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（重庆师范大学，重庆 400000）
摘 要： 小学作文教学是小学语文教学的重要部分，教师应学会与儿童的天性合作，解开思维栅栏，回归现实生活，丰富素材源泉，激发学生活力，引导学生表达出内心世界，打造一个自由的、有生命力的、创造力的作文课堂。
关键词： 儿童天性 小学作文教学 原生态教育
笔者经过近三年作文教学及课堂调研，发现作文在小学语文教学中仍然是个“重灾区”。某些学生甚至抱着凑字数，完成任务心理而忽略作文中的趣味。出现这种现象的主要原因在于当前大教育背景下，我们忽略儿童的“天性”。《现代汉语大辞典》释义：“天性指人先天具有的品质或者性情。”儿童的天性即儿童天真纯朴的心。小学生正处于思维、个性和品德等形成和发展的关键时期，有着强烈的求知欲和好奇心，开始感知新鲜事物，内心世界丰富，思想天真无瑕。因此，教师应该尊重儿童的天性，创造活力健康的原生态教育环境。
一、回归生活，创造原生态教育环境
教育家叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活就是一个移动的素材库，教师应引导学生多留意、观察，培养行以成文的兴趣，养成独立思考的习惯，激发学生的创造力，为学生创造良好的原生态素材积累环境。
（一）“两脚踏地”，走近生活之美。
让学生“两脚踏地”走近生活，真实感受多姿多彩之美，才能更好地写出一篇有血有肉的作文，例如笔者布置了一个写春天的作文。班上共17名学生，其中有14名把春天比作春姑娘，更是大篇幅地使用生机勃勃、万物复苏、春光明媚、春回大地等词语，一半以上写大地苏醒、春天代表着希望等。当笔者进一步询问希望是什么时，他们一片茫然，作文内容千篇一律。而有一个学生回忆了在大山深处外婆家的春，写了山路上开的野花，山林里的精灵王国，她与春天的种种趣事。相比其他学生而言，她的作文素材丰富，内容有趣，发现生活之美，行文自由不受约束，以文字呈现内心世界，感情充沛，完全是浑然天成的佳作。
（二）利用有效资源，丰富课外教学活动。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。为了给学生创造更多活水，让学生积累更多新鲜有趣的素材，教师应该利用好校内外各种有效资源，重视开发校内课程，例如班级活动、课外实践、一次特长展示等，让学生真实参与其中，点燃情感的“头脑风暴”，教师加以引导思路，从而快笔行文。这样既能强化学生的集体意识，增进彼此感情，强化班级的归属感，又能激发学生创作的热情，培养学生独立思考的能力。因此，在小学作文教学中要重视儿童的天性，尽量为学生创造宽容、自由的原生态写作教育环境，让学生在置身于个体生命真实的生活中，大胆地写、自由地写，实现写作过程与生命过程的统一结合。
二、尊重天性，鼓励儿童展现真实自我
《现代汉语大辞典》释义：“天性指人先天具有的品质或者性情。”儿童的天性即儿童天真纯朴的心。在作文教学中与儿童的天性合作即尊重儿童内心世界，鼓励引导学生能够结合自己生命个体事件在作文中表达出真实的个性想法，激发学生写作的兴趣，让学生大胆自由地创作，避免为了完成任务而作文。在小学作文教学中，教师应抓住教学的主要矛盾，重“写什么”即文章内容的表达，轻“怎样写”即技巧、形式修饰，尝试“蹲下来”与学生平等对话，走进他们的内心世界。
（一）开放命题，拓宽选择范围。
《义务教育语文课程标准》要求小学生能够进行简单的记叙和想象类写作。同时，对各个学段做了具体要求。开放命题，仅看字面意思简单可行，但在实际教学中非常艰难。学者孙绍振说：“我国的话题材料作文，表面上是无主题或者开放性命题，但隐含着潜在的社会道德价值取向，潜在主题篡夺了有待建构的主题，因此开放的主题又变成了封闭主题，这可以说是不折不扣的伪开放命题。”在高考是导向标的时代，作文的教与学不可避免地会受到影响。因此，教师更要保护小学生的童心，坚守一个真实纯粹的写作生态。在遵循《语文课程与标准》要求的前提下，教师可以多选择一些不拘泥于题材、开放性的题目，拓宽学生选择的范围。例如写一件自己最感兴趣的事、写一个难忘的人等，给予学生发挥的空间，搜寻真实的题材，产生浓厚兴趣，鼓励学生放开手脚，大胆创作。
（二）鼓励个性，表达生命的真实。
在应试教育的大环境背景下，不管是教师还是家长都非常关注学生的成绩，某些学校甚至完全以成绩论英雄，成绩决定一切论。因此，为了提高作文分数，某些学生和家长更关注技巧，苦心研究怎样的逻辑框架才能获得高分，导致出现千篇一律的作文，完全忽略学生的个性培养，忽略写作的初衷。例如有位学生在一篇作文中描绘自己家后院美丽的花园，对花园做了总体介绍，花园里种了哪些花，各种花在不同季节争鲜斗艳的样子，写了自己除草、浇水等与小花园的趣事，前面写得自然流畅，但最后收尾让人哭笑不得。她写道：“很高兴有这样一个小花园，感恩无私奉献的祖国妈妈！”让整篇文章显得不协调。这样的作文绝对不是个例，它一定程度上反映了当前作文的一些问题。因此，教师在教学中应该学会与儿童的天性合作，让他们真正感知生活，将对身边人、身边事的感触真实地带到作文中，而不是说空话，说假话，说大话。随着整个时代的进步，社会越来越重视人文性的教育，注重发展人的个性，注重自我表达。
三、重视朗读，感受作品独特魅力
在語文教学中，朗读是非常关键的一部分，可以增强读者的语感及激发创作的灵感。通过朗读品味作文，体会作者感情，发现文章的优点及不足。读与写历来不分家，以写促读，以读带写，两者相互关联，缺一不可。
（一）朗读作文，与自己相遇。
让学生站到前台上锻炼胆量，读自己写的作文，是笔者上课的必要环节。笔者建议学生把自己觉得好的地方画出来，同时在朗读作文的过程中找到问题，像医生做诊断一样。以往学生在写完作文后会直接交给老师就完成了一个任务，而读作文恰恰是一个关键的查漏环节。第一，学生会在朗读文章时发现问题，例如语句不通顺、有错别字、标点符号有误等，养成自查的习惯。第二，读写历来不分家，以读促写，以写带读，在出声朗读中容易激发创作的灵感，并且提高口语表达能力，实现读写“双赢”，切实提高作文水平。第三，练就学生胆量，激发作文兴趣。对于小学生而言，站在讲台上，面对同学是一件非常大的事情，容易激发学生的自豪感，训练自我表达能力和胆量，提高对作文的兴趣。第四，朗读作文环节改变以往教师批改、学生看评语的惯例课堂，丰富作文的教学模式。 （二）学习他者，引发作品共鸣。
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”处于相近年龄阶段学生的“武艺”切磋，更容易相互促进，产生共鸣。小学生处于认知的萌芽期，活泼好动，喜好模仿，往往容易在别人的素材中开阔眼界和思维，追求探知的兴趣。儿童作为个体生活学习的领域有限，新鲜感容易来得快，去得快，教师要尽量为学生作文创作提供更多的新鲜素材。例如生活在不同地域的儿童，南方的儿童可能不那么熟悉北方冬天打雪仗、溜旱冰的快乐，城市的儿童不那么容易体会农村同学田间撒欢、捉鱼摸虾、车轮大赛的神奇。因此，教师可以组织学生交换作文互读，既能在别人的文字里为自己打开一扇窗户，激起小朋友们探究精彩世界的激情，丰富创作素材，又能取长补短，提高作文写作水平。
四、评价主体多元，共同提高作文水平
莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，为了更全面有效地对作文做出评价，笔者追求评价主体的多元化，推行教师批改、学生批改、家长批改等多个评价主体。
学生批改：（1）自评自改。《语文课程标准》明确规定：“要养成修改自己作文的习惯。”教师根据教学实际，在朗读的基础上引导学生学会批改作文。这样既能培养学生的问题意识、思考能力，又能加深学生容易犯错误点的印象，从而在下次行文时降低重复出错的概率。（2）互评互改。教师可以组织学生开展互评互改作文活动，既学习同学作文的亮点，又学会评价别人的作品，从而在比较中提高写作水平。在此环节中，笔者采用匿名评价的方式，让学生放下同学情谊“包袱”，对文本进行客观的评价交流。学生既扮演“教师”角色，又是“作者”演绎，角色不断转换，在评价过程中相互学习，相互启发，集思广益，融合童性，碰撞共鸣，有利于唤醒儿童的天性，激发集体创造力。
教师评价：教师在课堂中起着至关重要的主导作用，对学生有着重要的影响力，尤其是处于小学阶段的学生往往对老师有浓烈的好感和崇拜感。小学生自尊心强，喜欢被表扬，被肯定，因此，教师应多进行鼓励式评价。对于学生写作中的亮点多表扬、多称赞，对于一些不足的地方，加以细心温和引导。重视与学生的沟通交流，为学生写作文树立自信心、平等心、自由心，保护好儿童的天性。
家长评价：家长是孩子从出生到成长期间至关重要的陪伴者。家长在批改孩子作文时，应多一份细心、耐心，通过阅读作文，走进孩子的内心世界，更好地了解孩子动态，从而提供适合个体发展的生活环境，累积更丰富的生活素材，建立教师、家长、学生三者间的共同有效联系，最终帮助儿童提高作文水平。
基于尊重儿童天性下的作文教学，是自由的、有生命力的、创造力的作文课堂。教师首先应做到尊重，尊重学生的想法，保护儿童的天性，为作文教学创造良好的环境。其次，倡导个性，摆脱外在形式、技巧带来的束缚，实现行文过程与个体生命过程的结合。最后，对学生作文采取正能量多元评价，以实现多角度批改作文，提高作文质量和水平。儿童在这样的环境下，充分释放天性，打开心扉说真话，表达精神世界，在追求自由个性的发展中健康成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民文學出版社，1994.
摘 要： 小学作文教学是小学语文教学的重要部分，教师应学会与儿童的天性合作，解开思维栅栏，回归现实生活，丰富素材源泉，激发学生活力，引导学生表达出内心世界，打造一个自由的、有生命力的、创造力的作文课堂。
关键词： 儿童天性 小学作文教学 原生态教育
笔者经过近三年作文教学及课堂调研，发现作文在小学语文教学中仍然是个“重灾区”。某些学生甚至抱着凑字数，完成任务心理而忽略作文中的趣味。出现这种现象的主要原因在于当前大教育背景下，我们忽略儿童的“天性”。《现代汉语大辞典》释义：“天性指人先天具有的品质或者性情。”儿童的天性即儿童天真纯朴的心。小学生正处于思维、个性和品德等形成和发展的关键时期，有着强烈的求知欲和好奇心，开始感知新鲜事物，内心世界丰富，思想天真无瑕。因此，教师应该尊重儿童的天性，创造活力健康的原生态教育环境。
一、回归生活，创造原生态教育环境
教育家叶圣陶先生说：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活就是一个移动的素材库，教师应引导学生多留意、观察，培养行以成文的兴趣，养成独立思考的习惯，激发学生的创造力，为学生创造良好的原生态素材积累环境。
（一）“两脚踏地”，走近生活之美。
让学生“两脚踏地”走近生活，真实感受多姿多彩之美，才能更好地写出一篇有血有肉的作文，例如笔者布置了一个写春天的作文。班上共17名学生，其中有14名把春天比作春姑娘，更是大篇幅地使用生机勃勃、万物复苏、春光明媚、春回大地等词语，一半以上写大地苏醒、春天代表着希望等。当笔者进一步询问希望是什么时，他们一片茫然，作文内容千篇一律。而有一个学生回忆了在大山深处外婆家的春，写了山路上开的野花，山林里的精灵王国，她与春天的种种趣事。相比其他学生而言，她的作文素材丰富，内容有趣，发现生活之美，行文自由不受约束，以文字呈现内心世界，感情充沛，完全是浑然天成的佳作。
（二）利用有效资源，丰富课外教学活动。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。为了给学生创造更多活水，让学生积累更多新鲜有趣的素材，教师应该利用好校内外各种有效资源，重视开发校内课程，例如班级活动、课外实践、一次特长展示等，让学生真实参与其中，点燃情感的“头脑风暴”，教师加以引导思路，从而快笔行文。这样既能强化学生的集体意识，增进彼此感情，强化班级的归属感，又能激发学生创作的热情，培养学生独立思考的能力。因此，在小学作文教学中要重视儿童的天性，尽量为学生创造宽容、自由的原生态写作教育环境，让学生在置身于个体生命真实的生活中，大胆地写、自由地写，实现写作过程与生命过程的统一结合。
二、尊重天性，鼓励儿童展现真实自我
《现代汉语大辞典》释义：“天性指人先天具有的品质或者性情。”儿童的天性即儿童天真纯朴的心。在作文教学中与儿童的天性合作即尊重儿童内心世界，鼓励引导学生能够结合自己生命个体事件在作文中表达出真实的个性想法，激发学生写作的兴趣，让学生大胆自由地创作，避免为了完成任务而作文。在小学作文教学中，教师应抓住教学的主要矛盾，重“写什么”即文章内容的表达，轻“怎样写”即技巧、形式修饰，尝试“蹲下来”与学生平等对话，走进他们的内心世界。
（一）开放命题，拓宽选择范围。
《义务教育语文课程标准》要求小学生能够进行简单的记叙和想象类写作。同时，对各个学段做了具体要求。开放命题，仅看字面意思简单可行，但在实际教学中非常艰难。学者孙绍振说：“我国的话题材料作文，表面上是无主题或者开放性命题，但隐含着潜在的社会道德价值取向，潜在主题篡夺了有待建构的主题，因此开放的主题又变成了封闭主题，这可以说是不折不扣的伪开放命题。”在高考是导向标的时代，作文的教与学不可避免地会受到影响。因此，教师更要保护小学生的童心，坚守一个真实纯粹的写作生态。在遵循《语文课程与标准》要求的前提下，教师可以多选择一些不拘泥于题材、开放性的题目，拓宽学生选择的范围。例如写一件自己最感兴趣的事、写一个难忘的人等，给予学生发挥的空间，搜寻真实的题材，产生浓厚兴趣，鼓励学生放开手脚，大胆创作。
（二）鼓励个性，表达生命的真实。
在应试教育的大环境背景下，不管是教师还是家长都非常关注学生的成绩，某些学校甚至完全以成绩论英雄，成绩决定一切论。因此，为了提高作文分数，某些学生和家长更关注技巧，苦心研究怎样的逻辑框架才能获得高分，导致出现千篇一律的作文，完全忽略学生的个性培养，忽略写作的初衷。例如有位学生在一篇作文中描绘自己家后院美丽的花园，对花园做了总体介绍，花园里种了哪些花，各种花在不同季节争鲜斗艳的样子，写了自己除草、浇水等与小花园的趣事，前面写得自然流畅，但最后收尾让人哭笑不得。她写道：“很高兴有这样一个小花园，感恩无私奉献的祖国妈妈！”让整篇文章显得不协调。这样的作文绝对不是个例，它一定程度上反映了当前作文的一些问题。因此，教师在教学中应该学会与儿童的天性合作，让他们真正感知生活，将对身边人、身边事的感触真实地带到作文中，而不是说空话，说假话，说大话。随着整个时代的进步，社会越来越重视人文性的教育，注重发展人的个性，注重自我表达。
三、重视朗读，感受作品独特魅力
在語文教学中，朗读是非常关键的一部分，可以增强读者的语感及激发创作的灵感。通过朗读品味作文，体会作者感情，发现文章的优点及不足。读与写历来不分家，以写促读，以读带写，两者相互关联，缺一不可。
（一）朗读作文，与自己相遇。
让学生站到前台上锻炼胆量，读自己写的作文，是笔者上课的必要环节。笔者建议学生把自己觉得好的地方画出来，同时在朗读作文的过程中找到问题，像医生做诊断一样。以往学生在写完作文后会直接交给老师就完成了一个任务，而读作文恰恰是一个关键的查漏环节。第一，学生会在朗读文章时发现问题，例如语句不通顺、有错别字、标点符号有误等，养成自查的习惯。第二，读写历来不分家，以读促写，以写带读，在出声朗读中容易激发创作的灵感，并且提高口语表达能力，实现读写“双赢”，切实提高作文水平。第三，练就学生胆量，激发作文兴趣。对于小学生而言，站在讲台上，面对同学是一件非常大的事情，容易激发学生的自豪感，训练自我表达能力和胆量，提高对作文的兴趣。第四，朗读作文环节改变以往教师批改、学生看评语的惯例课堂，丰富作文的教学模式。 （二）学习他者，引发作品共鸣。
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”处于相近年龄阶段学生的“武艺”切磋，更容易相互促进，产生共鸣。小学生处于认知的萌芽期，活泼好动，喜好模仿，往往容易在别人的素材中开阔眼界和思维，追求探知的兴趣。儿童作为个体生活学习的领域有限，新鲜感容易来得快，去得快，教师要尽量为学生作文创作提供更多的新鲜素材。例如生活在不同地域的儿童，南方的儿童可能不那么熟悉北方冬天打雪仗、溜旱冰的快乐，城市的儿童不那么容易体会农村同学田间撒欢、捉鱼摸虾、车轮大赛的神奇。因此，教师可以组织学生交换作文互读，既能在别人的文字里为自己打开一扇窗户，激起小朋友们探究精彩世界的激情，丰富创作素材，又能取长补短，提高作文写作水平。
四、评价主体多元，共同提高作文水平
莎士比亚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，为了更全面有效地对作文做出评价，笔者追求评价主体的多元化，推行教师批改、学生批改、家长批改等多个评价主体。
学生批改：（1）自评自改。《语文课程标准》明确规定：“要养成修改自己作文的习惯。”教师根据教学实际，在朗读的基础上引导学生学会批改作文。这样既能培养学生的问题意识、思考能力，又能加深学生容易犯错误点的印象，从而在下次行文时降低重复出错的概率。（2）互评互改。教师可以组织学生开展互评互改作文活动，既学习同学作文的亮点，又学会评价别人的作品，从而在比较中提高写作水平。在此环节中，笔者采用匿名评价的方式，让学生放下同学情谊“包袱”，对文本进行客观的评价交流。学生既扮演“教师”角色，又是“作者”演绎，角色不断转换，在评价过程中相互学习，相互启发，集思广益，融合童性，碰撞共鸣，有利于唤醒儿童的天性，激发集体创造力。
教师评价：教师在课堂中起着至关重要的主导作用，对学生有着重要的影响力，尤其是处于小学阶段的学生往往对老师有浓烈的好感和崇拜感。小学生自尊心强，喜欢被表扬，被肯定，因此，教师应多进行鼓励式评价。对于学生写作中的亮点多表扬、多称赞，对于一些不足的地方，加以细心温和引导。重视与学生的沟通交流，为学生写作文树立自信心、平等心、自由心，保护好儿童的天性。
家长评价：家长是孩子从出生到成长期间至关重要的陪伴者。家长在批改孩子作文时，应多一份细心、耐心，通过阅读作文，走进孩子的内心世界，更好地了解孩子动态，从而提供适合个体发展的生活环境，累积更丰富的生活素材，建立教师、家长、学生三者间的共同有效联系，最终帮助儿童提高作文水平。
基于尊重儿童天性下的作文教学，是自由的、有生命力的、创造力的作文课堂。教师首先应做到尊重，尊重学生的想法，保护儿童的天性，为作文教学创造良好的环境。其次，倡导个性，摆脱外在形式、技巧带来的束缚，实现行文过程与个体生命过程的结合。最后，对学生作文采取正能量多元评价，以实现多角度批改作文，提高作文质量和水平。儿童在这样的环境下，充分释放天性，打开心扉说真话，表达精神世界，在追求自由个性的发展中健康成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民文學出版社，1994.