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摘 要： 提高中学生的科学素养是新的基础教育课程改革的要求。中学生为应对各种升学考试，科技实践这一块相对来说不够重视，实践经验相对不足。在校期间对他们进行一系列的科学教育，培养他们的科学能力是非常有必要的。在培养青少年的创新意识和实践能力方面发挥着不可替代的作用，是实施素质教育的重要载体之一。①通过课外科技实践活动的开展，可培养学生的科学素养。课外科技实践活动不受教学计划的限制，为学生的个性形成和发展提供了广阔的空间。开展课外科技实践是一种很有效的途径。
关键词： 课外科技活动 中学生 科学素质 培养
有关调查表明，我国公民科学素质水平与发达国家相比还有很大差距。劳动适龄人口科学素质不高，大多数公民对于基本科学知识了解程度较低，在科学精神、科学思想和科学方法等方面就更为欠缺，一些不科学的观念和行为在一些地方普遍存在，愚昧迷信在某些地区也较为盛行。全民科学素质水平总体低下，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。
中学教育是我国学校教育和终身教育的重要组成部分。中学教育肩负着培养青少年科学素养的重任，提高中学生的科学素养是新的基础教育课程改革对中学教育的要求。虽然目前的基础教育改革十分活跃，但是中学教育在培养学生科学素养方面却相对滞后。因此，只有通过开展课外科技实践活动，才能更进一步培养学生的科学能力。课外科技实践活动不受教学计划的限制，为学生的个性形成和發展提供了广阔的空间。目前我国的初、高中为应对各种升学考试，科技实践这一块相对来说不够重视，实践经验相对不足。在校期间对他们进行一系列的科学教育，培养他们的科学能力是非常有必要的。开展课外科技实践是一种很有效的途径。
科技活动是指中小学生在学科课程之外的各种以科技为主要内容的教育活动，在培养青少年的创新意识和实践能力方面发挥着不可替代的作用，是实施素质教育的重要载体之一。②课外科技活动是指教师组织、指导学生利用业余时间在校内、校外（野外或家里）进行的一种生物科技实践方式。由学生亲自管理、亲自动手、亲自观察和亲自记录等。学生对实践会产生更深刻的印象，有利于学生独立学习、独立工作的能力的培养，更有利于培养学生的创新能力，激发学生学科学、用科学的兴趣。
一、课外科技活动的特点
1.基础性。课外科技多数实践活动的原理和实践方法都比较简单，所用的设备也不复杂，要求具备的条件也比较容易满足。只是有些实践活动所需的时间长，需要较长时间的培育或观察才能完成。这些实践活动作为课外科技实践是非常恰当的，不受课堂教学时间的限制，学生可以在课外或家里完成。
2.实践性。课外科技实践的整个实践活动过程都是由学生亲自动手、亲自管理和亲自观察下进行的，更能加深理解和印象。并能有效地培养学生独立实践学习、独立工作的能力，加深并巩固课堂学到的基础理论知识。有利于培养学生的创新能力，激发学生学科学、用科学的兴趣。
二、课外科技活动的意义
1.动手操作能力的培养。21世纪是创造的世纪，教育必须以传授知识为基础，以智力开发为前提，以培养创造性人才为目标，为当今社会培养出一批勇于创新、创造的新型人才，在中学开展课外科技实践活动有其必要性。整个实践活动过程都是由学生亲自动手、亲自管理，并在学生亲自观察下进行的，培养学生的创造性思维能力和动手操作能力，更能加深理解和印象；并能有效地培养学生独立学习、独立工作的能力，加深并巩固课堂学到的基础理论知识。
2.激发学生对科学的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接和最强力的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性才能充分得到激发③。例如鼓励学生设计“让西瓜长成方形”、“让桃子上长出带‘寿’字的寿桃”等趣味生物科技实践。激发学生学科学、用科学的兴趣。
3.扩展学生的创新空间。适时地开展课外科技实践，课内外有机结合，可以有效地扩展学生的创新空间，在实践活动过程中引导和鼓励学生发现、解决问题。在科技实践活动的创新既包括实践材料、实践过程的创新，又包括实践条件、实践方法的创新。
4.有利于培养中学生的终身学习能力。当今世界科学知识正以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展。国外的研究表明，在农业经济时代，7—14岁接受的教育足以应付其后40年的工作和生活；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为5—22岁；而在当今知识经济时代，学习已经成为人们的终身需要。美国教育心理学家巴斯（Barth）指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着，当今的中学生在大学毕业后从事某项职业所必需的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中获得。因此，建立终身教育体系成为社会发展和个人成长的共同要求。终身教育体系彻底打破以一次性教育定终身的观念，使教育成为伴随终身的持续不断的活动过程，成为工作、生活甚至生命的有机组成部分。终身教育的实现必须以个体的终身学习作保证。他们必须改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式，来获得工作、生活所需的知识和技能。自主实践学习是中学生在走出校门后所采用的主要学习方式。这就要求中学生必须通过自主实践学习来不断掌握、更新知识、技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。华罗庚曾告诫年轻人：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成。在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短暂的，学习的绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识。”④
在当今课改形势下，各科的教育教学都发生了很大的变化，学生的科学素养、学生角色等方面也有了新的定位。基础教育课程改革对学生的科学文化素质、思想素质、创新素质等方面有了更高的要求。从这个角度出发，中学生物教育不仅要对中学生进行学校教育，而且承担着对中学生终身实践学习能力和素养的培养。课外科技实践学习成为必然的高效率求知形式，为中学生终身实践学习能力的培养、科学素养的不断提升打下基础。
5.利于学生个性的形成和发展。开展课外科技实践活动，培养了学生的科学能力，科学能力是科学素质教育的核心，课外科技实践活动重在培养学生的科学能力，科技实践活动是在课外或家中进行，不受教学计划的限制，为学生的个性的形成和发展提供了更广阔的空间。
三、课外科技活动的学习方式
1.实践性学习。实践性学习是一种在全新教育理念指导下，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合我校学生实际的学习方式。我们研究实践性学习，旨在探索改变学习方式的途径，让学生能主动地进行实践性、探究性学习，在实践中学习、在学习中实践，全面提高学生的综合素质，让每一位学生都能在实践中求发展，最终能主动地发展。因此，中学生物教学中开展课外科技实践具有必要性和现实性。
2.合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性。通过小组合作实践学习使学生学会交往，增强责任性、合群性，培养合作精神；学会正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服过去在传统意识下的被扭曲的竞争意识。
在课外科技实践活动中，教师和学生的地位是平等的。要遵循教学规律和中学生身心发展的特点，处理好教师为主导和学生为主体的关系，使教师和学生的双边活动得以顺利开展，更好地提高课外科技实践活动的质量。
课外科技活动的开展，应根据学校及其周边的科技活动的资源，建立一些较固定的科技活动基地。对本校及当地的特色科技或较规模化的科技内容优先筛选出来，对这些地方进行实地参观、见习、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识，是结合思想教育的一种教学好方法。能扩大学生的眼界，激发学生求知的欲望，使学生在接触社会实际过程中受到生动的思想教育。
注释：
①②王劲松.我国青少年科技活动亟待创新［Ｊ］.中小学教育（人大复印资料），２０００，（４）.
③张海珠，毕润成.生物学教学设计论［M］.科学出版社，2004：116.
④张志善等.中国现代教育家传（第5卷）.长沙：湖南教育出版社，1987：403.
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］汪忠，刘恩山.全日制义务教育生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学版社，2002.
［3］中学生物课程资源的利用与隐性课程的开发［J］.中学生物学，2004，（7-8）.
［4］李德成，赵广宇，胡铃冬.浅谈学生课外专题实践活动的指导［J］.生物学通报，2006，（6）.
［5］乐天.生物学实践活动的理论与实践［M］.成都：四川教育出版社，2005.
关键词： 课外科技活动 中学生 科学素质 培养
有关调查表明，我国公民科学素质水平与发达国家相比还有很大差距。劳动适龄人口科学素质不高，大多数公民对于基本科学知识了解程度较低，在科学精神、科学思想和科学方法等方面就更为欠缺，一些不科学的观念和行为在一些地方普遍存在，愚昧迷信在某些地区也较为盛行。全民科学素质水平总体低下，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。
中学教育是我国学校教育和终身教育的重要组成部分。中学教育肩负着培养青少年科学素养的重任，提高中学生的科学素养是新的基础教育课程改革对中学教育的要求。虽然目前的基础教育改革十分活跃，但是中学教育在培养学生科学素养方面却相对滞后。因此，只有通过开展课外科技实践活动，才能更进一步培养学生的科学能力。课外科技实践活动不受教学计划的限制，为学生的个性形成和發展提供了广阔的空间。目前我国的初、高中为应对各种升学考试，科技实践这一块相对来说不够重视，实践经验相对不足。在校期间对他们进行一系列的科学教育，培养他们的科学能力是非常有必要的。开展课外科技实践是一种很有效的途径。
科技活动是指中小学生在学科课程之外的各种以科技为主要内容的教育活动，在培养青少年的创新意识和实践能力方面发挥着不可替代的作用，是实施素质教育的重要载体之一。②课外科技活动是指教师组织、指导学生利用业余时间在校内、校外（野外或家里）进行的一种生物科技实践方式。由学生亲自管理、亲自动手、亲自观察和亲自记录等。学生对实践会产生更深刻的印象，有利于学生独立学习、独立工作的能力的培养，更有利于培养学生的创新能力，激发学生学科学、用科学的兴趣。
一、课外科技活动的特点
1.基础性。课外科技多数实践活动的原理和实践方法都比较简单，所用的设备也不复杂，要求具备的条件也比较容易满足。只是有些实践活动所需的时间长，需要较长时间的培育或观察才能完成。这些实践活动作为课外科技实践是非常恰当的，不受课堂教学时间的限制，学生可以在课外或家里完成。
2.实践性。课外科技实践的整个实践活动过程都是由学生亲自动手、亲自管理和亲自观察下进行的，更能加深理解和印象。并能有效地培养学生独立实践学习、独立工作的能力，加深并巩固课堂学到的基础理论知识。有利于培养学生的创新能力，激发学生学科学、用科学的兴趣。
二、课外科技活动的意义
1.动手操作能力的培养。21世纪是创造的世纪，教育必须以传授知识为基础，以智力开发为前提，以培养创造性人才为目标，为当今社会培养出一批勇于创新、创造的新型人才，在中学开展课外科技实践活动有其必要性。整个实践活动过程都是由学生亲自动手、亲自管理，并在学生亲自观察下进行的，培养学生的创造性思维能力和动手操作能力，更能加深理解和印象；并能有效地培养学生独立学习、独立工作的能力，加深并巩固课堂学到的基础理论知识。
2.激发学生对科学的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接和最强力的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性才能充分得到激发③。例如鼓励学生设计“让西瓜长成方形”、“让桃子上长出带‘寿’字的寿桃”等趣味生物科技实践。激发学生学科学、用科学的兴趣。
3.扩展学生的创新空间。适时地开展课外科技实践，课内外有机结合，可以有效地扩展学生的创新空间，在实践活动过程中引导和鼓励学生发现、解决问题。在科技实践活动的创新既包括实践材料、实践过程的创新，又包括实践条件、实践方法的创新。
4.有利于培养中学生的终身学习能力。当今世界科学知识正以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展。国外的研究表明，在农业经济时代，7—14岁接受的教育足以应付其后40年的工作和生活；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为5—22岁；而在当今知识经济时代，学习已经成为人们的终身需要。美国教育心理学家巴斯（Barth）指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。这意味着，当今的中学生在大学毕业后从事某项职业所必需的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中获得。因此，建立终身教育体系成为社会发展和个人成长的共同要求。终身教育体系彻底打破以一次性教育定终身的观念，使教育成为伴随终身的持续不断的活动过程，成为工作、生活甚至生命的有机组成部分。终身教育的实现必须以个体的终身学习作保证。他们必须改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式，来获得工作、生活所需的知识和技能。自主实践学习是中学生在走出校门后所采用的主要学习方式。这就要求中学生必须通过自主实践学习来不断掌握、更新知识、技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。华罗庚曾告诫年轻人：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成。在人的一生中，进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短暂的，学习的绝大部分时间要靠自己坚持不懈地刻苦努力，才能不断地积累知识。”④
在当今课改形势下，各科的教育教学都发生了很大的变化，学生的科学素养、学生角色等方面也有了新的定位。基础教育课程改革对学生的科学文化素质、思想素质、创新素质等方面有了更高的要求。从这个角度出发，中学生物教育不仅要对中学生进行学校教育，而且承担着对中学生终身实践学习能力和素养的培养。课外科技实践学习成为必然的高效率求知形式，为中学生终身实践学习能力的培养、科学素养的不断提升打下基础。
5.利于学生个性的形成和发展。开展课外科技实践活动，培养了学生的科学能力，科学能力是科学素质教育的核心，课外科技实践活动重在培养学生的科学能力，科技实践活动是在课外或家中进行，不受教学计划的限制，为学生的个性的形成和发展提供了更广阔的空间。
三、课外科技活动的学习方式
1.实践性学习。实践性学习是一种在全新教育理念指导下，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合我校学生实际的学习方式。我们研究实践性学习，旨在探索改变学习方式的途径，让学生能主动地进行实践性、探究性学习，在实践中学习、在学习中实践，全面提高学生的综合素质，让每一位学生都能在实践中求发展，最终能主动地发展。因此，中学生物教学中开展课外科技实践具有必要性和现实性。
2.合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性。通过小组合作实践学习使学生学会交往，增强责任性、合群性，培养合作精神；学会正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服过去在传统意识下的被扭曲的竞争意识。
在课外科技实践活动中，教师和学生的地位是平等的。要遵循教学规律和中学生身心发展的特点，处理好教师为主导和学生为主体的关系，使教师和学生的双边活动得以顺利开展，更好地提高课外科技实践活动的质量。
课外科技活动的开展，应根据学校及其周边的科技活动的资源，建立一些较固定的科技活动基地。对本校及当地的特色科技或较规模化的科技内容优先筛选出来，对这些地方进行实地参观、见习、研究，从而获得新知识或巩固、验证已学知识，是结合思想教育的一种教学好方法。能扩大学生的眼界，激发学生求知的欲望，使学生在接触社会实际过程中受到生动的思想教育。
注释：
①②王劲松.我国青少年科技活动亟待创新［Ｊ］.中小学教育（人大复印资料），２０００，（４）.
③张海珠，毕润成.生物学教学设计论［M］.科学出版社，2004：116.
④张志善等.中国现代教育家传（第5卷）.长沙：湖南教育出版社，1987：403.
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］汪忠，刘恩山.全日制义务教育生物课程标准解读［M］.北京：北京师范大学版社，2002.
［3］中学生物课程资源的利用与隐性课程的开发［J］.中学生物学，2004，（7-8）.
［4］李德成，赵广宇，胡铃冬.浅谈学生课外专题实践活动的指导［J］.生物学通报，2006，（6）.
［5］乐天.生物学实践活动的理论与实践［M］.成都：四川教育出版社，2005.