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摘 要:新课标给我们的理想课堂是:把课堂变成学生探索世界的窗口,每一堂课都是师生不可重复的生命体验。学生能力的形成是一个缓慢的过程,它不是学生“懂”了、“会”了,而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法,它只有在学生自己的科学化活动中才能实现。科学化是指学生从自己的科学现实出发,经过“自主探索”,得出有关科学结论的过程。科学活动的有效程度取决于学生对科学活动的参与程度,取决于学生“自主探索”的深刻程度。
关键词:新课程标准 误区 自主学习 合作学习
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0158-01
新课标下的科学课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所;课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程;课堂应是点燃学生智慧的火把,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇;如果用一句话来概括,那就是:焕发出生命力的课堂才是理想的课堂,也是新课标下所追求的课堂。对照以上新课程标准下的理想课堂模式和现实中教学现状,我认为要实现理想课堂必须克服以下几个误区。
1误区之一:教师讲得清,学生就听得懂
讲授,是教师传授知识的主要渠道,而听课,则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰,透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件,然而,教师讲得清,学生未必就听得懂,往往是教师讲得头头是道,学生却如坠云雾。究其原因如下。
(1)学生学习缺乏“自主”、“合作”,主体地位得不到体现。教师拿着“统一”的教本,按照固定的进度,运用“满堂灌”的讲解方式,以“上帝”的姿态“主宰”了整个教学过程。学生听的多,练的少。没时间、没机会进行精细的思考、探究、领会、消化和吸收。“自主探究”、“合作学习”的主体作用没能得到发挥。学生在自主学习的过程中,通过相互讨论、争辩,有利于形成不同思想的碰撞,最容易产生独特的观点和方法,最容易激发学生创造的欲望。
(2)循序渐进的原则不到位。学生获得知识的过程是感知,理解,记忆,运用的过程。如果教师硬性得塞给学生大量信息,让学生完成学习任务,学生所学知识得不到消化,吸收,教学效果肯定不理想。为此教师必须要改进教学方法,精心设计教学过程,把握起点,抓住关键,突出重点,分散难点,由浅入深,由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”。同时要及时反馈学习情况,加强效果回授,对未听清之处给学生以二次补授之机会,及时扫清障碍,将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
2 误区之二:多提问,就能解决问题
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”,如果学生没有问题,那便是教学的失败。因此,很多老师都鼓励学生提出问题,以此培养学生的质疑能力,但是在课堂教学中,有的教师从“满堂灌”极端地走向“满堂问”,又从“满堂问”极端地走向“满堂学生质疑”。一节课下来,学生在教室的提问下,发言踊跃,整个课堂貌似活跃,实质结构松散。加之一堂课的时间中毕竟是有限的,如果提问过于频繁,势必占用过多的时间。
如不管问题有无价值,也不管问题是否雷同,其实不少问题与本堂课所要研究的内容相去甚远,由于没有时间对提出的问题一一分析解答,许多问题不是被忽视,就是被一笔代过,最终却硬拽到教师已经设想好的问题思路上去进行探究。而真正思维有困难的问题没能提出来或没被发现,因此,在科学课堂教学过程中,教师必须发挥好组织者和引导者的作用,不能轻视教师的问题设计,事实上,教师给学生提供有针对性和典范性的问题,将对学生有事半功倍,受益匪浅的效果,只有将学生的疑问与教师设计的问题结合起来,才能让学生的知识学习与创新能力培养得到共同实现。
为了真正发挥提问的作用,提高提问的质量。因此要求教师的引导不能带有盲目性和随意性,提出的问题必须经过深思熟虑,具有启发性、层次性、系统性以及目的性,将学生的思维集中到要解决的主要问题上来。这需要教师加强对教材的理解,要善于从其他书籍、科普读物、媒介中选择一些与授课内容相关与学生经历相联系的资料引进课堂。
另外还要重视“自主探索”这个学生学习的重要途径。科学课程必须反映科学学习的特点,适应学生身心发展的规律,改“学科本位”为“以学生发展为本”。要把改变学生的学习方式放在科学课程改革最重要的位置,把科学学习过程中的发现、探究、猜想、质疑等认知活动凸现出来,要使学生的“自主探索”和合作交流成为学生学习的重要方式。教师应该作为学生学习的帮助者,学生发展的促进者。新课堂的学生是快乐的,“说起来”、“动起来”、“活起来”了。
3 误区之三:教师讲得越多越充分,学生就掌握得越多
力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题,是老师所追求的。提高课堂效率必须紧扣教材,围绕重点,充分考虑学生的实际,并不是讲得越多越好,课堂教学任务完成的质量怎样,不能只看容量的大小,关键是看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心钻研教材,灵活自如地处理,“剪裁”教材,凭着自己对教材的切身感受去适当地旁征博引,合理地拓宽加深。宁可少些,也要精些,果断地删去与主题无关的内容,真正“挠到痒处”,切实给学生编织出一张完整的知识网络,让学生懂一点,晓一类,通一片。为此,教师要多给学生留出自主探究、合作交流的时间。
4 误区之四:教师多展示,就发散了学生的思维
课堂上,有的科学老师为讲解更多的方法,每节课都要“精选”多例,然而,结果如何呢？通过反馈得知:这些解法,有的学生早已“张冠李戴”了,有的学生头脑中甚至出现了“打架”现象。实际上,仔细分析归纳后发现,有的解法相差无几。因此“题”要精选,“解法”也要精选,可引导学生参与归纳总结,从多样信息中筛选,以求最佳解法,在发展学生发散思维的同时,发展学生聚敛性思维是开展创造性训练的有力保证。
在学生知其“表”不知其“里”的时侯,需要老师讲解。一般来说,学生对某一事物的观察和做某一个实验时,其对现象的思考及结论往往可能是讲现象的,如何把不同现象或相同现象彼此联系起来,引起学生进一步的思考,需要老师帮助学生对探究所获的知识点和规律进行概括总结,以便学生加强理解,起到强化,巩固的作用。
对照新课程标准,我们的课堂教学可能还有不少缺陷和误区,在科学课堂教学中我们要努力克服和避免这些缺陷和误区,对我们的课堂教学做出改进。学生是学习的主人,是发展的主体。因此我们的教学必须以学生为中心,而要做到这一点,在科学教学中就必须体现学生的主体地位。每个学生都有分析、解决问题的潜能,都有与生俱来的把自己当作探索者、研究者、发现者的本能,有证实自己思想的欲望,抓住这一点,是教育成功的基础。
关键词:新课程标准 误区 自主学习 合作学习
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0158-01
新课标下的科学课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所;课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程;课堂应是点燃学生智慧的火把,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇;如果用一句话来概括,那就是:焕发出生命力的课堂才是理想的课堂,也是新课标下所追求的课堂。对照以上新课程标准下的理想课堂模式和现实中教学现状,我认为要实现理想课堂必须克服以下几个误区。
1误区之一:教师讲得清,学生就听得懂
讲授,是教师传授知识的主要渠道,而听课,则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰,透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件,然而,教师讲得清,学生未必就听得懂,往往是教师讲得头头是道,学生却如坠云雾。究其原因如下。
(1)学生学习缺乏“自主”、“合作”,主体地位得不到体现。教师拿着“统一”的教本,按照固定的进度,运用“满堂灌”的讲解方式,以“上帝”的姿态“主宰”了整个教学过程。学生听的多,练的少。没时间、没机会进行精细的思考、探究、领会、消化和吸收。“自主探究”、“合作学习”的主体作用没能得到发挥。学生在自主学习的过程中,通过相互讨论、争辩,有利于形成不同思想的碰撞,最容易产生独特的观点和方法,最容易激发学生创造的欲望。
(2)循序渐进的原则不到位。学生获得知识的过程是感知,理解,记忆,运用的过程。如果教师硬性得塞给学生大量信息,让学生完成学习任务,学生所学知识得不到消化,吸收,教学效果肯定不理想。为此教师必须要改进教学方法,精心设计教学过程,把握起点,抓住关键,突出重点,分散难点,由浅入深,由易到难地将学生引入知识的“最近发现区”。同时要及时反馈学习情况,加强效果回授,对未听清之处给学生以二次补授之机会,及时扫清障碍,将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
2 误区之二:多提问,就能解决问题
爱因斯坦曾说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”,如果学生没有问题,那便是教学的失败。因此,很多老师都鼓励学生提出问题,以此培养学生的质疑能力,但是在课堂教学中,有的教师从“满堂灌”极端地走向“满堂问”,又从“满堂问”极端地走向“满堂学生质疑”。一节课下来,学生在教室的提问下,发言踊跃,整个课堂貌似活跃,实质结构松散。加之一堂课的时间中毕竟是有限的,如果提问过于频繁,势必占用过多的时间。
如不管问题有无价值,也不管问题是否雷同,其实不少问题与本堂课所要研究的内容相去甚远,由于没有时间对提出的问题一一分析解答,许多问题不是被忽视,就是被一笔代过,最终却硬拽到教师已经设想好的问题思路上去进行探究。而真正思维有困难的问题没能提出来或没被发现,因此,在科学课堂教学过程中,教师必须发挥好组织者和引导者的作用,不能轻视教师的问题设计,事实上,教师给学生提供有针对性和典范性的问题,将对学生有事半功倍,受益匪浅的效果,只有将学生的疑问与教师设计的问题结合起来,才能让学生的知识学习与创新能力培养得到共同实现。
为了真正发挥提问的作用,提高提问的质量。因此要求教师的引导不能带有盲目性和随意性,提出的问题必须经过深思熟虑,具有启发性、层次性、系统性以及目的性,将学生的思维集中到要解决的主要问题上来。这需要教师加强对教材的理解,要善于从其他书籍、科普读物、媒介中选择一些与授课内容相关与学生经历相联系的资料引进课堂。
另外还要重视“自主探索”这个学生学习的重要途径。科学课程必须反映科学学习的特点,适应学生身心发展的规律,改“学科本位”为“以学生发展为本”。要把改变学生的学习方式放在科学课程改革最重要的位置,把科学学习过程中的发现、探究、猜想、质疑等认知活动凸现出来,要使学生的“自主探索”和合作交流成为学生学习的重要方式。教师应该作为学生学习的帮助者,学生发展的促进者。新课堂的学生是快乐的,“说起来”、“动起来”、“活起来”了。
3 误区之三:教师讲得越多越充分,学生就掌握得越多
力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题,是老师所追求的。提高课堂效率必须紧扣教材,围绕重点,充分考虑学生的实际,并不是讲得越多越好,课堂教学任务完成的质量怎样,不能只看容量的大小,关键是看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心钻研教材,灵活自如地处理,“剪裁”教材,凭着自己对教材的切身感受去适当地旁征博引,合理地拓宽加深。宁可少些,也要精些,果断地删去与主题无关的内容,真正“挠到痒处”,切实给学生编织出一张完整的知识网络,让学生懂一点,晓一类,通一片。为此,教师要多给学生留出自主探究、合作交流的时间。
4 误区之四:教师多展示,就发散了学生的思维
课堂上,有的科学老师为讲解更多的方法,每节课都要“精选”多例,然而,结果如何呢？通过反馈得知:这些解法,有的学生早已“张冠李戴”了,有的学生头脑中甚至出现了“打架”现象。实际上,仔细分析归纳后发现,有的解法相差无几。因此“题”要精选,“解法”也要精选,可引导学生参与归纳总结,从多样信息中筛选,以求最佳解法,在发展学生发散思维的同时,发展学生聚敛性思维是开展创造性训练的有力保证。
在学生知其“表”不知其“里”的时侯,需要老师讲解。一般来说,学生对某一事物的观察和做某一个实验时,其对现象的思考及结论往往可能是讲现象的,如何把不同现象或相同现象彼此联系起来,引起学生进一步的思考,需要老师帮助学生对探究所获的知识点和规律进行概括总结,以便学生加强理解,起到强化,巩固的作用。
对照新课程标准,我们的课堂教学可能还有不少缺陷和误区,在科学课堂教学中我们要努力克服和避免这些缺陷和误区,对我们的课堂教学做出改进。学生是学习的主人,是发展的主体。因此我们的教学必须以学生为中心,而要做到这一点,在科学教学中就必须体现学生的主体地位。每个学生都有分析、解决问题的潜能,都有与生俱来的把自己当作探索者、研究者、发现者的本能,有证实自己思想的欲望,抓住这一点,是教育成功的基础。