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摘 要：如何引导学生主动质疑？可从以下几个方面考虑：一、创新让学生主动质疑的课堂氛围；二、教师的课堂提问应对学生起示范作用；三、以问促问，让学生产生质疑的欲望；四、允许出错，让学生享受质疑的过程；五、增强信心，让质疑成为学生的一种习惯。
关键词：引导 主动质疑 策略
学校教育能否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是当今素质教育的核心所在。怎样才能培养出一批批具有创造思维、创新精神的学生呢？我以为应从质疑开始。因为质疑是创新的开始，“小疑则小进，大疑则大进。”然而十多年来的教学，我发现学生普遍不勇于质疑，不善于质疑，这无疑会阻碍学生创新意识和创新能力的培养。因此，我们应在教学中有针对性地引导学生主动质疑，培养学生形成主动质疑的习惯。
一、创新让学生主动质疑的课堂氛围
古人说得好：“亲其师而信其道。”教师应在课堂教学中建立起民主、平等、和谐的师生关系。师生感情融洽才能使学生敢想、敢问、敢做，学生的主动质疑才有可能实现。
现代心理学研究表明：创新需要以一定的知识、技能为基础，但情感对学生思维活动的影响不容忽视，拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认识和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新奇的独创见解，充分发挥出创造才能。因此教师要走下“讲台”，和学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探索科学知识。教师对学生培养的目标指向和重心要从“学”转到“问”和“做”上，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间和时间，教师要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观点是如何形成的，一个数学结论是怎样探索和归纳整理出来的。
二、教师的课堂提问应对学生起示范作用
大科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课标也把“初步学会从数学角度提出问题”列为具体的目标。因此，要把提问的权利交给学生，把质疑的方法教给学生，使学生学会质疑，学会提问，这是值得我们每一位教师关注研究的。
课堂提问作为师生互动的一种有效的教学手段是课堂教学中必不可少的，教师能否出色地掌握提问技巧对学生的影响是十分巨大的，会提问的教师往往能准确地把握提问时机，对问题提出的必要性，怎样的提问方式才贴近学生的“最近发展区”等诸多问题深思熟虑，使各个层次的学生都得到锻炼。教师恰到好处的提问能使学生在无形中得到启示，受到熏陶，既掌握了知识，又学到了思维的方法，从而为学生提问水平的提高起到积极引导的示范作用。
三、以问促问，让学生产生质疑的欲望
我们知道，数学学习的有效方法之一，是学生自己把要学的东西去发现或“创造”出来。而教师的任务是引导和帮助学生提出问题，推进这种“再创造”工作的进行。
教师可以“以问促问”，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，让学生通过自己的方法把问号转化为句号，进而产生新的问号。
四、允许出错，让学生享受质疑的过程
有位学者曾说：在中国，老师提出一个问题，10个中国学生回答，答案基本一致，而这种现象在外国学生眼里是不可能的。这段话值得我们思考，学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，怎能变成敢想、敢问、敢做的创造性人才呢？因此，允许学生在课堂上出错，应成为教师善待每一位学生的自觉行动。在实际教学中，可以明确告诉学生，课堂就是你出错的地方，说错了、问错了、做错了不要紧，也许会因为你的差错而更精彩，正所谓“课堂因错误而精彩”。
我们知道，教学中学生是认识活动的主体，应多给学生一点活动的余地，多给学生展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的机会，才能解放学生的思想，让学生没有顾虑地去思考、去质疑。
五、增强信心，让质疑成为学生的一种习惯
有人曾说过：优秀是一种习惯。在教师的引导、鼓励下让学生把质疑作为一种学习习惯，这种习惯的养成需要经过老师坚持不懈地引导，并让学生意识到谁能质疑谁就能引起老师的注意和赞扬，让学生乐于提问。
“问题是数学的心脏。”数学课堂教学是在提问中不断推进的，从课题的引入到问题的解决，乃至复习巩固这一系列的教学程序中，均可让学生参与提问。例如，当课题揭示时，不妨提出“你对这个课题有什么疑问吗”，引导学生质疑；当课堂总结时，不妨提出“你有什么体会，还有什么疑问吗？”让学生继续质疑。如果老师能坚持让学生每节课都质疑，那么学生质疑的习惯就会慢慢养成，从而让学生更加主动、积极地投入到学习中去。
总之，课堂教学作为教育教学特别是创新教育的主阵地，应努力发现和开发蕴藏在学生身上的主动性和创造品质。要以人为本，发展学生的个性，促进学生的主动发展；解放儿童的思想，要解放儿童的嘴巴，张扬个性，教会学生学会学习，勇于创新，敢于向权威挑战，以适应新时代的需要。
关键词：引导 主动质疑 策略
学校教育能否培养出具有创新精神和创新能力的新人，是当今素质教育的核心所在。怎样才能培养出一批批具有创造思维、创新精神的学生呢？我以为应从质疑开始。因为质疑是创新的开始，“小疑则小进，大疑则大进。”然而十多年来的教学，我发现学生普遍不勇于质疑，不善于质疑，这无疑会阻碍学生创新意识和创新能力的培养。因此，我们应在教学中有针对性地引导学生主动质疑，培养学生形成主动质疑的习惯。
一、创新让学生主动质疑的课堂氛围
古人说得好：“亲其师而信其道。”教师应在课堂教学中建立起民主、平等、和谐的师生关系。师生感情融洽才能使学生敢想、敢问、敢做，学生的主动质疑才有可能实现。
现代心理学研究表明：创新需要以一定的知识、技能为基础，但情感对学生思维活动的影响不容忽视，拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认识和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新奇的独创见解，充分发挥出创造才能。因此教师要走下“讲台”，和学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探索科学知识。教师对学生培养的目标指向和重心要从“学”转到“问”和“做”上，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间和时间，教师要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观点是如何形成的，一个数学结论是怎样探索和归纳整理出来的。
二、教师的课堂提问应对学生起示范作用
大科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课标也把“初步学会从数学角度提出问题”列为具体的目标。因此，要把提问的权利交给学生，把质疑的方法教给学生，使学生学会质疑，学会提问，这是值得我们每一位教师关注研究的。
课堂提问作为师生互动的一种有效的教学手段是课堂教学中必不可少的，教师能否出色地掌握提问技巧对学生的影响是十分巨大的，会提问的教师往往能准确地把握提问时机，对问题提出的必要性，怎样的提问方式才贴近学生的“最近发展区”等诸多问题深思熟虑，使各个层次的学生都得到锻炼。教师恰到好处的提问能使学生在无形中得到启示，受到熏陶，既掌握了知识，又学到了思维的方法，从而为学生提问水平的提高起到积极引导的示范作用。
三、以问促问，让学生产生质疑的欲望
我们知道，数学学习的有效方法之一，是学生自己把要学的东西去发现或“创造”出来。而教师的任务是引导和帮助学生提出问题，推进这种“再创造”工作的进行。
教师可以“以问促问”，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，让学生通过自己的方法把问号转化为句号，进而产生新的问号。
四、允许出错，让学生享受质疑的过程
有位学者曾说：在中国，老师提出一个问题，10个中国学生回答，答案基本一致，而这种现象在外国学生眼里是不可能的。这段话值得我们思考，学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，怎能变成敢想、敢问、敢做的创造性人才呢？因此，允许学生在课堂上出错，应成为教师善待每一位学生的自觉行动。在实际教学中，可以明确告诉学生，课堂就是你出错的地方，说错了、问错了、做错了不要紧，也许会因为你的差错而更精彩，正所谓“课堂因错误而精彩”。
我们知道，教学中学生是认识活动的主体，应多给学生一点活动的余地，多给学生展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的机会，才能解放学生的思想，让学生没有顾虑地去思考、去质疑。
五、增强信心，让质疑成为学生的一种习惯
有人曾说过：优秀是一种习惯。在教师的引导、鼓励下让学生把质疑作为一种学习习惯，这种习惯的养成需要经过老师坚持不懈地引导，并让学生意识到谁能质疑谁就能引起老师的注意和赞扬，让学生乐于提问。
“问题是数学的心脏。”数学课堂教学是在提问中不断推进的，从课题的引入到问题的解决，乃至复习巩固这一系列的教学程序中，均可让学生参与提问。例如，当课题揭示时，不妨提出“你对这个课题有什么疑问吗”，引导学生质疑；当课堂总结时，不妨提出“你有什么体会，还有什么疑问吗？”让学生继续质疑。如果老师能坚持让学生每节课都质疑，那么学生质疑的习惯就会慢慢养成，从而让学生更加主动、积极地投入到学习中去。
总之，课堂教学作为教育教学特别是创新教育的主阵地，应努力发现和开发蕴藏在学生身上的主动性和创造品质。要以人为本，发展学生的个性，促进学生的主动发展；解放儿童的思想，要解放儿童的嘴巴，张扬个性，教会学生学会学习，勇于创新，敢于向权威挑战，以适应新时代的需要。