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教育部颁布了新的课程标准后，以往采用的课堂教学模式逐渐显示出了与新课标的不相适应。从新课程标准的角度来审视，旧时的课堂教学模式有教条化、模式化、单一化、静态化等方面的缺点。以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新界定，课堂教学的活动需要重新设计，课堂中教师与学生的行为方式也需要重新规范。
只有让课堂产生变化，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。
一、课堂含义的重新确定
课堂不是学生、教师表演的舞台，而是师生之间交流、互动的舞台，教学归根到底是一种交流行为。只有在真正有效的交流与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的知识，增长的能力才是“货真价实”的能力。
1.课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。
课堂上，教师不能把学生看成是无知无能的、被动的接受体，也不能看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体。他们有自己的真情实感，有自己判断是非的能力，有自己的知识经验，有自己的成长情境。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地将其“克隆”出来，而是要从内部激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。不是让知识走向学生，而是要让学生走向知识。
2.课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。
韩愈为教师确立的职责和角色，在他当时所处的农业经济时代，是非常合理的。在知识更新速度日趋加快、信息日益纷繁多样的今天，让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼。学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握得最牢固的知识，才是最有运用空间和价值的知识。因此，我们不能完全把课堂当作传授知识的“交易所”。
3.课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
课堂情境是极为复杂的。从不同的角度看待、透视课堂，课堂展现的场景是不同的（可能会有社会学的人际交往画面，文化学的成人文化与儿童文化相互沟通、整合的画面，心理学的师生心理不断调适、冲突的画面）。课堂是动态存在、变动不定的。它挑战着教师的智慧，要求教师随时根据变化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施。要改变千篇一律的教学行为、僵化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现出真正的生命活力。
二、课堂重构的要点
反思现有的课堂教学，我们应该树立起人性化的教学观，用个性化的教学来规范教师的行为，改变原有的课堂教学。
1.关注学生的书本世界和生活世界之间的联系。
书本世界是语言符号世界，生活世界是真正存在的世界。对于学生来说，这两个世界并不见得是统一、相互佐证的。课堂之所以没有生机活力，应该说与学生的书本世界与生活世界的割裂不无关联。教师要善于将生活中的教育资源与书本知识加以融合，找准学生的学习最近发展区，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生学习的兴趣和动机。
2.关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。
生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一个有尊严的个性存在。教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计各种活动。可采用的策略有：让问题进课堂；让合作学习进课堂；让多媒体技术进课堂。想尽一切办法让课堂“活”起来，使学生最大限度地处于激活状态，主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。
3.以学生为本，构建民主平等、合作服务的新型师生关系。
建立平等、民主、互相尊重的新型师生关系，是实施素质教育的需要。素质教育下的民主性教学的本质是以人为本。课堂教学中，教师是教的主体，是学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者；学生是学的主体。这“双主体”的教育观要求师生应当建立起一种相互尊重、相互信任、相互理解和相互促进的新型平等、民主与合作的关系，形成融洽的学习氛围。
在教学实践中，教师应注意尊重学生的主体意识，信任、欣赏学生的创造性，坚持把学生能做的事情都放手让学生去做（让其自主投入）。对于那些学生暂时还完成不了的事情，教师要教给学生解决问题的方法，让他们自己去探索。如在教学思想政治课“法律禁止和制裁损害精神文明建设的行为”一课时，由于封建迷信活动的表现、危害比较通俗易懂、可读性强，所以，教师可放手让学生自我去理解和把握；对于封建迷信活动的本质等知识，学生难以自我理解和把握，教师可教给学生比较、归纳、综合等方法，指导学生去琢磨这些知识的内在联系和区别。尤其是在集体互动这一环节中，这种充满着平等、民主、宽容、彼此信任、相互支持的师生关系及这种关系中所营造出的氛围，使师生在课堂中均能以积极主动的状态和健康的心态去思维、去探索、去创新，从而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
4.关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或情境。
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦诚的教学氛围，要善于使用友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，在讨论中大胆地发表自己的见解。例如，在“商品的价值量”一课的教学时，教师出示了三幅漫画：漫画一，拿破仑用银碗宴请宾客，而自己用铝碗；漫画二，沙皇奖给门捷列夫一只铝杯；漫画
三，奥运冠军刘翔高举金牌。在出示漫画时，教师用故事的形式进行叙述，通过形象的漫画和生动的故事再现，
调动起了学生的学习情绪，使学生迅速进入到了学习的情境中。
课堂教学安排的标准要看是否激发起了学生的智慧活动，是否引发了学生专注于知识探求与问题求索的欲望和行为；要注重问题情境的创设，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，将知识点转化为待探究的问题，使学生在问题的探究中得到一定的发展。
5.关注学生独有的文化，增加师生、生生之间多维有效互动。
新课程强调，教学过程中的交流不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现课堂教学中的师生平等交流，教师应主动转换角色，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者，由课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交流才能凸现学生的主体地位，彰显学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
互动式教学设计应以“平等交流”为前提，以“思维互动”为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，也不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”可以采用以下策略。
(1)趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例，如寓言、典故、幽默、漫画、时政材料等，把他们带入课堂知识的学习中。例如，学习“矛盾”的含义、“对立统一”这一辩证法的核心观点时，教师可引用一则广告语：“蓬头垢面进来，容光焕发出去”。学生的注意力立即被吸引过来，此时教师及时让学生思考：此广告语怎样体现了矛盾的对立统一。学生很快就能抓住了“进”与“出”、“蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一，而且由此赞扬了理发师的劳动，因为正是他们的劳动，才使“蓬头垢面”转化为“容光焕发”。接着，教师可抓住契机，进一步提出：我们周围还有哪些对立统一的实例。通过幽默风趣的广告语言，抽象的道理被具体化、浅显化了，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习的兴趣，激发了学习的热情。
(2)问题激“动”。思想政治学科知识的学习可采用问题来激发互动，关键是问题应由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”。例如，在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，教师可针对有关台湾的历史方面的问题展开互动交流，并一起分析台湾的现状。教师应鼓励学生的思维，从更高更远的角度与学生共同探讨这个问题，互动的内容就会更进一层。讨论结束后，大部分学生对此问题都能形成一定的了解。他们既学习了成人的价值和态度，为进入成人世界打下了基础，同时也促成了不同水平文化间的交融和整合。
6.关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。
班级上课并不等同于全班集体教学，不等同于不能因材施教。集体教学、小组学习、个别指导都可以在现有的班级上课制中留有一席之地。
课程改革的核心环节说到底是教学改革,改革传统的课堂教学，积极探索新型的教学方式,是提高教学质量和学生素质的关键所在，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的新课程理念。在新课程理念下，教师应做好课堂教学的设计工作，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法和学生的学习方式，推进素质教育的进一步发展。
只有让课堂产生变化，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。
一、课堂含义的重新确定
课堂不是学生、教师表演的舞台，而是师生之间交流、互动的舞台，教学归根到底是一种交流行为。只有在真正有效的交流与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的知识，增长的能力才是“货真价实”的能力。
1.课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。
课堂上，教师不能把学生看成是无知无能的、被动的接受体，也不能看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体。他们有自己的真情实感，有自己判断是非的能力，有自己的知识经验，有自己的成长情境。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地将其“克隆”出来，而是要从内部激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。不是让知识走向学生，而是要让学生走向知识。
2.课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。
韩愈为教师确立的职责和角色，在他当时所处的农业经济时代，是非常合理的。在知识更新速度日趋加快、信息日益纷繁多样的今天，让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼。学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握得最牢固的知识，才是最有运用空间和价值的知识。因此，我们不能完全把课堂当作传授知识的“交易所”。
3.课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
课堂情境是极为复杂的。从不同的角度看待、透视课堂，课堂展现的场景是不同的（可能会有社会学的人际交往画面，文化学的成人文化与儿童文化相互沟通、整合的画面，心理学的师生心理不断调适、冲突的画面）。课堂是动态存在、变动不定的。它挑战着教师的智慧，要求教师随时根据变化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施。要改变千篇一律的教学行为、僵化的策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现出真正的生命活力。
二、课堂重构的要点
反思现有的课堂教学，我们应该树立起人性化的教学观，用个性化的教学来规范教师的行为，改变原有的课堂教学。
1.关注学生的书本世界和生活世界之间的联系。
书本世界是语言符号世界，生活世界是真正存在的世界。对于学生来说，这两个世界并不见得是统一、相互佐证的。课堂之所以没有生机活力，应该说与学生的书本世界与生活世界的割裂不无关联。教师要善于将生活中的教育资源与书本知识加以融合，找准学生的学习最近发展区，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生学习的兴趣和动机。
2.关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。
生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一个有尊严的个性存在。教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计各种活动。可采用的策略有：让问题进课堂；让合作学习进课堂；让多媒体技术进课堂。想尽一切办法让课堂“活”起来，使学生最大限度地处于激活状态，主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。
3.以学生为本，构建民主平等、合作服务的新型师生关系。
建立平等、民主、互相尊重的新型师生关系，是实施素质教育的需要。素质教育下的民主性教学的本质是以人为本。课堂教学中，教师是教的主体，是学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者；学生是学的主体。这“双主体”的教育观要求师生应当建立起一种相互尊重、相互信任、相互理解和相互促进的新型平等、民主与合作的关系，形成融洽的学习氛围。
在教学实践中，教师应注意尊重学生的主体意识，信任、欣赏学生的创造性，坚持把学生能做的事情都放手让学生去做（让其自主投入）。对于那些学生暂时还完成不了的事情，教师要教给学生解决问题的方法，让他们自己去探索。如在教学思想政治课“法律禁止和制裁损害精神文明建设的行为”一课时，由于封建迷信活动的表现、危害比较通俗易懂、可读性强，所以，教师可放手让学生自我去理解和把握；对于封建迷信活动的本质等知识，学生难以自我理解和把握，教师可教给学生比较、归纳、综合等方法，指导学生去琢磨这些知识的内在联系和区别。尤其是在集体互动这一环节中，这种充满着平等、民主、宽容、彼此信任、相互支持的师生关系及这种关系中所营造出的氛围，使师生在课堂中均能以积极主动的状态和健康的心态去思维、去探索、去创新，从而培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
4.关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或情境。
心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现得更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦诚的教学氛围，要善于使用友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，在讨论中大胆地发表自己的见解。例如，在“商品的价值量”一课的教学时，教师出示了三幅漫画：漫画一，拿破仑用银碗宴请宾客，而自己用铝碗；漫画二，沙皇奖给门捷列夫一只铝杯；漫画
三，奥运冠军刘翔高举金牌。在出示漫画时，教师用故事的形式进行叙述，通过形象的漫画和生动的故事再现，
调动起了学生的学习情绪，使学生迅速进入到了学习的情境中。
课堂教学安排的标准要看是否激发起了学生的智慧活动，是否引发了学生专注于知识探求与问题求索的欲望和行为；要注重问题情境的创设，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，将知识点转化为待探究的问题，使学生在问题的探究中得到一定的发展。
5.关注学生独有的文化，增加师生、生生之间多维有效互动。
新课程强调，教学过程中的交流不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现课堂教学中的师生平等交流，教师应主动转换角色，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者，由课堂的“主宰”转为“平等中的首席”。如此的互动交流才能凸现学生的主体地位，彰显学生的个性特长，发展学生的创造潜能。
互动式教学设计应以“平等交流”为前提，以“思维互动”为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，也不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”可以采用以下策略。
(1)趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例，如寓言、典故、幽默、漫画、时政材料等，把他们带入课堂知识的学习中。例如，学习“矛盾”的含义、“对立统一”这一辩证法的核心观点时，教师可引用一则广告语：“蓬头垢面进来，容光焕发出去”。学生的注意力立即被吸引过来，此时教师及时让学生思考：此广告语怎样体现了矛盾的对立统一。学生很快就能抓住了“进”与“出”、“蓬头垢面”与“容光焕发”的对立统一，而且由此赞扬了理发师的劳动，因为正是他们的劳动，才使“蓬头垢面”转化为“容光焕发”。接着，教师可抓住契机，进一步提出：我们周围还有哪些对立统一的实例。通过幽默风趣的广告语言，抽象的道理被具体化、浅显化了，使学生在轻松愉快的气氛中掌握了知识，提高了学习的兴趣，激发了学习的热情。
(2)问题激“动”。思想政治学科知识的学习可采用问题来激发互动，关键是问题应由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义上的“问题互动”。例如，在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，教师可针对有关台湾的历史方面的问题展开互动交流，并一起分析台湾的现状。教师应鼓励学生的思维，从更高更远的角度与学生共同探讨这个问题，互动的内容就会更进一层。讨论结束后，大部分学生对此问题都能形成一定的了解。他们既学习了成人的价值和态度，为进入成人世界打下了基础，同时也促成了不同水平文化间的交融和整合。
6.关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。
班级上课并不等同于全班集体教学，不等同于不能因材施教。集体教学、小组学习、个别指导都可以在现有的班级上课制中留有一席之地。
课程改革的核心环节说到底是教学改革,改革传统的课堂教学，积极探索新型的教学方式,是提高教学质量和学生素质的关键所在，作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的新课程理念。在新课程理念下，教师应做好课堂教学的设计工作，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法和学生的学习方式，推进素质教育的进一步发展。