[摘要]“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”针对中学数学教学过程中学生少疑、无疑、质疑能力相对欠缺等现象,要求教师必须重视学生质疑能力的培养。通过创设问题情境,引导学生进行各种探索,从设疑、起疑、思疑到释疑逐步培养,使学生想问、敢问到会问,养成好问、多问、深问的习惯,从而激活学生的思维,引导学生走进另一片天地。
　　[关键词]质疑;时间;空间;问题情境;兴趣;技能;信心
　　
　　《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现代思维科学认为:问题是思维的起点,没有问题,思维就成为无源之水,无本之木。问题又是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。所以数学课堂中应唤起学生的质疑意识,鼓励学生敢于质疑问难,乐于质疑问难,这样,你的数学课就会精彩纷呈,学生就会成为数学课堂真正的主人,欣然地走进另一片天地。
　　学习是从“发问”开始的,没有自己的问题,就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性,培养创新思维能力的有效途径要让学生南“听众”变成“演员”,由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”,这样才能激发学生的求知欲望,增强学生的自信心和探究心理,提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。那怎样让学生学会质疑呢?
　　
　　第一,留给学生积极思维的时间与实践的空间
　　
　　要将“质疑”引入课堂,教师首先要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应该是学生的权利。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,作为老师应引导学生大胆质疑,积极探索。一堂课,教师安排得满满的,问题设计得好好的。学生怎么有时间来质疑呢?怎么有问题好问呢?只有我们的教师给学生提供各种提问的机会,比如课堂上教师少讲点,让学生多问点,课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问,等等,学生才有充足的时间进行质疑,进行提问。同时,我们的教师应在教学中尽量不将一切都标准化、格式化、绝对化,不提一些没思考余地的问题,相反,教师应多出示一些开放性题目,提供一些有刺激性的材料,提出一些有挑战性或无法下定论的问题。这样,就激活了学生的思维,使学生有质疑的空间,从而就有问题可问了。所以,教师应该根据问题的难易程度,有意识地留给学生足够的时间和空间去思考设疑学生则可以在解决问题时充分利用这些时间和空间,进行思考,产生疑问,延伸知识,使所需要解决的问题明朗化。例如,在讲“一个口袋中有十个球,三个红球,七个白球,十个球除颜色不同外,其余都一样,问:摸一球摸到红球的可能性大,还是摸到白球的可能性大”时,教师可让学生自己动手来摸,通过实践来验证,最后教师总结,加以肯定久而久之,学生就养成了良好的学习习惯,增加了学习的兴趣和信心。学生乐学、会学,教师教得更轻松了。
　　
　　第二。创设合适的问题情境引导学生质疑
　　
　　这个情境就是使学生始终处于思考问题、探索问题的情绪中在教学过程中,教师要创设情境,建立民主和谐的教学氛围,这是发挥学生积极主动性的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一名学生,特别是对学习有困难的学生,教师更应该倾注以爱心和耐心。使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人。同时,教师要允许学生质疑“出错”这是学生敢于质疑的前提。教师要把学习的主动权交给学生。让他们在课堂上有真正的学习、思考的时间,让他们真正地想透、学透,这样才是把学生放在了学习的主体地位。另外,教师在教学中如果抓住一个“巧”字,掌握一个“活”字,根据具体情况,积极创设情境,学生就乐于将自己的疑惑提出来。
　　
　　第三。激发学生质疑的兴趣,教给学生质疑的技能
　　
　　教师要改变以往传统教学中出现的不可挑战的权威者、裁判者、命令者、监督者形象,让学生明白,会提问题的学生才是好学生。“好学而不勤问,非真能好学者也。”学生不仅要“会答”,更要“会问”。当学生提出问题时,教师应给予学生信任的目光,肯定、赞扬提问的勇气,积极评价提问的行为。教师还可用名人成才的故事培养学生质疑的兴趣如:爱因斯坦从小爱问为什么,长大成了举世闻名的科学家;牛顿对“苹果为什么会从树上掉下来”的质疑而发现了“万有引力”的定理。从多角度、多方面来引导,鼓励学生质疑问难思维是靠启迪,而不是靠传授,越是传授得一清二楚,学习者就越不需要思维,即使传授的东西是范例,也仅增加了知识性的储备,而不一定能使人在新情境下索解。尤其是在数学课的教学中,我认为数学课堂教学应该有两个目的:一是延续学生的认知过程,教给学生新知识;二是培养学生形成良好的、具有创造性的数学思维,解决数学问题的能力。数学教学是数学教育的一个独特的形式,多数是在课堂上实现的,因此,在引导学生学习的过程中,要把思考的主动权交给学生,学生只有通过思考,才能提出有价值的问题。
　　爱因斯坦曾经说过:“提出问题比解决问题更重要”在平时的教学中,教师应做到:课前,引导学生看到课题时质疑。教师在教学过程中,往往容易忽视学生主体,在讲授一节课,特别是新授课时,经常只急于传授知识,而忽略了他们想知道什么。而这时,恰恰是引导学生质疑、引发学生自主学习的好时机。因此,教师在每次出示课题时,有意训练学生“看到这个课题,你想学什么”之类的问题。长此以往,就会培养学生一看到课题就想发问的习惯,课中,引导学生在重、难点处质疑。学生敢于提问,并不代表会问。有的学生爱提问,却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是,对于学生的提问,特别是与本节课联系并不紧密的问题,先适当鼓励学生的学习积极性,再正确引导,不要打击学生的学习兴趣与学习热情。因此,教师在讲解新课时,一方面要注意解决揭示课题时学生所提出的问题;另一方面要注意在重、难点处训练学生质疑。在训练的最初阶段,教师应注意给学生一个示范,教学生如何提问。在学习过程中,有些学习成绩优秀的孩子对于所学的知识已经掌握得很好了,但他们在学习如何质疑后,非常愿意提问,也非常愿意在提问后解答它。这一部分学生对于带动其他学生学会如何质疑也有着不可低估的作用课后,引导学生对整节课内容的质疑。一节课结束时,教师应再次引导学生同顾本节课的内容,可以采取看板书质疑,也可以看书质疑。这样,可以加深学生对本节课知识的理解。
　　
　　第四,肯定学生提出的问题。树立学生质疑的信心
　　
　　教师应该学会欣赏学生的问题,增强学生的自信心。学生提出问题后,教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。这就需要我们正确对待学生的提问,鼓励学生大胆质疑提问,鼓励学生求新求异,挖掘其可贵之处。在课堂中“少一些责问,多一些表扬”,让学生消除思想障碍,在课堂上敢 想、敢说、敢做,充分发表自己的见解,形成敢于质疑的良好风气。课堂上,教师应允许学生讨论,甚至打断老师讲课而质疑;让学生感到没有思想负担,能大胆地、无拘无束地提出问题,发表见解。对敢于质疑的学生,教师要积极鼓励和表扬,肯定他们这种敢于质疑的精神,鞭策其他学生。如果教师对提问的学生没能给予鼓励,甚至不予理睬,如果在学生提问时,表现出不耐烦的情绪,对其他学生的嘲笑不加以制止,那么,其结果必然导致学生逐渐失去提问的信心,变得沉默不语。因此,要让学生敢问,首先就要增强学生提问的信心。教师要善于将课堂教学从“一言堂”变成“百家谈”。当然,教师除了用赞扬和夸奖的态度来鼓励学生质疑外,还应用积极的态度妥善处理学生提出的问题可对学生所提问题进行分类,针对不同类型的问题,该及时明确答复的,绝不含糊其辞,不了了之;对一些不宜由教师来解决的问题就引导学生通过查资料、讨论等方式自行解决;对自己的意见。不搞一刀切。只要老师认真并科学地处理学生提出的问题,就能不断促进学生质疑的能力,还会使每名学生品尝到成功的乐趣,树立学生质疑的信心。
　　总之,学生是学习的主体。让学生学会质疑不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯,而且可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。而教师通过学生所提的问题,也可以及时了解学生的思维动态,在和学生相互的交流和讨论中,二者的思维相互碰撞、相互启发和引导,最终达到教与学的和谐。从敢问到善问,提高质疑能力和质疑水平,非一日之功,需要一个提倡鼓励和精心引导的过程。在课堂教学中,要真正体现“学生为本”,留给学生主动提问的时间和空间,并要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系,因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。只有这样,才能有效地培养学生质疑问难的能力,为学生主动创新打下坚实的基础我们每一个教育工作者,在课堂教学中,应该根据学生学习的认知规律,提倡、鼓励、引导学生质疑,运用不同的形式去启发学生解疑,久而久之。学生的思维能力就会得到显著提高。这样,学生就真正走进了另一片天地。
　　
　　[参考文献]
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　　[3]许庆红。让学生亲历自主探索的过程[N]。现代教育报,2008-10-12(3)