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[摘要]在实验教学中突破传统的教学模式，发挥学生的主动性，加强对学生创新能力的培养是电子学实验教学改革的重要课题。本文探讨了教学中激发学生的主动、竞争、创新意识的方法和体会，以此提高教学实验效果。
[关键词]电子学 实验教学 创新
实验课教学,根据学生实际能力,因材施教，结合所需的专业知识,优化实验教学内容,使学生学有所用。通过培养学生自主学习的积极性、探究意识和学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而培养学生的创新意识和创造才能。实验课不单纯是让学生学会仪表的使用，学会测量几个实验数据，更重要的是要帮助他们树立一种系统的概念，分析问题、解决问题的能力和实际动手能力。如何提高实验数据的准确度和实验教学效果,是值得探讨的一个问题。
一、改进实验教学模式与教学内容，让学生掌握基础原理
授课模式基本是沿袭老一套的方式，这种模式束缚了学生个性空间的发展。实验的内容则是过于紧贴理论教材，验证性实验居多，特别是过多地研究分立器件构成的电路，给学生带来较大的负面影响，大大降低了他们的学习兴趣。实行开放式实验教学，设立专门的开放实验室，使学生的独立能力与创新能力能够在自发、自主的学习环境下形成。学生必须遵循理论联系实际,并在理论指导下有所创新的过程,使实验带有明确的目的性。实验前必须做好预习工作,弄懂实验原理中的有关理论知识,初步了解实验中所测的实验数据及其测试方法,掌握实验中用到的所有仪器的使用方法。一般使用电子测量仪器应注意下列几点:（1）使用前应阅读技术说明书或关于仪器使用方法的资料,切忌盲目乱用。（2）接通电源前应先检查仪器的旋钮及开关,是否有松脱及滑位错位等现象。
二、开展探索性实验教学，激发学生学习兴趣
实验教学的理念核心就是通过培养学生的自主学习的积极性、探究意识和动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能，激发学生学习兴趣。通过实验教学，可以培养学生的思维品质。电子电路实验是一门综合性课程，除了不同特点、不同层次和不同训练目标的实践内容外，它还应包含仪器使用训练、实验基础知识、器件应用常识和工程实践常识等。因此，引入包括多媒体演示、电子教案、计算机仿真技术、局域网教学在内的多种教学手段，是激发学生学习兴趣及提高教学效率与质量的必要条件。实验教学及实验室管理是一项综合性工程，它将直接影响实验教学质量。改单一例题分析为实验与解题分析并行，以提高学生的兴趣。复杂电路的分析计算有多种方法，其中支路电流法是最常用的一种求法。而对这类题目的正确处理，对学生而言又是一个难点。如何更好地让学生清楚的处理这类题的途径和方法呢？实验前，可通过学生间的相互讨论，并通过具体问题来进一步启发引导学生，让学生明确：（1）为了检测电路中某支路的电流的大小，最直接的做法是采用什么方法？（2）流入安培表的电流方向不同，指针的偏转方向也不同，如何判断电流方向与指针偏转方向之间的关系？当连接正确之后，合上电源后进行实验时，从仪表上的读数立即就清楚地看出各支路中电流之间的关系，即流进节点的电流之和与流出节点的电流之和是相等的。最后让学生用表达式表示出各支路电流之间的关系。这样处理，学生就更容易掌握定律的内容。
三、改进实验装置，培养学生创造性思维
对原有实验进行改进，针对课堂教学中某些演示实验的不足之处，引导学生进行分析、讨论，鼓励学生进行改进。电工实验都在吃着老本，用着十几年前的仪器设备，跟不上现代工业的发展及电路设计的要求，实验质量也因此受到很大的影响。所以，合理地增加实验经费，更新实验设备已迫在眉睫。另外，课时的压缩，导致教师把重点放在知识的传授上，对于实践环节只用很少的课时，这对提高学生的动手能力是极为不利的。为培养学生创造性思维，在实验教学中应有意识引导学生大胆求异。对同一问题每个学生的思维方法并不完全一样，是独立的，教师尽量不要让自己的思维左右学生，应让学生顺着自己的思维去解决问题，让每个学生的思维充分展现出来，然后教师对学生的思考方法作出判断，不能轻率地去否定一种思维方法，否则会挫伤学生的思维积极性。例如：现提供以下器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、小灯泡、定值电阻、开关、导线等，请将测定小灯泡功率所需的器材选择出来。就题而论，学生可设计出多种方案，可培养学生思维的灵活性变通性。若将题目变动一下，创设新的情景，根据这些器材，能完成哪些电学实验，题境突变，学生兴趣顿增、大多数学生积极参与，大胆设计，提出了十几种方案，为学生创造了良好的思维环境，培养了学生的思维独立性。
四、培养学生思维的广阔性,提高自主创新能力
在实验教学中，教师要根据个别实验引导学生广泛思维，触类旁通，扩展学生的思维，同时应遵循从感性到理性、从具体到抽象的原则，帮助和引导学生寻觅电工知识的内在联结纽带，刺激学生打破原有的认知结构和思维方式，培养学生思维的广阔性。例如：学生做了“用伏安法”测小灯泡的功率后，学生对该实验的原理、电路设计、操作步骤是比较熟悉的。教师应该趁热打铁，及时的提出问题：利用该实验电路还可完成哪些电学实验，这时学生思维十分活跃，他们积极思考，设计出了许多实验方案。极大地扩展了学生的思维区域，不仅巩固了所学知识，而且培养了学生思维的广阔性。实验中还应经常提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。学生自主学习，有充足的时间去实验，通过观察、讨论、思考、分析，及其实验现象，因而更易使学生理解定律的含义。
总之，“教学有法，教无定法”，教学中采用什么方法组织教学，应根据每个学校、学生的具体情况而定，做到因地制宜、因材施教。实验教学中，要以实验为基础开展教学，把实验作为启发学生兴趣、探索问题、解释原因的重要依据和手段。教师把设问、质疑、释疑贯穿在课堂教学的始终，引导学生在积极参与教学实践的活动中发展思维能力，特别是创造性思维能力。这样，学生的创新能力和实践能力就会得到提高，为学生走向工作岗位打下了坚实地基础。
参考文献：
［1］林伦伦，郑国强.高等职业技术教育人才培养模式［M］.北京：中央编译出版社．
［2］简祖平，李振陆.以能力为本位构建高职课程体系［J］.教育与职业，2005，（21）．
［3］秦曾煌．电工学（第五版）．电子教案．
（作者单位：山东聊城大学东昌学院）
[关键词]电子学 实验教学 创新
实验课教学,根据学生实际能力,因材施教，结合所需的专业知识,优化实验教学内容,使学生学有所用。通过培养学生自主学习的积极性、探究意识和学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而培养学生的创新意识和创造才能。实验课不单纯是让学生学会仪表的使用，学会测量几个实验数据，更重要的是要帮助他们树立一种系统的概念，分析问题、解决问题的能力和实际动手能力。如何提高实验数据的准确度和实验教学效果,是值得探讨的一个问题。
一、改进实验教学模式与教学内容，让学生掌握基础原理
授课模式基本是沿袭老一套的方式，这种模式束缚了学生个性空间的发展。实验的内容则是过于紧贴理论教材，验证性实验居多，特别是过多地研究分立器件构成的电路，给学生带来较大的负面影响，大大降低了他们的学习兴趣。实行开放式实验教学，设立专门的开放实验室，使学生的独立能力与创新能力能够在自发、自主的学习环境下形成。学生必须遵循理论联系实际,并在理论指导下有所创新的过程,使实验带有明确的目的性。实验前必须做好预习工作,弄懂实验原理中的有关理论知识,初步了解实验中所测的实验数据及其测试方法,掌握实验中用到的所有仪器的使用方法。一般使用电子测量仪器应注意下列几点:（1）使用前应阅读技术说明书或关于仪器使用方法的资料,切忌盲目乱用。（2）接通电源前应先检查仪器的旋钮及开关,是否有松脱及滑位错位等现象。
二、开展探索性实验教学，激发学生学习兴趣
实验教学的理念核心就是通过培养学生的自主学习的积极性、探究意识和动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能，激发学生学习兴趣。通过实验教学，可以培养学生的思维品质。电子电路实验是一门综合性课程，除了不同特点、不同层次和不同训练目标的实践内容外，它还应包含仪器使用训练、实验基础知识、器件应用常识和工程实践常识等。因此，引入包括多媒体演示、电子教案、计算机仿真技术、局域网教学在内的多种教学手段，是激发学生学习兴趣及提高教学效率与质量的必要条件。实验教学及实验室管理是一项综合性工程，它将直接影响实验教学质量。改单一例题分析为实验与解题分析并行，以提高学生的兴趣。复杂电路的分析计算有多种方法，其中支路电流法是最常用的一种求法。而对这类题目的正确处理，对学生而言又是一个难点。如何更好地让学生清楚的处理这类题的途径和方法呢？实验前，可通过学生间的相互讨论，并通过具体问题来进一步启发引导学生，让学生明确：（1）为了检测电路中某支路的电流的大小，最直接的做法是采用什么方法？（2）流入安培表的电流方向不同，指针的偏转方向也不同，如何判断电流方向与指针偏转方向之间的关系？当连接正确之后，合上电源后进行实验时，从仪表上的读数立即就清楚地看出各支路中电流之间的关系，即流进节点的电流之和与流出节点的电流之和是相等的。最后让学生用表达式表示出各支路电流之间的关系。这样处理，学生就更容易掌握定律的内容。
三、改进实验装置，培养学生创造性思维
对原有实验进行改进，针对课堂教学中某些演示实验的不足之处，引导学生进行分析、讨论，鼓励学生进行改进。电工实验都在吃着老本，用着十几年前的仪器设备，跟不上现代工业的发展及电路设计的要求，实验质量也因此受到很大的影响。所以，合理地增加实验经费，更新实验设备已迫在眉睫。另外，课时的压缩，导致教师把重点放在知识的传授上，对于实践环节只用很少的课时，这对提高学生的动手能力是极为不利的。为培养学生创造性思维，在实验教学中应有意识引导学生大胆求异。对同一问题每个学生的思维方法并不完全一样，是独立的，教师尽量不要让自己的思维左右学生，应让学生顺着自己的思维去解决问题，让每个学生的思维充分展现出来，然后教师对学生的思考方法作出判断，不能轻率地去否定一种思维方法，否则会挫伤学生的思维积极性。例如：现提供以下器材：电流表、电压表、滑动变阻器、电池组、小灯泡、定值电阻、开关、导线等，请将测定小灯泡功率所需的器材选择出来。就题而论，学生可设计出多种方案，可培养学生思维的灵活性变通性。若将题目变动一下，创设新的情景，根据这些器材，能完成哪些电学实验，题境突变，学生兴趣顿增、大多数学生积极参与，大胆设计，提出了十几种方案，为学生创造了良好的思维环境，培养了学生的思维独立性。
四、培养学生思维的广阔性,提高自主创新能力
在实验教学中，教师要根据个别实验引导学生广泛思维，触类旁通，扩展学生的思维，同时应遵循从感性到理性、从具体到抽象的原则，帮助和引导学生寻觅电工知识的内在联结纽带，刺激学生打破原有的认知结构和思维方式，培养学生思维的广阔性。例如：学生做了“用伏安法”测小灯泡的功率后，学生对该实验的原理、电路设计、操作步骤是比较熟悉的。教师应该趁热打铁，及时的提出问题：利用该实验电路还可完成哪些电学实验，这时学生思维十分活跃，他们积极思考，设计出了许多实验方案。极大地扩展了学生的思维区域，不仅巩固了所学知识，而且培养了学生思维的广阔性。实验中还应经常提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。学生自主学习，有充足的时间去实验，通过观察、讨论、思考、分析，及其实验现象，因而更易使学生理解定律的含义。
总之，“教学有法，教无定法”，教学中采用什么方法组织教学，应根据每个学校、学生的具体情况而定，做到因地制宜、因材施教。实验教学中，要以实验为基础开展教学，把实验作为启发学生兴趣、探索问题、解释原因的重要依据和手段。教师把设问、质疑、释疑贯穿在课堂教学的始终，引导学生在积极参与教学实践的活动中发展思维能力，特别是创造性思维能力。这样，学生的创新能力和实践能力就会得到提高，为学生走向工作岗位打下了坚实地基础。
参考文献：
［1］林伦伦，郑国强.高等职业技术教育人才培养模式［M］.北京：中央编译出版社．
［2］简祖平，李振陆.以能力为本位构建高职课程体系［J］.教育与职业，2005，（21）．
［3］秦曾煌．电工学（第五版）．电子教案．
（作者单位：山东聊城大学东昌学院）