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摘 要：高中化学课堂提问可以提高学生运用有价值信息的能力，提高解决问题的能力和言语表达能力，这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。
关键词：新课程；高中化学；课堂提问
新课程下高中化学教学中教师应设计各种有效的、具有针对性的问题，促进学生积极思考，从而促使学生全身心地参与到教学活动中去。
一、高中化学课堂提问遵循的原则
（1）平等性原则。教师提问要面向全体学生，确保每位学生回答问题的次数基本相等。
（2）因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
（3）层次性原则。层次递进的诱导追问，是在学生的答案不完全正确的情况下的做法。
（4）反馈性原则。“反馈”在这里至少对两方面发生作用：其一是对学生，学生积极的参与动机能推动其努力参与，取得参与有效性；其二，教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息，了解参与教学中的成果、问题和不足，可以对参与过程不断作出调整，提高参与有效性。
二、高中化学课堂提问策略
（1）要有启发性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题解决之前，学生往往是困惑迷茫的。教师要善于设问点拨，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。如学习“电解质”时，可以提问“同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有学生说“因为酒精易挥发。”有学生说“：因为氯化钠溶液可以消毒。”显然此时学生的思维是盲目的，老师引导提问“：做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨，思考讨论后得出“：做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：氯化钠是电解质。在教学中，教师没有直接“一语道破天机”，而是通过启发提问的方式让学生感受获取知识的途径。这样的设问犹如盲人手中的引路棍，海上航船的指南针，能顺利地把学生引上学海之路。
（2）要有趣味性。“兴趣是最好的老师。”教师课堂提出的问题要有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。有趣味的课堂要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。虽然高中生心智接近成熟，抽象思维能力明显增加，自我控制能力大幅度提高，但兴趣仍然是他们学习动力的主要源泉。教学中，可以结合学生的认知特点提问，也可以结合他们的实际生活提问，还可以结合夸张的情境提问。如在学习“原电池原理”时，问题情境创设为：“在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时因蛀牙补过一颗不锈钢的假牙。后来，她因为车祸又掉了一颗牙，为了显示她的富有，她装了一颗黄金假牙。从此以后，她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是，寻遍众多的医学专家、各大医院会诊，都找不到病因，这位夫人整日感到精神萎靡。”格林太太的病因到底是什么呢？聰明的同学们，请运用本节课学习的知识帮格林太太找出她的病因究竟是什么呢？教师选择这种能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望。
（3）要有生活性。化学源于生活，又服务于生活。在学生的生活中，时时刻刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的化学问题。教学中，教师应充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到化学问题就在自己身边，就在自己的生活中，并在运用化学知识解决实际问题的过程中，认识到化学的价值和化学的作用。如在《生活中的两种常见的有机物——乙醇和乙酸》教学时，可设问：①“为什么同学的妈妈在烧鱼时都喜欢加些红酒和食醋混合去腥提香？”②“为什么我们农村的红酒越陈越有一股特别令人陶醉的香味？”并同时做乙醇和乙酸的酯化反应的演示实验，当学生亲眼看到碳酸钠溶液表面凝结着一层油状液体并闻到这层液体发出来的特有香味时，自然会结合前面提出的两个问题进入积极思考的情境中。如在学习“盐类的水解”时，可设问：为什么用热的纯碱洗碗效果更好？在学习“化学反应速率”时，设问：为什么农村烧木屑比烧木头更旺？这样，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，这样的提问让学生置于真实的生活情境中。学生在这种生活化的问题刺激下，参与意识更加浓厚。通过这些问题的思考与回答，学生觉得化学就在自己身边，体会到化学知识在生活中的应用价值。
（4）要有激励性。学生基础不一，教师提问未必都能回答上，课堂常会出现“冷场”现象。这个时候，教师就要有娴熟的教育机智，要根据学生的个性，因人因境而异，尽量激趣鼓励，避免讽刺挖苦，及时激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。比如，提问学生时，学生常会不安地说：“我不会。”其实，这是学生思维受阻，产生心理自卑，对学习没有信心的表现。这时教师可用鼓励、期待的目光注视学生说：“好好想想，老师相信你都能回答。”即使学生回答错了，教师还是应该先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能回答的更好。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师融合积极的、向上的心理暗示及信任程度有密切关系。当学生站起来不能流利回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂提问有效性的目的。
总之，课堂提问是高中化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。高中化学课堂提问可以提高学生运用有价值信息的能力，提高解决问题的能力和言语表达能力，这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。
关键词：新课程；高中化学；课堂提问
新课程下高中化学教学中教师应设计各种有效的、具有针对性的问题，促进学生积极思考，从而促使学生全身心地参与到教学活动中去。
一、高中化学课堂提问遵循的原则
（1）平等性原则。教师提问要面向全体学生，确保每位学生回答问题的次数基本相等。
（2）因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的提问，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
（3）层次性原则。层次递进的诱导追问，是在学生的答案不完全正确的情况下的做法。
（4）反馈性原则。“反馈”在这里至少对两方面发生作用：其一是对学生，学生积极的参与动机能推动其努力参与，取得参与有效性；其二，教师对自己的教学行为得到及时的反馈信息，了解参与教学中的成果、问题和不足，可以对参与过程不断作出调整，提高参与有效性。
二、高中化学课堂提问策略
（1）要有启发性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题解决之前，学生往往是困惑迷茫的。教师要善于设问点拨，启发诱导，使学生处于积极的思维状态，让学生有探究问题的意愿，充分发挥学生的主动性，从而增强学习的动力，提高思维水平和能力。如学习“电解质”时，可以提问“同学们，在医院做心电图时，医生在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有学生说“因为酒精易挥发。”有学生说“：因为氯化钠溶液可以消毒。”显然此时学生的思维是盲目的，老师引导提问“：做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨，思考讨论后得出“：做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：氯化钠是电解质。在教学中，教师没有直接“一语道破天机”，而是通过启发提问的方式让学生感受获取知识的途径。这样的设问犹如盲人手中的引路棍，海上航船的指南针，能顺利地把学生引上学海之路。
（2）要有趣味性。“兴趣是最好的老师。”教师课堂提出的问题要有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。有趣味的课堂要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性。虽然高中生心智接近成熟，抽象思维能力明显增加，自我控制能力大幅度提高，但兴趣仍然是他们学习动力的主要源泉。教学中，可以结合学生的认知特点提问，也可以结合他们的实际生活提问，还可以结合夸张的情境提问。如在学习“原电池原理”时，问题情境创设为：“在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时因蛀牙补过一颗不锈钢的假牙。后来，她因为车祸又掉了一颗牙，为了显示她的富有，她装了一颗黄金假牙。从此以后，她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是，寻遍众多的医学专家、各大医院会诊，都找不到病因，这位夫人整日感到精神萎靡。”格林太太的病因到底是什么呢？聰明的同学们，请运用本节课学习的知识帮格林太太找出她的病因究竟是什么呢？教师选择这种能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望。
（3）要有生活性。化学源于生活，又服务于生活。在学生的生活中，时时刻刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的化学问题。教学中，教师应充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到化学问题就在自己身边，就在自己的生活中，并在运用化学知识解决实际问题的过程中，认识到化学的价值和化学的作用。如在《生活中的两种常见的有机物——乙醇和乙酸》教学时，可设问：①“为什么同学的妈妈在烧鱼时都喜欢加些红酒和食醋混合去腥提香？”②“为什么我们农村的红酒越陈越有一股特别令人陶醉的香味？”并同时做乙醇和乙酸的酯化反应的演示实验，当学生亲眼看到碳酸钠溶液表面凝结着一层油状液体并闻到这层液体发出来的特有香味时，自然会结合前面提出的两个问题进入积极思考的情境中。如在学习“盐类的水解”时，可设问：为什么用热的纯碱洗碗效果更好？在学习“化学反应速率”时，设问：为什么农村烧木屑比烧木头更旺？这样，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题，这样的提问让学生置于真实的生活情境中。学生在这种生活化的问题刺激下，参与意识更加浓厚。通过这些问题的思考与回答，学生觉得化学就在自己身边，体会到化学知识在生活中的应用价值。
（4）要有激励性。学生基础不一，教师提问未必都能回答上，课堂常会出现“冷场”现象。这个时候，教师就要有娴熟的教育机智，要根据学生的个性，因人因境而异，尽量激趣鼓励，避免讽刺挖苦，及时激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。比如，提问学生时，学生常会不安地说：“我不会。”其实，这是学生思维受阻，产生心理自卑，对学习没有信心的表现。这时教师可用鼓励、期待的目光注视学生说：“好好想想，老师相信你都能回答。”即使学生回答错了，教师还是应该先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能回答的更好。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他的“下次”总会有进步。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们，学生能否持之以恒地学习，与教师融合积极的、向上的心理暗示及信任程度有密切关系。当学生站起来不能流利回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂提问有效性的目的。
总之，课堂提问是高中化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。高中化学课堂提问可以提高学生运用有价值信息的能力，提高解决问题的能力和言语表达能力，这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。