论文部分内容阅读
摘要：英语听力能力的培养，对于提升学生的英语水平，促进学生的英语综合素质能力有着至关重要的意义和作用。然而，目前在农村的英语课堂中，却普遍存在着学生英语听力差的问题，极大地阻碍了英语课堂的教学有效性。因此，在新形势下，如何提高农村中学生的听力理解能力，便成了当前农村英语教学的重点研究课题。本文即以此为核心内容，结合英语学科的教学规律为依托，作如下阐述。
关键词：初中英语;农村课堂;听力能力
英语听力教学是英语课堂的重要组成部分，是学生学习英语的一项基本技能之一。众所周知，在语言类学科当中，人们将其内容分为听、说、读、写四大模块。它们之间具有相辅相成、相互促进的规律与紧密联系性，故而，有鉴于此，听力能力的提升，应当首先将此四项基本内容进行有机结合，充分利用其紧密的关联性特征来确保听力的教学效率。而在此之外，我们还应当通过语法的教学作为辅助，培养学生通过语法知识锻炼推测、判断的能力，从而为听力能力的提升提供重要保障。以下，笔者对上述所提方法的具体实施过程，作了大致的总结，希望能够对当今农村课堂提供有益的借鉴。
一、 听读结合，扩充学生英语词汇量
阅读是英语教学的一项基本内容，通过阅读环节的锻炼，能够对学生多方面的语言知识起到推动作用。其中，在对学生听力能力教学的前提下，我们可以以对学生英语词汇量的提升为例而谈。众所周知，听力水平的高低，在很大因素上取决于学生对英语词汇量的掌握程度。针对于此，在英语课堂中，我们可以指导学生开展形式丰富多样的阅读活动，在阅读中练习听力能力，在听力练习中又同时积累大量的词汇，从而为课堂教学目标的实现作出良好铺垫。
例如：以课外英文名著的阅读为例。笔者会在名著内容中，为学生们选取某些趣味性的片段，以英汉对照的方式来指导学生进行阅读，以吸引学生的阅读兴趣。如：以《Don Quixote de la Mancha》（堂吉诃德）为例，笔者选取堂吉诃德为自己的马和自己起名字的片段，指导学生们进行了阅读。而与此同时，笔者又通过搜集，为学生们准备了此段的英文阅读原声进行辅助。如此，学生们在阅读的同时，又可以对照阅读原声进行相互比较，从而得以从视觉以及听觉两个维度共同促进学生对相关英语词汇的理解与记忆。在此之余，学生还可以对照原声自己朗读，找出差距，力求在两相对比中获得对词汇原音的掌握，为听力的提升奠定坚实基础。
二、 听说结合，训练学生掌握正确的语调
听说结合这一模式，在听力教学的应用中，主要针对的是训练学生能够掌握英语相关词汇正确的语调发音。这一环节的教学，对于学生的英语听力能力有着十分重要的推动作用。众所周知，英语词汇除了本身正常的发音之外，还会因为个人在种种不同的情境运用下，产生出诸多不同的语调。针对于此，听说结合教学模式的开展，我们可以利用情景对话的方式展开。即，针对同一词汇为学生们创设不同的应用情境，促使学生们能够在不同语气的运用中，真切地感受到词汇不同的发音效果。如此，便能够将“听”的实际功效呈现出来，真正将“哑巴英语”转化为“交际英语”。
例如：我们首先以《Our school life》一节的教学为例。笔者首先以其中的“By bike”一词进行了不同情境的造句。如：首先是一个问句“Do you often come to school by bike？”笔者在指导学生进行听力体验之后，又接着展示出“We usually go there by bus， but this time well go by bike for a change.”此句較长，属于一个陈述句，因此，在语调上接近于正常发音，如此，则为学生们提供了一个较为直观的对比感受。为了进一步加深学生们对同一词汇不同发音的切身感受，笔者组织学生们以此为例，在课堂中针对不同词语展开了相应的情境对话表演。如此种种，经过这一环节的锻炼，极大地提升了学生的英语听力能力，确保了课堂教学质量的有效提升。
三、 听写结合，提高学生听力注意力
农村学生听力能力的欠缺，在很大程度上是由于学生在进行“听”的过程中，或由于缺乏自信心，或由于过度的紧张等，而导致其注意力无法进行及时而有效的集中，进而阻碍了学生的听力效率。针对于此，我们可以通过听写结合的方式在课堂展开相应的教学。即，教师在课堂中采取由易到难、由慢到快的方式为学生播放相关内容的语音，可以是短语，抑或者是课文内容等，以此要求学生进行边听边写。如此一来，在反复的练习当中培养学生“听写”的习惯，从而为克服听力的障碍提供有效突破点。
例如：以《Getting together》一文的教学为例。通过介绍“我”的两个同学Jane和Sally，引出了表示喜好的表达法、实义动词第三人称单数的一般现在时的陈述句等等。有英语词汇Many、Little、A little、Each other、Them、Not…at all等。根据文本内容，笔者依据上述所提形式，在第一遍播放的环节中首先要求学生只听;之后，在第二遍的过程中则要求学生边听边写;最后，第三遍的播放在速度上比之前加快，这一过程则要求学生检查更正。如此，在这一形式的反复练习之下，学生的心理素质能力得到了极大的提升，同时又提高了学生的听力技巧，为课堂教学目标的达成提供了重要保障。
四、 逻辑结合，培养学生推测、判断力（利用语法等基础知识，推测、判断）
听力能力，除了要对学生加强听力的实践锻炼之外，结合相关语句的上下逻辑关系对学生进行引导，培养学生“猜测”“判断”的能力也是极为重要的。所谓逻辑，即每一段对话或叙述性语言都有其一定的表达方向和内容，而这些内容往往在逻辑上有着必然的联系性。因此，我们可以将这一思路灌输给学生，使其能够根据上下文、抑或者一般常识性问题进行准确的思考和判断，由逻辑关系推测出语句的整体，从而在潜移默化中推动学生听力能力的提升。
例如：以“Where do you sleep？”一句的提问为例。学生们便可以根据这一提问的逻辑，首先想到下一句可能为：“I sleep in the bedroom.”如此，便会在大脑中形成一个前提答案。而若答案一样，则能够为学生节约一定的时间效益。而设若答案与此不同，或者为：“I sleep in the classroom”抑或者是：“I didnt sleep last night.”学生便可以作出迅速的反应和更正，从而为更准确、有效地听出此句提供良好的前提条件。诸如此类，训练学生或根据问题逻辑，或根据上下文逻辑的关系进行大胆而合理的“猜测”的教学模式，在很大程度上提高了学生的听力技巧能力，为学生听力水平的提升提供了重要的推动作用。
五、 综述
提高农村中学生英语听力的水平，是一个需要反复实践，日积月累的长期过程。而学无定法，教亦无定法，在实际的课堂教学过程中，不管我们用何种方式对学生进行引导，都应当始终秉持以理论结合实践的教学理念来展开教学。即，将固有的教学模式与学生的实际学习情况进行有机结合，并随时根据学生的学习节奏进行适当调整与优化，如此，才能为更好地达成课堂相关目标提供良好的平台。
参考文献：
[1]刘晓凤.关中地区农村初中英语听力教学状况调研[D].延安：延安大学，2014.
[2]贾德贤.如何提高农村初中学生的英语听力能力[J].黑龙江科技信息，2011（30）.
[3]庄新凤.新形势下初中英语听力教学面临的问题与对策解析[J].中国校外教育，2017（21）.
作者简介：
曾素月，福建省漳州市，福建省平和第六中学。
关键词：初中英语;农村课堂;听力能力
英语听力教学是英语课堂的重要组成部分，是学生学习英语的一项基本技能之一。众所周知，在语言类学科当中，人们将其内容分为听、说、读、写四大模块。它们之间具有相辅相成、相互促进的规律与紧密联系性，故而，有鉴于此，听力能力的提升，应当首先将此四项基本内容进行有机结合，充分利用其紧密的关联性特征来确保听力的教学效率。而在此之外，我们还应当通过语法的教学作为辅助，培养学生通过语法知识锻炼推测、判断的能力，从而为听力能力的提升提供重要保障。以下，笔者对上述所提方法的具体实施过程，作了大致的总结，希望能够对当今农村课堂提供有益的借鉴。
一、 听读结合，扩充学生英语词汇量
阅读是英语教学的一项基本内容，通过阅读环节的锻炼，能够对学生多方面的语言知识起到推动作用。其中，在对学生听力能力教学的前提下，我们可以以对学生英语词汇量的提升为例而谈。众所周知，听力水平的高低，在很大因素上取决于学生对英语词汇量的掌握程度。针对于此，在英语课堂中，我们可以指导学生开展形式丰富多样的阅读活动，在阅读中练习听力能力，在听力练习中又同时积累大量的词汇，从而为课堂教学目标的实现作出良好铺垫。
例如：以课外英文名著的阅读为例。笔者会在名著内容中，为学生们选取某些趣味性的片段，以英汉对照的方式来指导学生进行阅读，以吸引学生的阅读兴趣。如：以《Don Quixote de la Mancha》（堂吉诃德）为例，笔者选取堂吉诃德为自己的马和自己起名字的片段，指导学生们进行了阅读。而与此同时，笔者又通过搜集，为学生们准备了此段的英文阅读原声进行辅助。如此，学生们在阅读的同时，又可以对照阅读原声进行相互比较，从而得以从视觉以及听觉两个维度共同促进学生对相关英语词汇的理解与记忆。在此之余，学生还可以对照原声自己朗读，找出差距，力求在两相对比中获得对词汇原音的掌握，为听力的提升奠定坚实基础。
二、 听说结合，训练学生掌握正确的语调
听说结合这一模式，在听力教学的应用中，主要针对的是训练学生能够掌握英语相关词汇正确的语调发音。这一环节的教学，对于学生的英语听力能力有着十分重要的推动作用。众所周知，英语词汇除了本身正常的发音之外，还会因为个人在种种不同的情境运用下，产生出诸多不同的语调。针对于此，听说结合教学模式的开展，我们可以利用情景对话的方式展开。即，针对同一词汇为学生们创设不同的应用情境，促使学生们能够在不同语气的运用中，真切地感受到词汇不同的发音效果。如此，便能够将“听”的实际功效呈现出来，真正将“哑巴英语”转化为“交际英语”。
例如：我们首先以《Our school life》一节的教学为例。笔者首先以其中的“By bike”一词进行了不同情境的造句。如：首先是一个问句“Do you often come to school by bike？”笔者在指导学生进行听力体验之后，又接着展示出“We usually go there by bus， but this time well go by bike for a change.”此句較长，属于一个陈述句，因此，在语调上接近于正常发音，如此，则为学生们提供了一个较为直观的对比感受。为了进一步加深学生们对同一词汇不同发音的切身感受，笔者组织学生们以此为例，在课堂中针对不同词语展开了相应的情境对话表演。如此种种，经过这一环节的锻炼，极大地提升了学生的英语听力能力，确保了课堂教学质量的有效提升。
三、 听写结合，提高学生听力注意力
农村学生听力能力的欠缺，在很大程度上是由于学生在进行“听”的过程中，或由于缺乏自信心，或由于过度的紧张等，而导致其注意力无法进行及时而有效的集中，进而阻碍了学生的听力效率。针对于此，我们可以通过听写结合的方式在课堂展开相应的教学。即，教师在课堂中采取由易到难、由慢到快的方式为学生播放相关内容的语音，可以是短语，抑或者是课文内容等，以此要求学生进行边听边写。如此一来，在反复的练习当中培养学生“听写”的习惯，从而为克服听力的障碍提供有效突破点。
例如：以《Getting together》一文的教学为例。通过介绍“我”的两个同学Jane和Sally，引出了表示喜好的表达法、实义动词第三人称单数的一般现在时的陈述句等等。有英语词汇Many、Little、A little、Each other、Them、Not…at all等。根据文本内容，笔者依据上述所提形式，在第一遍播放的环节中首先要求学生只听;之后，在第二遍的过程中则要求学生边听边写;最后，第三遍的播放在速度上比之前加快，这一过程则要求学生检查更正。如此，在这一形式的反复练习之下，学生的心理素质能力得到了极大的提升，同时又提高了学生的听力技巧，为课堂教学目标的达成提供了重要保障。
四、 逻辑结合，培养学生推测、判断力（利用语法等基础知识，推测、判断）
听力能力，除了要对学生加强听力的实践锻炼之外，结合相关语句的上下逻辑关系对学生进行引导，培养学生“猜测”“判断”的能力也是极为重要的。所谓逻辑，即每一段对话或叙述性语言都有其一定的表达方向和内容，而这些内容往往在逻辑上有着必然的联系性。因此，我们可以将这一思路灌输给学生，使其能够根据上下文、抑或者一般常识性问题进行准确的思考和判断，由逻辑关系推测出语句的整体，从而在潜移默化中推动学生听力能力的提升。
例如：以“Where do you sleep？”一句的提问为例。学生们便可以根据这一提问的逻辑，首先想到下一句可能为：“I sleep in the bedroom.”如此，便会在大脑中形成一个前提答案。而若答案一样，则能够为学生节约一定的时间效益。而设若答案与此不同，或者为：“I sleep in the classroom”抑或者是：“I didnt sleep last night.”学生便可以作出迅速的反应和更正，从而为更准确、有效地听出此句提供良好的前提条件。诸如此类，训练学生或根据问题逻辑，或根据上下文逻辑的关系进行大胆而合理的“猜测”的教学模式，在很大程度上提高了学生的听力技巧能力，为学生听力水平的提升提供了重要的推动作用。
五、 综述
提高农村中学生英语听力的水平，是一个需要反复实践，日积月累的长期过程。而学无定法，教亦无定法，在实际的课堂教学过程中，不管我们用何种方式对学生进行引导，都应当始终秉持以理论结合实践的教学理念来展开教学。即，将固有的教学模式与学生的实际学习情况进行有机结合，并随时根据学生的学习节奏进行适当调整与优化，如此，才能为更好地达成课堂相关目标提供良好的平台。
参考文献：
[1]刘晓凤.关中地区农村初中英语听力教学状况调研[D].延安：延安大学，2014.
[2]贾德贤.如何提高农村初中学生的英语听力能力[J].黑龙江科技信息，2011（30）.
[3]庄新凤.新形势下初中英语听力教学面临的问题与对策解析[J].中国校外教育，2017（21）.
作者简介：
曾素月，福建省漳州市，福建省平和第六中学。