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[摘 要] 军校中的学员来自全国各地，各省的教学质量存在差异，因此学员的学习基础并不相同。根据自身的教学经验和体会，对如何培养优秀生，如何提高教学班的整体成绩，尝试在教学中引入分级管理。
[关 键 词] 分级管理；教学实践；小课代表
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0106-01
军校培养的学员主要分为技术类和指挥类。要求学员掌握大学数学的基本概念、基本理论、基本方法，且具备一定的数学应用能力。部队院校的学员主要是由通过高考的地方生学员以及通过士兵高考的部队生学员组成，总体来说，地方生学员的数学基础较好。但是地方生学员来自全国各地，各省的教育水平并不一致，导致学员的数学基础差异较大。院校对学员数学要求的高标准和学员数学基础的差异一直是一个矛盾。培养尖子生的同时保证教学班整体的数学水准，如果仅仅依赖教员在正课讲授和课后答疑，对很多数学基础薄弱的学员而言是不够的。作者根据多年的教学经验，尝试提出教学的分级管理来实现教学目标，将整个教学班分为教员、课代表、小课代表、学员四级，通过分级管理将教与学从课堂延伸到课外。在教学分级管理体系中，这四个主体需各司其职，明确目标。
一、教员
在分级管理教学中，教员是课堂以及课后学习流程的设计者、教学目标完成的监督员。首先，课前给课代表、小课代表布置任务，要求他们对所学内容提前预习，对所学内容的重难点以及整节课的脉络有初步认识，鼓励尖子生提前学习，进度可以超过目前教学的进度。一方面可以提高这部分学员的自学能力，另一方面为这部分学员在分级管理中充当小教员的角色做准备。要求学员提前预习，对课程内容做到心中有数，保证他们尽可能跟上教学进度，不掉队。由于学员预习得很充分，授课时，可以让课代表、小课代表讲授一些基本概念，如果讲授有问题可以由教员当场改正。鼓励学员向课代表提问，如果课代表不能回答，由教员回答。由于上课有提问和互动环节，对课代表和小课代表会形成压力，但也是动力，要求他们提高预习和上课的效率，也为他们课后成为班级的小教员打下坚实的基础。其次，课后要求小课代表检查所在教学小组学员的学习情况。教员与整个教学班的学员通过微信建立学习群，以便实时掌握学员的学习情况。
二、课代表
课代表在分级管理教学中地位非常重要，是学员与教员沟通的桥梁。课代表必须努力掌握数学的基本概念和解题技巧，成为学员中的小教员，与小课代表配合，提高教学班整体的数学能力，不让任何一个学员掉队。课代表是教员教学要求的传达者，同时也是学员身边答疑解惑的教员。在正课之外，安排时间，由课代表组织小课代表讲授课后习题以及某些教学难点。为保证讲授绝对正确，课代表需在讲授前，通过微信与教员沟通。课代表需要定期检查小课代表的辅导工作，检查学员的学习笔记，对学习落后的学员重点帮扶。每个星期课代表与小课代表出题组织学员测试，掌握学员的学习情况。对于学员普遍掌握不好的知识点，汇报给教员，由教员统一讲解答疑。
三、小课代表
小课代表就是学员身边的数学精英，和学员朝夕相处，共同语言比较多，陪伴时间多，可以针对学员的学习疑问，及时答疑解惑，这一优势是教员和课代表所不具备的。小课代表和学员联系紧密，能实时解决学员的学习问题。小课代表所在学习小组人数不超过6人，且小课代表对学员学习情况更加了解，因此可以进行更有针对性的辅导，对部分学员的学习方法和学习难点能及时指导。由于数学课程的整体性和逻辑性，要求学员不能在知识链条的某一环节出现纰漏，否则会造成学生对某些知识点的不理解，影响学员学习。这需要小课代表提前学习，具有扎实的基本功。
四、学员
在分级管理学习模式下，学员有了教員、课代表、小课代表这些好帮手，同时拥有学习讨论的微信教学群，这些都是促进学员学习的有利因素。但同时要避免学员形成依赖。因此，考虑在现有模式，引入竞争机制，学员通过努力可以升级为小课代表、课代表。课代表、小课代表帮助学员学习是手段，不是目的，根本在于希望利用这个方法帮助学员形成正确的学习方法，并最终具备一定的自学能力，为后续课程的学习打下良好的基础。
通过分级管理，整个班级形成热爱学习的氛围，充分调动每个学员的学习积极性，提升尖子生的数学能力，提高整个班级的数学水平。
参考文献：
[1]任洪杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007，5（43）.
[2]李继宏.基于情感的有效教学策略探析[J].当代教育科学，2010，16（44）.
[3]聂力.大学数学教学质量现状及提高对策[J].首都经贸大学学报，2014，6（122）.
[4]刘振海.浅谈大学数学教学中的素质教育[J].广西民族大学学报，2012，9（100）.
[5]朱新霞.大学数学教师在素质教育中的定位研究[J].西昌学院学报，2007，12（143）.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 分级管理；教学实践；小课代表
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0106-01
军校培养的学员主要分为技术类和指挥类。要求学员掌握大学数学的基本概念、基本理论、基本方法，且具备一定的数学应用能力。部队院校的学员主要是由通过高考的地方生学员以及通过士兵高考的部队生学员组成，总体来说，地方生学员的数学基础较好。但是地方生学员来自全国各地，各省的教育水平并不一致，导致学员的数学基础差异较大。院校对学员数学要求的高标准和学员数学基础的差异一直是一个矛盾。培养尖子生的同时保证教学班整体的数学水准，如果仅仅依赖教员在正课讲授和课后答疑，对很多数学基础薄弱的学员而言是不够的。作者根据多年的教学经验，尝试提出教学的分级管理来实现教学目标，将整个教学班分为教员、课代表、小课代表、学员四级，通过分级管理将教与学从课堂延伸到课外。在教学分级管理体系中，这四个主体需各司其职，明确目标。
一、教员
在分级管理教学中，教员是课堂以及课后学习流程的设计者、教学目标完成的监督员。首先，课前给课代表、小课代表布置任务，要求他们对所学内容提前预习，对所学内容的重难点以及整节课的脉络有初步认识，鼓励尖子生提前学习，进度可以超过目前教学的进度。一方面可以提高这部分学员的自学能力，另一方面为这部分学员在分级管理中充当小教员的角色做准备。要求学员提前预习，对课程内容做到心中有数，保证他们尽可能跟上教学进度，不掉队。由于学员预习得很充分，授课时，可以让课代表、小课代表讲授一些基本概念，如果讲授有问题可以由教员当场改正。鼓励学员向课代表提问，如果课代表不能回答，由教员回答。由于上课有提问和互动环节，对课代表和小课代表会形成压力，但也是动力，要求他们提高预习和上课的效率，也为他们课后成为班级的小教员打下坚实的基础。其次，课后要求小课代表检查所在教学小组学员的学习情况。教员与整个教学班的学员通过微信建立学习群，以便实时掌握学员的学习情况。
二、课代表
课代表在分级管理教学中地位非常重要，是学员与教员沟通的桥梁。课代表必须努力掌握数学的基本概念和解题技巧，成为学员中的小教员，与小课代表配合，提高教学班整体的数学能力，不让任何一个学员掉队。课代表是教员教学要求的传达者，同时也是学员身边答疑解惑的教员。在正课之外，安排时间，由课代表组织小课代表讲授课后习题以及某些教学难点。为保证讲授绝对正确，课代表需在讲授前，通过微信与教员沟通。课代表需要定期检查小课代表的辅导工作，检查学员的学习笔记，对学习落后的学员重点帮扶。每个星期课代表与小课代表出题组织学员测试，掌握学员的学习情况。对于学员普遍掌握不好的知识点，汇报给教员，由教员统一讲解答疑。
三、小课代表
小课代表就是学员身边的数学精英，和学员朝夕相处，共同语言比较多，陪伴时间多，可以针对学员的学习疑问，及时答疑解惑，这一优势是教员和课代表所不具备的。小课代表和学员联系紧密，能实时解决学员的学习问题。小课代表所在学习小组人数不超过6人，且小课代表对学员学习情况更加了解，因此可以进行更有针对性的辅导，对部分学员的学习方法和学习难点能及时指导。由于数学课程的整体性和逻辑性，要求学员不能在知识链条的某一环节出现纰漏，否则会造成学生对某些知识点的不理解，影响学员学习。这需要小课代表提前学习，具有扎实的基本功。
四、学员
在分级管理学习模式下，学员有了教員、课代表、小课代表这些好帮手，同时拥有学习讨论的微信教学群，这些都是促进学员学习的有利因素。但同时要避免学员形成依赖。因此，考虑在现有模式，引入竞争机制，学员通过努力可以升级为小课代表、课代表。课代表、小课代表帮助学员学习是手段，不是目的，根本在于希望利用这个方法帮助学员形成正确的学习方法，并最终具备一定的自学能力，为后续课程的学习打下良好的基础。
通过分级管理，整个班级形成热爱学习的氛围，充分调动每个学员的学习积极性，提升尖子生的数学能力，提高整个班级的数学水平。
参考文献：
[1]任洪杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007，5（43）.
[2]李继宏.基于情感的有效教学策略探析[J].当代教育科学，2010，16（44）.
[3]聂力.大学数学教学质量现状及提高对策[J].首都经贸大学学报，2014，6（122）.
[4]刘振海.浅谈大学数学教学中的素质教育[J].广西民族大学学报，2012，9（100）.
[5]朱新霞.大学数学教师在素质教育中的定位研究[J].西昌学院学报，2007，12（143）.
◎编辑 武生智