作学习模式的引导作用不强。一方面是学生在讨论的过程中，容易发散性的偏离教学的内容，二是教师对学生小组讨论的度把握不够准确，太少会导致小组合作学习的效果没达到，太多就影响了教学的进度，而导致后面的教学内容不能够深入的学习。
三、“小组合作学习”的相关策略
（一）合理分配小组成员
坚持“组内异质、组间同质”的原则，避免自由组合的情况发生。使小组成员能够各自发挥所长，并相互帮助，以实现共同进步。在构建小组的过程中，需要注意的是：①小组的人员保持在4～6人；②小组中男生和女生都保持在2人；③同一小组的座位安排最好在一起，以方便小组间的沟通和合作。
（二）合理分配组员的任务
在小组分配任务的时候，也应充分结合学生的各自特点。不仅仅是学习优异的学生，对学习成绩欠佳的学生也要分配其任务，并帮助和督促其完成，以达到共同进步的目的。
（三）加强小组内的合作
加强小组间的合作，才能实现小组合作学习的目的。加强小组间合作的方式除了对教师对小组成员的积极引导之外，也可以开展相关的活动，促进小组间的比赛，以此激发学生的斗志，而促进小组内更有效的沟通和合作。
（四）选择合适的教学内容
选择小组合作学习的教学内容时，应遵循以下原则：
1、教学内容可以促进教师和学生之间的有效沟通和理解；
2、教学内容可以激发出不同的观点和思维模式；
3、教学内容不宜太过简单，需要多人的合作才能实现；
4、教学内容包括了对学生价值观的引导；
（五）培养学生的合作能力
在小组的合作学习中，除了需要培养学生的合作学习意识，也要对学生的合作能力作相应的培养。才能真正有效的将小组合作学习的效果发挥出来。而小组合作学习也在侧面培养了学生的合作能力。培养学生的合作能力，需要做到以下几点：
1、树立合作意识，使学生认识到合作的积极作用；
2、培养学生倾听的能力，学会理解别人；
3、培养学生表达的能力，学会说服他人；
4、在讨论的过程中，尊重别人的不同意见，也学会坚持自我的真理；
5、在完成学习任务之后，小组内开会，将自己和他人的不足都进行总结，增加成员的沟通。
（五）加强教师的引导作用
要加强教师的引导作用，一方面需要教师的认真观察，以便发现开展小组合作学习过程中学生的不足。另一方面也需要学生及时向教师反馈小组的学习成果，以及在学习过程中发生的问题。
四、结语
开展小组合作学习能够有效的提高学生的学习兴趣和学习效率，在新课程课堂教学的实践中，仍存在了部分问题和不足。采取更科学的方法开展小组合作学习才能更有效的促进学生的共同进步，以及教学模式的改革。
【参考文献】
[1]胥陆文. 对新课程课堂教学中“小组合作学习”方式的几点探究[J]. 中国校外教育，2010，S2：429+427.
[2]郭晓婷. 小组合作学习在中学思想政治（品德）课教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2014.
【关键字】新课程课堂教学 小组合作学习 问题和不足 建议和策略
一、“小组合作学习”的内容要求
1、共同目标：通过小组之间的相互合作、依赖，并共同努力以实现相同的目的，而达到共赢的局面；
2、个人责任：在小组合作学习中，将每个组员的责任划分明确，具体的任务落实到具体的个人头上；
3、相互帮助：在小组合作学习中，对每个组员的分配应做到差异化，才能各有所长，而在学习中相互帮助实现共同进步。
二、在“小组合作学习”中存在的问题及原因
（一）小组的人员分配不合理
建立合作学习小组应该遵循“组内异质、组间同质”的基本原则，充分结合每一位学生的特点而进行分组。但在实践过程中，教师进行分组的方式仍然只是将成绩的差异化作为分组的依据，而忽略了学生的个性特点，往往会造成小组内的氛围并不强，甚至出现对组员间的排斥。
（二）小组的任务分配不均
在小组合作学习的过程中，每一位组员都要有各自相应的学习任务和责任，才能做到每个小组成员都能进步和发展。但是在实际的开展中，常常出现任务分配不均，能者多劳的情况。成绩优异的学生完成了大部分的学习任务，加大了学生的压力；而成绩欠佳的学生只承担了很小的学习任务，也不能得到成长和进步。
（三）小组内的合作不强
在新课程课堂教学中，由于合作学习小组的模式才刚刚出现，组员间的竞争意识远远大于组员间的合作意识，再加上许多学生的合作能力并不强。造成了实践工作中，小组间沟通不畅、甚至出现矛盾的情况发生。
（四）学习内容不恰当
在小组合作学习实践的过程中，部分教师只注重形式，本质上仍然是传统的教学模式，没有以学生为中心制定适合学生学习的教学内容。导致学生的参与兴趣不强，对相关内容的讨论和交流不充分。小组合作学习的方式也只是趋于表面。
（五）教师的引导作用不强
在小组合作学习的过程中，虽然以学生的自主学习为主，但是教师仍要起到引导的作用。但在实践工作中发现，教师对小组合作学习模式的引导作用不强。一方面是学生在讨论的过程中，容易发散性的偏离教学的内容，二是教师对学生小组讨论的度把握不够准确，太少会导致小组合作学习的效果没达到，太多就影响了教学的进度，而导致后面的教学内容不能够深入的学习。
三、“小组合作学习”的相关策略
（一）合理分配小组成员
坚持“组内异质、组间同质”的原则，避免自由组合的情况发生。使小组成员能够各自发挥所长，并相互帮助，以实现共同进步。在构建小组的过程中，需要注意的是：①小组的人员保持在4～6人；②小组中男生和女生都保持在2人；③同一小组的座位安排最好在一起，以方便小组间的沟通和合作。
（二）合理分配组员的任务
在小组分配任务的时候，也应充分结合学生的各自特点。不仅仅是学习优异的学生，对学习成绩欠佳的学生也要分配其任务，并帮助和督促其完成，以达到共同进步的目的。
（三）加强小组内的合作
加强小组间的合作，才能实现小组合作学习的目的。加强小组间合作的方式除了对教师对小组成员的积极引导之外，也可以开展相关的活动，促进小组间的比赛，以此激发学生的斗志，而促进小组内更有效的沟通和合作。
（四）选择合适的教学内容
选择小组合作学习的教学内容时，应遵循以下原则：
1、教学内容可以促进教师和学生之间的有效沟通和理解；
2、教学内容可以激发出不同的观点和思维模式；
3、教学内容不宜太过简单，需要多人的合作才能实现；
4、教学内容包括了对学生价值观的引导；
（五）培养学生的合作能力
在小组的合作学习中，除了需要培养学生的合作学习意识，也要对学生的合作能力作相应的培养。才能真正有效的将小组合作学习的效果发挥出来。而小组合作学习也在侧面培养了学生的合作能力。培养学生的合作能力，需要做到以下几点：
1、树立合作意识，使学生认识到合作的积极作用；
2、培养学生倾听的能力，学会理解别人；
3、培养学生表达的能力，学会说服他人；
4、在讨论的过程中，尊重别人的不同意见，也学会坚持自我的真理；
5、在完成学习任务之后，小组内开会，将自己和他人的不足都进行总结，增加成员的沟通。
（五）加强教师的引导作用
要加强教师的引导作用，一方面需要教师的认真观察，以便发现开展小组合作学习过程中学生的不足。另一方面也需要学生及时向教师反馈小组的学习成果，以及在学习过程中发生的问题。
四、结语
开展小组合作学习能够有效的提高学生的学习兴趣和学习效率，在新课程课堂教学的实践中，仍存在了部分问题和不足。采取更科学的方法开展小组合作学习才能更有效的促进学生的共同进步，以及教学模式的改革。
【参考文献】
[1]胥陆文. 对新课程课堂教学中“小组合作学习”方式的几点探究[J]. 中国校外教育，2010，S2：429+427.
[2]郭晓婷. 小组合作学习在中学思想政治（品德）课教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2014.