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【摘要】本文结合自身工作实际提出了怎样使学习困难学生转困、脱困、增强学习兴趣，进而不断提高学困生学习效果的一些策略，并对有效转化学习困难生的教育途径和一整套科学的教育方法进行了一些初步和简单的探索。
【关键词】学困生 转化 对策
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0203-01
转化一个学困生，其意义不亚于培养一个优秀学生，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队显得尤为重要。
一、转变观念，严格要求与尊重关爱相结合
作为老师与家长，首先要有这样的思想认识：学习成绩不好并不是学习困难生的全部，学困生身上也存在闪光的火花。首先，教师要尊重每个学生，平等对待每个学生，尤其是学困生；其次和“学困生”相处时，不能总以“老眼光”看人，要及时发现并表扬学困生的进步或优点，有时鼓励、表扬比单纯的批评更有效；再其次要经常主动关心问候每位学生，每天微笑面对每一位学生，在学生有困难时给予及时耐心的帮助；最后要虚心接受学生的批评或意见，注意给学困生自我表现的机会，教师要认真倾听每一位学困生的发言，并给以恰当的反馈。
二、多方沟通，做到家庭教育干预、社会教育干预、学校教育干预相结合
完整的教育包括家庭、学校和社会教育。通过对学困生成因的分析，我们知道学困生的产生，常常与家庭以及他们接触的社会圈子有很大关系。要做好学困生的转化工作，加强与家庭、社会有关方面的密切配合是必不可少的步骤。
人的成就动机是在自己不断取得成就的过程中丰富和发展的，同是人的成就动机又离不开社会教育、家庭教育、学校教育的影响，教师应该组织学困生创造良好的学习环境，鼓励他们进步，指导学生家长合理看待学生的成绩，从而更有利于学困生的健康成长。
三、找准切入点，加强学困生学习兴趣的培养
人格包括个性倾向和个性心理特征。个性倾向包括动机、兴趣、理想、信念和世界观等，它们构成人格的动力系统。
1.利用灵活的教学方式唤起学困生的学习激情
现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其学习兴趣。教师在课堂教学中要实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激发学生的好奇心和学习热情。
2.加强教学内容的新颖性，吸引学困生的注意力
心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力，如果在教学过程中不注意内容的新颖性，就会形成一道汤、老面孔的局面，从而使学生的注意力分散。
3.充分调动学困生在课堂练习中的积极性
教师在教学中，不能搞“一言堂”，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。
4.利用教师期望效应培养学困生的学习兴趣
教师的期望对学困生也具有深刻的影响，只有老师把学困生看作是渴望学习的人，学困生才能更有可能成为渴望学习的人，从而带着理解的态度学习。
5.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣
教学经验和有研究表明，在学困生缺乏学习动力，没有明确的学习目的和兴趣的情况下，可以利用学困生爱好游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，把这些活动的动机转移到学习上，从而使学困生产生对学习的需要。
6.加强课外活动指导，发展学习兴趣
有些对于学习差的学生，如果我们反对他们参加课外活动，课余时间往往是补课和做作业，结果使得学困生原来就极微弱的一点求知的火花也熄灭了。对学困生来说，老师应很好创设积极的教育环境和教学过程，最大限度地防止学困生产生不良现象，更好地激发学困生持久的认识兴趣。
四、加强学习，优化课堂教学
1.教学创新，培养学困生学习的主动性
面对当今新时期的青少年，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师，在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习的动机。
2.开展探究性学习，提高学习困难学生学习能力
首先做到树立“以学生为主体”的观念，在课堂教学中给学生提供足够的自主学习的空间；其次做到在课堂教学中激发学习兴趣，增强学生自主学习的自信心；第三做到给学生空间，为他们自主学习提供条件，给学生创造自主探究的机会，使其能通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息；最后做到采用多种形式体验，突出学生的活动，在教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟。
3.指导学习方法，教给学困生的良好学习方法
根据不同类型的学困生，我们采用不同的教学方法，做到“因材施教”。比如对于智力迟缓型学困生，我们要加强认知能力的培养，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望；对于学力欠缺型的学困生，加强他们学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础方面的培养；对于动力缺失型我们要激发他们的学习动力，彻底改变他们“做一天和尚撞一天钟”的不求上进的思想；对于品德缺陷型的学困生，我们更要强调“成人必先成才”这一教育理念，先矫正他们品德上的缺陷。
五、掌握反馈信息，精心设计练习
练习是掌握知识、形成技能的重要途径。作为教师我们应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
总之，学困生形成的原因是多方面的。只有针对学生的具体情况，找准学困生形成的原因，才能对症下药，才能将学困生转化工作落到实处。
参考文献：
[1]张家忠.安徽省2007年教育科学规划立项课题“农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预研究”开题报告.宣城市宣州区狸桥中心初中
[2]李彦平.议“学困生”的转化策略. 河北省沙河市刘石岗中学
【关键词】学困生 转化 对策
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0203-01
转化一个学困生，其意义不亚于培养一个优秀学生，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队显得尤为重要。
一、转变观念，严格要求与尊重关爱相结合
作为老师与家长，首先要有这样的思想认识：学习成绩不好并不是学习困难生的全部，学困生身上也存在闪光的火花。首先，教师要尊重每个学生，平等对待每个学生，尤其是学困生；其次和“学困生”相处时，不能总以“老眼光”看人，要及时发现并表扬学困生的进步或优点，有时鼓励、表扬比单纯的批评更有效；再其次要经常主动关心问候每位学生，每天微笑面对每一位学生，在学生有困难时给予及时耐心的帮助；最后要虚心接受学生的批评或意见，注意给学困生自我表现的机会，教师要认真倾听每一位学困生的发言，并给以恰当的反馈。
二、多方沟通，做到家庭教育干预、社会教育干预、学校教育干预相结合
完整的教育包括家庭、学校和社会教育。通过对学困生成因的分析，我们知道学困生的产生，常常与家庭以及他们接触的社会圈子有很大关系。要做好学困生的转化工作，加强与家庭、社会有关方面的密切配合是必不可少的步骤。
人的成就动机是在自己不断取得成就的过程中丰富和发展的，同是人的成就动机又离不开社会教育、家庭教育、学校教育的影响，教师应该组织学困生创造良好的学习环境，鼓励他们进步，指导学生家长合理看待学生的成绩，从而更有利于学困生的健康成长。
三、找准切入点，加强学困生学习兴趣的培养
人格包括个性倾向和个性心理特征。个性倾向包括动机、兴趣、理想、信念和世界观等，它们构成人格的动力系统。
1.利用灵活的教学方式唤起学困生的学习激情
现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其学习兴趣。教师在课堂教学中要实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激发学生的好奇心和学习热情。
2.加强教学内容的新颖性，吸引学困生的注意力
心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力，如果在教学过程中不注意内容的新颖性，就会形成一道汤、老面孔的局面，从而使学生的注意力分散。
3.充分调动学困生在课堂练习中的积极性
教师在教学中，不能搞“一言堂”，应充分调动学生的主动性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得极大的享受。
4.利用教师期望效应培养学困生的学习兴趣
教师的期望对学困生也具有深刻的影响，只有老师把学困生看作是渴望学习的人，学困生才能更有可能成为渴望学习的人，从而带着理解的态度学习。
5.利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣
教学经验和有研究表明，在学困生缺乏学习动力，没有明确的学习目的和兴趣的情况下，可以利用学困生爱好游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，把这些活动的动机转移到学习上，从而使学困生产生对学习的需要。
6.加强课外活动指导，发展学习兴趣
有些对于学习差的学生，如果我们反对他们参加课外活动，课余时间往往是补课和做作业，结果使得学困生原来就极微弱的一点求知的火花也熄灭了。对学困生来说，老师应很好创设积极的教育环境和教学过程，最大限度地防止学困生产生不良现象，更好地激发学困生持久的认识兴趣。
四、加强学习，优化课堂教学
1.教学创新，培养学困生学习的主动性
面对当今新时期的青少年，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师，在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习的动机。
2.开展探究性学习，提高学习困难学生学习能力
首先做到树立“以学生为主体”的观念，在课堂教学中给学生提供足够的自主学习的空间；其次做到在课堂教学中激发学习兴趣，增强学生自主学习的自信心；第三做到给学生空间，为他们自主学习提供条件，给学生创造自主探究的机会，使其能通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息；最后做到采用多种形式体验，突出学生的活动，在教学设计应多考虑怎样让学生在动中理解、体验、感悟。
3.指导学习方法，教给学困生的良好学习方法
根据不同类型的学困生，我们采用不同的教学方法，做到“因材施教”。比如对于智力迟缓型学困生，我们要加强认知能力的培养，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望；对于学力欠缺型的学困生，加强他们学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础方面的培养；对于动力缺失型我们要激发他们的学习动力，彻底改变他们“做一天和尚撞一天钟”的不求上进的思想；对于品德缺陷型的学困生，我们更要强调“成人必先成才”这一教育理念，先矫正他们品德上的缺陷。
五、掌握反馈信息，精心设计练习
练习是掌握知识、形成技能的重要途径。作为教师我们应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
总之，学困生形成的原因是多方面的。只有针对学生的具体情况，找准学困生形成的原因，才能对症下药，才能将学困生转化工作落到实处。
参考文献：
[1]张家忠.安徽省2007年教育科学规划立项课题“农村初中学习困难生的特征、成因及其教育干预研究”开题报告.宣城市宣州区狸桥中心初中
[2]李彦平.议“学困生”的转化策略. 河北省沙河市刘石岗中学