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根据2011版新课标对小学高年级英语写作技能的要求，结合实际教学过程中的教学策略，探讨如何有效地培养小学高年级英语写作能力，要求教师培养学生健康的个性意识。
小學高年级英语写作教学策略2011年版新课标指出，小学六年级写作技能应达到二级水平：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。而在写作教学中，我们英语教师常常发现：学生们害怕写英语作文，无法根据提示有效组织语言；或者写出来的短文句句都有语法、句法、词法错误，在考试中失分率很高；或者能按要求按数量完成小短文，但是写出的作品缺少个性化，与书上原文大同小异，有默写课文的倾向。这种应付性的写作行为，久而久之，不仅会让学生觉得英语写作难且枯燥，而且会影响到他们学习英语的兴趣。
如何让小学生喜欢写作，而且写出的作文既规范又能有效组织语言呢？我们要摒弃全部学生同默一篇作文的错误行为，在平时教学中多注重学生写作能力的培养，而不是单纯的应试对策。
一、在英语课外阅读中积累，以读促写
《老子》曰：“授人以鱼不如授之以渔。”课堂上的英语信息输入是远远不够的，如果引导学生课外阅读英语原文书籍，积累更多的写作词句，有助学生形成语感，那么写小短文就手到拈来。
在教学中，我要求五年级学生每周最少阅读200词，六年级学生每周最少阅读400词的篇幅。在选择阅读材料上，不作统一规定，可以是《英语周报》《小学双语周刊》类杂志，也可以是一些儿童英语故事书，还可以是如《小学生英语阅读100篇》这样的阅读材料训练。让让学生自行选择能力相当的读物，这样既可增加学生的阅读兴趣，且在一定程度上也可促进学生的个性发展。
在实践过程中，对学生的阅读行为实行“家校”调控，落实阅读数量与阅读效果。我的具体作法是：为五年级学生设计专门阅读表格，请家长每周为学生的阅读量检查签名，确保阅读数量的完成；让六年级学生设计一本自己的读书笔记，可以在上面摘抄一些自己喜欢的段落，句子，也可以涂涂画画，用英语写出一些自己的感言。每周在班里评比一次，展示出一些精美摘抄篇，让学生互相分享。丰富的课外阅读，让学生积累了好词好句的金库，为英语写作能力的有效培养起来了促进作用。
二、在常态课堂中渗透写作教学，激发学生写作兴趣
在课堂教学中，教师可根据教材，因地制宜，适当启发学生随堂写一写小练笔。例如，学习了别人的兴趣爱好，让学生联想到自己的兴趣爱好，可以仿写出自己的小作文。
也可根据课文创设情境，鼓励学生大胆设想，激活学生的写作兴趣。在学习开心英语第8册Unit 1时，Gogo买了一幅质量很差的太阳镜，一戴上就看不清跌倒啦。Jenny看到了问他：“What are you doing？”Gogo答：“I‘m thinking？”为什么Gogo要这样回答？如果你是Jenny，如何回答Gogo？请续写后面的对话。一个这样的问题，学生给出了各种不同的答案。既可以激活学生的思维，又可以增加学生的写作兴趣，在一定程度上促进了学生的个性发展。
三、通过学生自评互评英语作文，实施有效批改
小学生写的作文欠规范，标点符号、语法、词法错漏百出，虽然教师批改时帮他们指出了错误，但下次写作文时，依然犯同样的错误，作文的批改未起到明显的效果。要让小学生的作文规范化，教师在写之前就要先让学生对正确规范写作有一个全面、客观地认识。引导他们关注课本短文中标点符号的正确使用，引导他们观察书信的格式。让学生在写完自己的小作文后，自主地从句子时态结构、单词拼写、标号符号几方面对自己的短文有一个反思与自查。然后，将学生分成2～4人小组，任命写作水平高的学生成为小组长，组织同学对组内各篇短文逐一评价，互相指出优缺点。学生在互评中取他人之长，补自己之短，写作能力大大提高。经过学生自评互评后，教师再批阅，就起到了事半功倍的效力。
四、将写作与活动相结合，让学生写出对生活的体验
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”英语写作教学也应指导学生在平常的生活中去感悟，去充分体验生活的丰富多彩，从而有效地将学生从被动的写作心理状态“要我写”，过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来，这样学生才能感受写作的快乐。
例如，教动词现在进行时，可指导学生观察自己家庭的一日一刻活动，选一个侧面表现普通家庭活动缩影。又如结合Halloween节日活动，教师可以通过图片在教学中灵活渗透中西方文化背景知识，并开展示相关活动让学生感受体验节日气氛。这样学生不仅增长了见识，而且通过体验看到不同的文化内涵，让学生有丰富的情感与素材来表达自己感受，写出自己独特的语言色彩。
小学英语写作是一种创造性极强的精神劳动，也是最能体现出一个人个性化的活动。这就要求教师要努力培养学生健康的个性意识，读出自己的独特感受，写出自己的与众不同。只要我们精心引导学生积累生活素材，表达真情实感，就必然会让学生感到“我手写我心”的快乐。
参考文献：
[1]刘桂玲.“说写结合”培养小学生的英语写作能力.中小学外语教学，2008，（4）.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004.
[3]章兼中.小学英语教育学.山西高校联合出版社，1996.
小學高年级英语写作教学策略2011年版新课标指出，小学六年级写作技能应达到二级水平：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。而在写作教学中，我们英语教师常常发现：学生们害怕写英语作文，无法根据提示有效组织语言；或者写出来的短文句句都有语法、句法、词法错误，在考试中失分率很高；或者能按要求按数量完成小短文，但是写出的作品缺少个性化，与书上原文大同小异，有默写课文的倾向。这种应付性的写作行为，久而久之，不仅会让学生觉得英语写作难且枯燥，而且会影响到他们学习英语的兴趣。
如何让小学生喜欢写作，而且写出的作文既规范又能有效组织语言呢？我们要摒弃全部学生同默一篇作文的错误行为，在平时教学中多注重学生写作能力的培养，而不是单纯的应试对策。
一、在英语课外阅读中积累，以读促写
《老子》曰：“授人以鱼不如授之以渔。”课堂上的英语信息输入是远远不够的，如果引导学生课外阅读英语原文书籍，积累更多的写作词句，有助学生形成语感，那么写小短文就手到拈来。
在教学中，我要求五年级学生每周最少阅读200词，六年级学生每周最少阅读400词的篇幅。在选择阅读材料上，不作统一规定，可以是《英语周报》《小学双语周刊》类杂志，也可以是一些儿童英语故事书，还可以是如《小学生英语阅读100篇》这样的阅读材料训练。让让学生自行选择能力相当的读物，这样既可增加学生的阅读兴趣，且在一定程度上也可促进学生的个性发展。
在实践过程中，对学生的阅读行为实行“家校”调控，落实阅读数量与阅读效果。我的具体作法是：为五年级学生设计专门阅读表格，请家长每周为学生的阅读量检查签名，确保阅读数量的完成；让六年级学生设计一本自己的读书笔记，可以在上面摘抄一些自己喜欢的段落，句子，也可以涂涂画画，用英语写出一些自己的感言。每周在班里评比一次，展示出一些精美摘抄篇，让学生互相分享。丰富的课外阅读，让学生积累了好词好句的金库，为英语写作能力的有效培养起来了促进作用。
二、在常态课堂中渗透写作教学，激发学生写作兴趣
在课堂教学中，教师可根据教材，因地制宜，适当启发学生随堂写一写小练笔。例如，学习了别人的兴趣爱好，让学生联想到自己的兴趣爱好，可以仿写出自己的小作文。
也可根据课文创设情境，鼓励学生大胆设想，激活学生的写作兴趣。在学习开心英语第8册Unit 1时，Gogo买了一幅质量很差的太阳镜，一戴上就看不清跌倒啦。Jenny看到了问他：“What are you doing？”Gogo答：“I‘m thinking？”为什么Gogo要这样回答？如果你是Jenny，如何回答Gogo？请续写后面的对话。一个这样的问题，学生给出了各种不同的答案。既可以激活学生的思维，又可以增加学生的写作兴趣，在一定程度上促进了学生的个性发展。
三、通过学生自评互评英语作文，实施有效批改
小学生写的作文欠规范，标点符号、语法、词法错漏百出，虽然教师批改时帮他们指出了错误，但下次写作文时，依然犯同样的错误，作文的批改未起到明显的效果。要让小学生的作文规范化，教师在写之前就要先让学生对正确规范写作有一个全面、客观地认识。引导他们关注课本短文中标点符号的正确使用，引导他们观察书信的格式。让学生在写完自己的小作文后，自主地从句子时态结构、单词拼写、标号符号几方面对自己的短文有一个反思与自查。然后，将学生分成2～4人小组，任命写作水平高的学生成为小组长，组织同学对组内各篇短文逐一评价，互相指出优缺点。学生在互评中取他人之长，补自己之短，写作能力大大提高。经过学生自评互评后，教师再批阅，就起到了事半功倍的效力。
四、将写作与活动相结合，让学生写出对生活的体验
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”英语写作教学也应指导学生在平常的生活中去感悟，去充分体验生活的丰富多彩，从而有效地将学生从被动的写作心理状态“要我写”，过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来，这样学生才能感受写作的快乐。
例如，教动词现在进行时，可指导学生观察自己家庭的一日一刻活动，选一个侧面表现普通家庭活动缩影。又如结合Halloween节日活动，教师可以通过图片在教学中灵活渗透中西方文化背景知识，并开展示相关活动让学生感受体验节日气氛。这样学生不仅增长了见识，而且通过体验看到不同的文化内涵，让学生有丰富的情感与素材来表达自己感受，写出自己独特的语言色彩。
小学英语写作是一种创造性极强的精神劳动，也是最能体现出一个人个性化的活动。这就要求教师要努力培养学生健康的个性意识，读出自己的独特感受，写出自己的与众不同。只要我们精心引导学生积累生活素材，表达真情实感，就必然会让学生感到“我手写我心”的快乐。
参考文献：
[1]刘桂玲.“说写结合”培养小学生的英语写作能力.中小学外语教学，2008，（4）.
[2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004.
[3]章兼中.小学英语教育学.山西高校联合出版社，1996.